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基于小组合作学习的phonics语音教学探究

授人以鱼，不如授之以渔

——基于小组合作学习的phonics语音教学探究

【摘要】本文从小组合作学习的背景出发，结合小学英语教学中的现状和教学实践，探讨了在小学英语教学中基于小组合作学习的phonics语音教学，旨在帮助教师认识到phonics在学生学习语音时的重要性，掌握基于小组合作学习的phonics语音教学技巧，突破英语语音教学的难点。

【关键词】小学英语，小组合作学习，phonics，语音教学

小组合作学习是当今主流的教学理念与策略之一，它在改善课堂气氛，体现学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，促进学生与同伴合作能力的培养等方面均有着显著的效果。

而Phonics是一种适合儿童学习英语语音的有效的教学方法，它较为轻松地解决了小学生不会拼读单词的英语学习难题。

如何把这两种策略与方法完美结合，探讨基于小组合作学习的phonics语音教学显得尤为重要和必要。

一、小组合作学习理论界定与分组注意事项

合作学习（Cooperativelearning）是一种兴起较久并已取得成效的有效的富有创意的教学理论与策略。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提到了合作学习，该决定指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促使师生教学相长。

”在全日制义务教育《小学英语课程标准》也指出：

“小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。

”小组合作学习在新课程实施中发挥着重要的作用。

因此，在小学英语课堂教学中研究、探索合作学习对学生语言学习方式的转变，合作精神的培养，学习能力的提高均有着积极的促进作用。

合作学习又被称为“小组合作学习”，以“合作”思想为指导，是若干个学生通过分工合作共同达到学习目的的一种学习方式。

在合作学习的过程中，小组里的各个成员在共同努力完成学习目标的互动过程中相互依赖，相互帮助和相互激励。

在整个合作学习的过程中，大家共同学习要学的知识，通过互相之间的帮助、学习来共同完成学习任务，从而达到共同提高的目的。

小组合作学习是以小组为单位开展活动的。

在分配小组时，教师应该遵照“组内异质，组间同质”的原则，根据本班学生的实际情况（如学习成绩、交际能力、性别、个性等各个方面），有意识地将不同类别不同层次的学生进行分组，尽量使每个小组之间基本均衡，从而达到组内合作、组间竞争。

常见的有四人合作小组，组内由A（高）、B（中上）、C（中下）、D（低）四名学生构成，在合作中让优秀生带动后进生，使每个学生都有展示自我的机会。

二、基于小组合作学习的phonics语音教学

语音教学是语言教学的基础。

学习外语发音至关重要。

如果靠死记硬背，既不科学又容易出错，还加大了学生的学习负担，只有掌握正确的拼读方法，才是英语学习的王道。

《英语课程标准》中的一级目标针对小学低年段，要求学生能借助图片或直观物体整体认读单词。

二级目标则要求学生能根据拼读的规律,读出简单的单词。

（见下图）

从目标描述来看,在小学英语教学中有意识地渗透phonics是非常必要的。

大家会发现，改版后的新版PEP教材尤为重视语音教学，每个单元都特意安排了一个课时对phonics进行系统的学习。

语音教学的地位之所以得以凸显，是因为phonics对小学生认读单词和提高英语阅读能力都有着极大的帮助。

那么什么是phonics呢？

Phonics教学法，又习惯被称为自然拼读法。

它针对儿童学习的特点，不借助音标，通过搭建字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，让学生看着字母就能直接读出该单词的发音。

Phonics是一种适合儿童学习英语语音的有效的教学方法，它较为轻松地解决了小学生不会拼读单词的英语学习难题。

一旦学生熟悉拼读规则后，还可以根据单词的读音，猜出该词的拼写，从而达到看词会读，听音会写的目的，最终服务于学生的英语阅读。

英语新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。

基于小组合作学习的phonics语音教学在学生学习拼读单词时有效地激发了学生的学习兴趣，减少了机械记忆单词的枯燥性与畏难性，培养了学生的合作学习和自学的能力，最终达到“见单词形能读其音，读单词音能写其形”的目的，使他们建立起初步的学习英语的自信心。

