动物描写一组公开课教案及反思.docx
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动物描写一组公开课教案及反思
动物描写一组
——《白鹅》《猫》《母鸡》
【组文说明】
人教版四年级上册第四单元的主题是“动物描写”，围绕这一主题，教材选编了不同作家写的相同动物，同一作家写的不同动物这样的四篇课文。
安排了观察小动物，说小动物，写小动物的综合性学习活动。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
《猫》这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：
讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。
这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。
再讲它小时候十分淘气。
表现在：
一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点。
首先是表达了真挚的感情。
老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。
而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。
其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。
在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
选编这篇课文的目的，一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。
课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。
另外选编人教版四年级上册自读课文《麻雀》进行迁移学习。
【设计理念】
描写动物的课文在以前已经学过不少，本单元在四年级上册的地位不仅仅是引导学生感受作者对动物的喜爱，更重要的是引导学生学会作者抓住动物特点进行描写的写作方法。
本单元选编这几篇课文意在让学生比较不同作者对同一动物的描写以及同一作家描写不同动物的相同点和不同点，掌握用具体事例描写动物特点的方法，进一步学会在用具体事例描写动物特点时用上对比、拟人的修辞手法、总分的行文方式以及反语等多种多样的写作方法。
动物一组的三篇课文都是我国作家写的课文，语言风格上比较容易接受，而且本组课文都是运用对比、拟人、总分的行文方式以及反语等写作方法通过具体事例来描写动物特点的。
《麻雀》这篇课文意在引导学生学习完三篇课文后迁移运用，巩固掌握描写动物特点的方法，进而当堂进行片段练习，描写动物特点，并且当堂讲评，引导学生学会运用本节课学习到的写作方法。
【预设学习目标】
1.按照课文要求掌握相关生字新词。
2.学会用具体写作方法通过具体事例描写动物特点的方法，并且运用到自己的写作中，。
3.感受作者对小动物的感情。
【助学设计】
一、助学导入
师：
同学们坐端正，我们准备上课了。
李老师特别想知道大家都喜欢哪些小动物？
（生随机说）
师：
李老师听到有的同学说小狗，有的说小兔子，那你们能说说这些动物的特点吗？
预设生：
小狗十分忠诚。
师：
小狗十分忠诚，你说出了小狗的特点，但是单凭你这个句子我们并不能清晰真实的感受到小狗忠诚的特点。
那么如何才能让别人清晰真实地感受到我们所要介绍的小动物的特点呢？
这节课就让我们走进丰子恺先生的《白鹅》以及老舍先生的《猫》和《母鸡》，看看他们是如何来描写动物特点的。
下面请同学们快速浏览课文，看看作者笔下的这些小动物各有什么样的特点。
（师板书：
白鹅猫母鸡）
二、整体感知写作方法
师：
很多同学都已经读完了，那么谁来说说丰子恺先生笔下的白鹅有什么特点？
生：
高傲。
引导学生回答问题要完整，如丰子恺先生笔下的白鹅有高傲的特点。
那老舍先生笔下的猫呢？
生：
性格古怪，淘气可爱（师板书）
师：
回答的很完整，那母鸡又有怎样的特点呢？
生：
开始令人讨厌，后来负责、慈爱、勇敢、辛苦。
（师板书）
师：
思考的很全面。
同学们都找到了作者笔下这几种小动物的特点，那么请大家思考一下作者是如何来表现这些小动物的特点的呢？
预设生拟人……
师：
同学们说的是具体的写作方法，而作者在表现这些小动物特点的时候是通过一个个（具体的事例）来写出动物特点的，而作者在用具体事例描写动物特点时，又用到了像很多同学刚才提到的写作方法，下面请同学们默读课文，找一找作者用到了哪些具体方法，画出相关句段并且做上标记。
三、总结写作方法
