护理教育导论复习题.docx

护理教育导论复习题.docx

《护理教育导论复习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《护理教育导论复习题.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

护理教育导论复习题

护理教育导论复习题

B．教学准备较容易

C．教学理论性强

D．时间紧迫感差

A11．中国的孔子将奴隶制文化典籍加以整理，分为礼、乐、射、御、书、数几方面，称为“六艺”，这是最早的

A．学科课程

B．活动课程

C．综合课程

D．核心课程

B12．下列有关成人教育模式的陈述中，正确的是

A．认为学生是自我定向的

B．认为学生是依赖型的

C．强调课程设置以内容为中心

D．认为学生的学习意愿来自于需要

E．认为学生的经历对学习有很大作用

B13．下列关于行为目标模式与过程模式的叙述，正确的是

A．行为目标模式是输入模式

B．过程模式是输出模式

C．行为目标模式强调教育的结果

D．过程模式认为有许多学习是不能观察的

E．两者对课程评价方式是不同的

B14．下列有关教师授课质量的评价正确的是

A．授课评价只能通过观察法来完成

B．学生和教师都可以参与授课评价

C．用观察法进行授课评价近似于定量评价

D．学生评价每次讲课比评价一门课

C15．下列关于编制选择题时的注意事项中，不妥的项目是

A．问题的陈述应清楚，不要包含一些不必要的资料

B．选择项至少应给出三条，以减少猜对的可能

C．选择项若是数字，则不必按顺序排

D．单项选择题的答案应保证是惟一正确的

B16．对评估和评价的描述正确的是

A．评价是评估的基础

B．评估是评价的基础

C．评估的实质是价值判断

D．评估只可以用于非量化的事物

A17．按照课程的系统模式，课程设置作为一个开放的系统，其输入部分是

A．学校具有的教育思想

B．学校设置的各种课程

C．学校主张的教育观念和理论

D．学校制定的教学计划和教学大纲

E．学校安排的教学活动

C18．在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为

A．接受一反应一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化

B．反应一接受一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化

C．接受一反应一赋予价值一价值观念组织化一价值体系的性格化

D．反应一接受一价值观念组织化一赋予价值一价值体系的性格化

B19．带教制的缺点是

A．教师发挥了自身价值

B．重复的教学过程

C．可以避免或减少学生实习中的失误

D．学生感到不是太浪费时间

A20．临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是

A．涉及病人真实情况

B．教学准备较容易

C．教学理论性强

D．时间紧迫感差

四、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出2～5个正确答案，并将其号码填在题干的括号内，多选、少选、错选均无分。