可以肯定地说，基于小组合作学习的phonics语音教学是一种行而有效的教学方式。

基于小组合作学习的phonics语音教学可以分为六个阶段:

第一阶段

能让学生建立字母名（lettername）与字母发音（lettersound）之间的直接联系

第二阶段

能够成功拼读由元音字母+辅音字母组成的单词

第三阶段

能够成功拼读辅音字母+元音字母+辅音字母组成的单词（即CVC结构单词）

第四阶段

能够在划分音节的基础上，成功拼读双音节或者简单的多音节单词

第五阶段

能够听音拼单词，即听到单词的读音就能拼写出该单词

第六阶段

单词量不断扩充，能够阅读简单的英语文章

三、基于小组合作学习的phonics语音教学实例

1.在小组合作中学习26个英文字母及其发音规则，为phonics铺路

英文里共有26个字母，每个字母或字母组合在单词里都有其对应的发音。

同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。

Phonics就是要起到搭建字母或字母组合与其发音之间的桥梁作用。

帮助学生建立letter---sound的概念。

这个建立字母与其发音的概念过程必须是启发式的，必须让学生大量体会和模仿。

在学习phonics之前，学生要先学会26个字母及每个字母所代表的发音。

字母发音歌谣：

Letter

Sound

AaAaAa

[æ][æ][æ]

BbBbBb

[b][b][b]

CcCcCc

[k][k][k]

DdDdDd

[d][d][d]

……

……

ZzZzZz

[z][z][z]

（注：

在向学生呈现该chant时，只要让他们能读出字母的发音即可，不需要出示音标。

）

这首自编歌谣能让学生最大程度地重复字母发音，增加其出现频率，提高对音的敏感度，为学习phonics打下基础。

在A、B、C、D四人合作小组中，巩固字母发音时可以这样操作，让其中的一生说字母AaAaAa，其他三生来接字母的发音[æ][æ][æ]。

也可以采用一生说TheAasays____他生接[æ]的形式。

在四人小组对发音的时候，学生还可以边拍手打节奏边接发音。

加上简易可操作的拍手，瞬间枯燥的字母发音立马变得富有童趣起来。

在学习26个字母及其发音时，强烈向大家推荐由RoyAllenSmith导演的LeapFrog:

TheLetterFactory（2003），这是一部很不错的Phonics发音卡通，通过青蛙一家去字母工厂参观考察的故事来讲解26个字母的发音，生动形象极富童趣，符合小学生的年龄特征。

看完短片后，可以让学生在小组中讨论各个字母的发音，来加深字母音的印象。

（下图是影片中的截图）

小学生的年龄特点决定了在字母知识教学中应注重趣味性和游戏性，因此教师在教授字母发音时，还可以利用字母与单词结合在一起的歌谣很好地将字母名称和发音以及韵脚等的教学结合在一起，如：

Aforapple.[æ][æ]apple.Bforball.[b][b]ball.Cforcat.[k][k]cat.Dfordog.[d][d]dog…在小组合作中，既可以齐唱，也可以对唱，增加趣味性。

这些歌谣能让学生明白字母的对应发音，把一些隐含的、间接的发音知识明确、直接地教授给学生，从而让他们更容易掌握字母的发音。

2.见词能读，小组合作中的拼读训练，展开phonics之旅

每个字母或字母组合在单词里都有其对应的发音，我们可以根据其发音规律来拼读出该单词。

如单词bag（包），该词有3个字母：

B-A-G，而这三个字母在单词中的发音有一定的规律,分别发[b]，[æ]，[g], 学生就能根据发音规则拼读[bæg]从而读出bag一词。

PEP教材三年级上册主要学习26个字母的发音，从三年级下册开始则正式进入phonics的拼读学习。

语言学习是有规律的，而phonics则把无序教学变成了有序教学。

运用phonics是一个循序渐进的过程，下面以三下Let’sspell为例，来谈谈小组合作中的自然拼读。

这一册教材主要通过五个元音字母a,e,i,o,u在闭音节中的发音来学习phonics的应用。

三下第6页关于含a字母（cat，bag，dad和hand等）的拼读，是自然拼读法的入门课。

在教学这一课时，我先通过图片等方式出示并板书cat，bag，dad和hand等单词，让学生在四人小组中试着找出这几个单词的共同点（都含字母a）,再让他们找出a的发音为[æ]，我对学生自己得出的发音规律及时进行了总结。