（一）对比
师：
很多同学都已经找出来，你来说一说作者在用具体事例表现动物特点时用到了什么写作方法？
预设生：
对比。
师：
你能用课文中的句子举例说明吗？
生读《白鹅》中相关句子，师总结：
作者将白鹅的叫声与狗的叫声进行对比，突出了白鹅的高傲，在步态方面将白鹅与鸭进行对比，让我们感受到了白鹅的高傲步态……没有发现的同学要画出来做上批注。
老舍在用具体事例描写猫的特点时用到对比了吗？
引导学生总结淘气可爱的猫是满月的小猫，而性格古怪的猫是成年的猫，作者将两个阶段的猫进行了对比，让我们感受到了猫的性格特点。
那母鸡这篇课文中有对比吗？
预设生：
开始讨厌母鸡，后来喜爱母鸡。
师：
对，这是一种情感的对比，开始讨厌，后来不仅仅是喜爱，已经上升到了崇敬和敬佩之情。
你还发现了什么写作方法。
（二）总分的行文方式
生：
总分的方式。
师：
恩，总分的行文方式，在课文中是如何体现的。
预设生：
在《白鹅》这篇课文中先总写了白鹅的高傲体现在叫声、步态、吃相三个方面，接着具体描写了白鹅在这三个方面的特点。
（李老师明白了你的意思，但是你回答的不是很准确，师总结，谁能按照李老师刚才分析的总分的行文方式来分析一下《猫》这篇课文。
）
《猫》一课中先总的来说猫的性格古怪，然后分别从三个方面介绍了猫的古怪。
《母鸡》一课中先总写母鸡令人讨厌，接着具体描写母鸡令人讨厌的三个方面。
师：
其实在你平时的写作中你可以采用总分的行文方式，也可以采用分总、总分总这样的行文方式，这样的行文方式能让你的作文结构更清晰。
（三）拟人的修辞手法
师：
除了对比和总分的行文方式，你还发现作者在用具体事例描写动物特点时还用到了什么写作方法。
生：
拟人。
师：
对，拟人这样的修辞手法，那你能读出文中相关的句子吗？
作者把动物当作人来写的句子。
生读相关句子：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师总结：
这样把白鹅当作人来写，很形象地让我们感受到了白鹅高傲的特点，在猫这篇课文中用到拟人的修辞手法了吗？
生：
它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。
师：
其实老舍先生在写猫时通篇都把猫当作人来写，足以让我们感受到作者对猫的怜爱，在母鸡这篇课文中也是如此。
作者在用具体事例描写动物特点时，还用到了一种我们以前没大接触的写作方法，比如你妈妈常说，我们家那个淘气包……是哪种写作方法呢？
生齐声说反语。
师：
你能通过课文中具体的句子说说作者怎么用的反语吗？
生：
鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。
师总结：
恩，表面上看起来作者好像是不喜欢这只鸭子，其实用反语更亲切地表达了对鸭子的喜爱之情。
《猫》这篇课文中有没有用到反语？
生：
猫的性格实在有些古怪。
师总结：
对，在老舍先生笔下，无论是古怪的，还是淘气的猫都是可爱的，那老舍先生在《母鸡》这篇课文中用反语了吗？
作者开始是讨厌母鸡，后来是喜欢崇敬母鸡，这是情感发生了变化（板书），并没有用反语，而《白鹅》和《猫》这两篇课文中发生情感变化了吗？
（生齐说没有），自始至终都是作者对小动物的喜爱之情。
四、迁移学习《麻雀》
师：
两位先生运用到了对比、拟人的修辞手法、总分的行文方式以及反语通过具体事例来描写动物特点的，下面请同学们翻到课本168页，大声朗读《麻雀》这篇课文，看看能读出麻雀的什么特点。
生读文概括：
伟大、勇敢。
师：
是啊，就像老舍先生笔下的母鸡一样，它们伟大、勇敢，因为它们是母亲。
作者也是通过（具体事例）写出了麻雀的伟大和勇敢，在写具体事例的时候作者又用到了哪些写作方法呢？
预设：
比喻突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（师总结，通过比喻形象生动地体现了麻雀妈妈的坚定和勇敢）
预设生：
对比它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
师总结：
通过对比我们体会到了麻雀虽然很紧张，但是为了保护小麻雀它必须勇敢。
这就是母亲的伟大之处。
五、拓展练笔
（一）总结写作方法
通过这节课的学习，你们应该学会运用具体的写作方法通过具体事例来描写动物的特点。
（二）拿起笔，写一写你喜欢的小动物，注意抓住动物特点，通过具体事例，用上我们学到的写作方法，写一个片段即可。
六、点评
用展台展示学生作品。
给予学生具体的评价：
抓住小动物特点来写给予一颗星奖励，通过具体事例来描写小动物特点给予三颗星奖励，用上我们学过的写作方法，每用一种给予一颗星的奖励。
七、板书设计对比拟人（修辞手法）反语总分的行文方式情感变化
具
体
事
例