）

AE1．人本主义理论的代表人物包括

A．Rogers（罗杰斯）

B．Skinner（斯金纳）

C．Bruner（布鲁纳）

D．Knowles（努斯）

E．Maslow（马斯洛）

ADE2．在小组教学活动中，为了实现组员之间的相互作用，组员人数不能超过

A．10人

B．15人

C．20人

D．25人

AC3．演示法的优点在于

A．教师可充分展示自己的技能

B．可充分调动演示者的积极性

C．可激发学生的学习兴趣和积极思维

D．让学员观看到真实的情景

AC4．有关讲授法的主要缺点是

A．教师的授课速度不一定适合所有学生

B．讲授内容不能照顾个别学生的需要

C．讲授法需要花费教师较多的备课时间

D．讲授法影响了学生学习的主动性

E．讲授法需要特殊的教室

AC5．在下列动词中，能够反映教育目标一认知领域中知识水平层次的是

A．应用

B．区分

C．陈述

D．比较

E．背诵

ABE6．在选择讲授法时，教员应有的正确行为是

A．注意为学员提供具有心理安全感的环境

B．除用语言外，还可用无声的手势表达某种含意

C．不理睬学生的非语言行为，以维持课堂纪律

D．对不愿意参与课堂活动的学员，可以进行长时间的眼神交流，以提示参与

E．讲授过程注意观察学生的面部表情

BDE7．开放式教学的特征是

A．按指导教师的要求控制学习范围

B．以学习者的需要为中心

C．选修课程由教师指定，以保证质量

D．采用多种媒体进行学习

E．有导师指导及支持系统学习

BE8．对临床能力评估，描述正确的是

A．学生评估时的焦虑水平对评估无影响

B．评估人的既往经验对评估的结果有影响

C．评估人的态度、兴趣对评估质量影响不大

D．对学生临床能力采用间断性评估法和连续性评估法结果相同

E．学生对评估内容的准备程度是影响评估结果的一个主要方面

AE9．有关论述题特点的描述，下列正确的是

A．内容的真实性低

B．分数的可靠性高

C．可直接评估态度、价值观

D．适用于测试学生对知识点的记忆

E．评分易受“光环”效应的影响

BCDE10．对教师授课进行评价时，属于教师评价的内容是

A．教室环境

B．授课的难易程度

C．学生的参与

D．是否抓住学生的注意力

E．授课时的非语言性沟通

ABE11．教学中，教师的主导作用是指

A．学生在掌握知识的过程带有个体经验的特点，需要教师的启发、教育、引导。

B．教师决定着教学中的思想政治方向

C．教师在传授知识的过程中，尽可以按自己的意愿和理解来安排教学内容

D．“课堂四十五分钟”完全是教师的事

E．教学中学生学习质量的好坏，知识掌握的多少，是通过教师发挥主导作用来决定的

ABCDE12．教学理论联系实际的原则，包括

A．教师的教学要联系学生已有知识的实际

B．教学要联系最新科学成就的实际

C．教学要联系临床护理实践的实际

D．教学要联系学生思想实际

E．教学还要联系学生实践活动的实际

BDE13．关于行为目标模式，下列叙述正确的是

A．使教育的领域变得广泛

B．能够促使教师更加详细地检验目标

C．促进了教育的差异性，忽略了同一性

D．能够帮助学生进行自我指导性学习

E．能够为学生的学习提供明确的方向

ABD14．关于活动课程的叙述，正确的是

A．教育就是生活

B．课程的中心是学习者

C．课程可预先编定

D．课程有很大的偶然性和随机性

E．忽视了各学科间联系，分科过细

ACDE15．带教制的优点是

A．教师发挥了自身价值

B．重复的教学过程

C．可以避免或减少学生实习中的失误

D．学生感到不是太浪费时间

E．是个体化的教学方法

ABD16．临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于|缶床教学特点的是

A．涉及病人真实情况

B．教学准备较难

C．教学理论性强

D．时间紧迫

E．护理教育是次要目标

ABDE17．在临床带教制中，带教老师的选择条件有

A．热情对待学生

B．与学生性格一致

C．具有艺术欣赏力

D．良好的人际沟通能力

E．对健康护理的认识与学校一致

ABCDE18．以下属于临床护理教师角色的有

A．健康教育者

B．病人利益的维护者

C．技术顾问

D．提供照顾者

E．咨询者

ACD19．临床护理教学中多采用的教学方法有

A．带教制

B．讲授法

C．实习前后讨论会

D．护理查房

E．模拟病例讨论

ABDE20．一项有效的测试需符合的标准包括

A．真实性

B．可靠性

C．大众性

D．区别性

E．实用性

五、简答题

1．请列出确定教育目标的三个步骤及具体内容。

答

（1）确定教育的总体目标；

（2）确定第二层次的目标；（3）根据第二层次的目标，确定特定的行为目标。

2．简述六项促进学生保持课墨注意力的措施。

答

（1）采用多种教学方法，尤其是色彩鲜艳的幻灯片。

（2）将邻近的4~5个学生划为一组，进行小组活动。

（3）讲授中途提供短时间休息、放松的时间。

（4）讲授过程鼓励学员参与。

（5）讲授最后采用不完垒填空的形式测验学生。

（6）注意讲课速度，形成个人惯用的语言。

3．请列出五种小组教学活动过程常见的问题。

答

（1）小组成员同时发言，导致课堂纪律混乱。

（2）个别好说的学员包揽了全组活动。

（3）面临个别组员感情暴发，愤然离组而去。

（4）学员不愿意参与，出现冷场。

（5）涉及伦理道德问题，组内讨论过于激烈。

4．请简要叙述护理院校设置教师职务应遵循的原则。

答

（1）说明什么是教师聘任制度；

（2）说明教师的职务；（3）列出设置教师职务应遵循的四项原则并作简要说明

5．简述合作学习的特点。

答

（1）合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料；

（2）学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责；（3）合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好；（4）学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

6．请列出制定课程科目大纲的六条原则。

答

（1）课程目标合理；

（2）明确课程内容各部分之间的关系；（3）澄清评价方法与教授方法的异同点；（4）分清主次，认识关键所在；（5）确认课程内容的顺序；（6）树立课程评估的整体性观念。

7．试列举出临床教学常见的问题及应如何看待和处理。

答

（1）与现实的冲突——不应被动地接受现实，应相信自己确实可以对‘‘现实”产生影响；

（2）临床目标与教学目标的冲突——临床目标是临床场所的主要目标，但应看到护理教育是为将来给护理对象提供高质量的护理做准备，是可获得长期效益的投资；

（3）病房标准与个人标准的冲突——应按高标准要求学生；若为小的冲突，可向学生解释出现这种情况的原因；若为无法容忍的矛盾，应及时向学校汇报，由学校负责人出面查看以判断是否还在该病房实习；

（4）病人的教育问题——应事先了解病人的情况；若遇有问题不能回答，应向病人说明；

（5）病人的合作（是否得到病人的同意）——向护士长或有关人员征求意见；当带学生看某个病人时，应适时与其他病人交谈片刻；

（6）学生的个体差异——应理解不同的学生间存在个体差异，并针对不同学生采取相应的教学方法；

（7）学生与教师的应激水平高——与学生建立良好的关系；尽量考虑教师与学生间性格互补，教育背景相近。

8．列举六种临床教师的角色功能。

答：

护理临床教师的角色有：

（1）提供照顾者；

（2）健康教育者；（3）管理者和决策者；（4）病人利益的维护者；（5）技术顾问；（6）咨询者；（7）支持者；（8）研究者和改革者；（9）评估观察者和计划者；（10）促进者。

（答对6条即可。

）

9．简述教育评估的有效标准。

答

（1）真实性；

（2）可靠性；（3）区别性；（4）实用性

六、论述题

1．举例说明在护理教育中如何应用人本主义理论。

答

（1）重视师生关系：

教师应该真诚地面对学生，信任并接受学生，同时能够从学生的角度来理解事物。

（举例说明）

（2）让学生参与教学活动：

护理教师应该让学生参与决策，以便促进学生个人价值感的发展。

（举例说明）

（3）接受学生具有个体差异：

教师应该持续地意识到尽管学生经过了相同的训练，他们仍然是不同的个体，应该鼓励他们保持独特的态度和价值观，而不是成为一个尊奉者，成为均一品。

（举例说明）

（4）教师是帮助者和促进者：

教师的角色是帮助者和促进者，而并非是信息的传递者。

（举例说明）

（5）重视课堂气氛：

教室的气氛应该使学生感到平静并且是一个具有心理安全感的环境.（举例说明）

（6）使用学习合同：

这可以为学生提供对自己学习负责的机会。

（举例说明）

2．举例说明在护理教育中如何应用斯金纳的强化原则和强化程序。

答

（1）应用强化原则：

强化是操作性条件反射的一个基本原则；

正性强化指通过实施某种具体行为，使其的的后果或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。

通过正性强化可使学生获得更多的快乐、更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。

护理教师也应更多地应用正性强化的原则（举例说明）。

强化消退和惩罚等其他强化方法的应用（举例说明）。

（2）应用强化程序：

不同的强化程序可导致不同的反应速度；

在固定间隔强化中，强化之间间隔越短则对学习行为的保持越有效（举例说明）；

变化间隔强化比固定间隔的强化方式更有效（举例说明）。

在比率强化中，变化比率这种类型可以提高反应的速度（举例说明）。