淘气可爱令人讨厌
特点高傲性格古怪负责、勇敢、伟大、慈爱
白鹅猫母鸡
【助学反思】
授之以渔
《劝学》中有言：
师者，传道授业解惑者也。
我想，师者当以授之以渔为己任。
以前，我也曾经以为擅长写作的人必与天赋和后天大量的阅读有关，后来我发现这两个是重要条件，但是习得方法也很重要。
而作为语文老师的我们，正是传授给孩子们习作方法的“渔夫”。
所以，这次我决定上一堂这样的课，引导学生从多篇课文中找出共同的写作方法，然后迁移运用到自己的写作中去。
说实话，原本以为结构清晰的三篇课文对学生来说应该是不难的，但是在我参读教参、课本，上网查找资料的时候才发现课容量之大。
安静下来，想了想这节课学生应该学会什么，这节课要达成的教学目标是什么，我应该通过这节课发展学生什么样的语文学习能力。
考虑清楚了这些问题之后，我决定在解决了这三篇课文的重难点之后，教会孩子们运用我们熟悉的写作方法，通过具体事例来描写动物特点的方法。
设计了如下教学环节：
先和孩子们明确要想让别人清晰感受到自己要介绍动物的特点，必须通过具体事例；然后和孩子们分析作者在写具体事例的时候用到了哪些写作方法；再次引导学生迁移学习《麻雀》这篇课文，对运用具体写作方法通过具体事例描写动物特点这种方法进行再认，加深印象；最后进行练笔练习并且当堂展示点评学生习作练习。
很简单的教学目标，很清晰的教学环节设计。
我想我应该是在努力授之以渔吧。
课堂练笔环节是检验这节课教学目标是否达成以及这堂课是否真正有时效性的关键。
孩子们没有让我失望：
我家的小狗十分忠诚。
不像小猫一样，猫非常喜新厌旧。
哪儿家的主人对它好，它就待在哪儿。
但狗不一样，不管主人对它怎样，它都会把家看得很好。
凡有生客进来，它就汪汪大叫，真是坏极了！
我的老家里养着一条小狗，它非常贪吃。
有一次，我拿着半块馒头，它狼吞虎咽，不像我们家的猫，细嚼慢咽。
它似乎还没有吃够，我又拿了一碗剩饭给它，它还是没吃饱，我想，它一定是第某届大胃王。
我的爷爷见了，又拿了两块馒头给它，它终于吃饱了。
高兴地汪汪叫。
以前，我准备一堂课总是追求面面俱到，一堂课设计识字、读文、情感熏陶等多个教学目标，并且为了实现这些教学目标一厢情愿地设计各种多样的教学环节，为了让这些教学环节新颖顺畅反复锤炼着教学过渡语。
这样的一堂课如果没有试讲，对时间的把控难度很大，这样的课堂上会出现各种难以应对的学生真实表现。
而出现这种现象的原因正是我们没有从学生的角度去设计教学目标，没有脚踏实地的为了发展学生的能力去教。
这堂课因为时间关系我没有试讲，但是时间却是恰到好处，连我自己都不知道是如何掌控时间的。
讲完想来，其实是学生自己在把控时间，因为学生很清晰地感受到了这节课的目标，自己应该发展什么样的能力，所以学生只是按照教师引导自主地学习。
因此，这堂课的时间更多的是学生在把控。
说实话，在这堂课中学生并没有按照我预期的教学回答顺序进行，这才是真实的课堂，才能考验我对课堂的应对，这也许是生本课堂的一角天空吧。
一堂公开课又结束了。
两年多以来已经上了好几次公开课，老师们对我的评价是越来越自然。
我只是觉得自己渐渐把公开课上成了常态课，上的越来越实在，上课之前对自己要达成的目标也越来越明确，对自己要教给孩子们的学习方法越来越清楚。
但是，我深知，应该让孩子们学会的不仅仅于此。
从这节课的设计来看，因为是总结复习写作练习课，所以课堂没有那么多教学环节，只是引导学生说出了课文用到的写作方法，没有引导学生体会这些写作方法的作用是为了作者表达情感服务的，课堂上我只是在学生总结出写作方法后自说自话地说出说出这些写作方法的作用，这样直接抛给学生违背了我授之以渔的初衷。
而且，在总结出写作方法引导学生去文中找相关句段时，只是蜻蜓点水的找出了一处或者几处，并没有覆盖全文，所以致使学生对这些写作方法体悟不到位。
而学生最后的写作能达到课堂效果的原因就是这是一节复习总结写作课。
另外，给予学生的写作练笔时间还是不够充分，许多学生没有写完，令人欣慰的事，课堂结束后，有的孩子还沉浸在课堂中投入的完成自己的练笔片段。
在点评环节，没有全面的评价学生的习作，虽然给予了学生具体的星级评价，但是对于学生的书写，用词以及行文方式没有做出评价。
这堂课还有一个败笔就是我没有展现出上课的激情，因此孩子好像也有些疲沓，本身复习课写作课就没有新授课那么多新颖的教学环节，很难调动起学生的课堂积极性，因为我自身的缘故，没有冲破这种复习课的弊病。
每一次经历所获得的失败经验都是下一次进步的基石。
上学期我尝试了“1+1”篇的语文整合课，这一次，想挑战一种习作整合课，虽然更多的是失败的教训，但是既然是尝试就要做好失败的准备，能勇敢的迈出这一步，我为自己和孩子们点赞。
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