接着再让学生在小组合作中找找字母a在其他单词中发同一个音的单词，学生们在通力合作后，很快就有了“at,fat,panda,have,and,black,apple”等单词。

不难发现，这些单词都是学生已经学过的单词，学生已经知道它们的发音，哪怕不用phonics也能读出它们。

接下去我在PPT上为学生提供了一些生词，如mat,cap,rat,sad,tab,lab,bad,map,mat,bat等，让他们在小组中合作拼读新词，进行phonics的操作运用。

当然我选择的都是符合语音规律的单词来让学生尝试认读。

由于每个小组都是异质成组的，都有高（A）、中上（B）、中下（C）、低（D）四种学生，每个学生都能积极参与到小组活动中。

学困生在“师傅”的指导与帮助下，也能顺利完成拼读任务。

到老师检测时，发现几乎全班同学都能运用phonics把这些单词拼读出来。

在学生掌握phonics的拼读规则后，我设计了一个四人小组的拼读训练。

我给每个小组发了一本淘宝上淘来的简单的可翻页活动的拼读训练卡，由一生操作翻页，元音a不变，不断变化首尾辅音字母，组成新的单词，让这一组的学生进行拼读。

这一活动操作简单，效果也不错。

发音规则的单词，学生能很快就拼读出来。

发音不规则的单词，老师进行相应的指导。

及时发现学生的错误并分析原因，给学生有效的指导。

在四人小组中，由于成员较少，每个学生得到拼读训练的机会都很多。

经过一系列的拼读训练后，学生基本都能独立完成单词的拼读，达到见词能读的目标，大大激发了学生的英语学习兴趣。

（下图是学生拼摆出的两个含a的单词。

）

除了可翻页的拼读训练卡，抽拉式字母替换拼读条卡和磁铁字母卡，都是很好的自然拼读法的训练法宝。

抽拉式字母替换拼读条卡操作如下：

三张长长的硬卡纸上依次（左边是辅音中间是元音右边是辅音）贴着单音字母，把它们依次插在一个镂空的框里，通过一人上下抽拉硬卡纸来组成不同的单词，供学生拼读。

磁铁字母卡操作如下：

这些磁铁上印好了单音字母或字母组合，只要放上黑板或者铁盒盒盖上就可以自由拼凑成不同的单词，供学生拼读。

这三种方法都是十分简易可操作的，教学起来相当方便。

在形式多样的小组合作拼读单词的操练下，让学生自己“悟出”单词的读音，根据phonics拼读经验能自主拼读单词，并利用得出的发音规律来记背单词。

3.听音能写，小组合作中的拼写训练，为phonics锦上添花

除了见词能读，新课标对小学英语的写也提出了要求——听音能写。

传统的单词记忆方法是按组成单词的字母顺序，靠一个字母一个字母地逐个拼读来记忆的，没有规律可寻，如单词hand,是这样来背的，h-a-n-d，hand。

而phonics在解决“读”的同时，还能省时高效地解决“写”的问题。

在帮助学生建立单词音形之间的桥梁关系后，学生反过来就能因音记形了。

声音相对来说好记忆许多。

经过phonics的学习之后，一旦听到某个单词的发音，学生脑海里就能条件反射地将“音”译码为“形”，浮现出该单词的形，从而准确写出单词。

如听到[bæg],先分解为[b]，[æ]，[g],再考虑[b]是字母b的自然发音，[æ]是字母a的发音，[g]是字母g的自然发音，从而轻松写出单词bag.Phonics不失为一种快速高效的单词记忆法，学生可以遵循发音规律轻松地进行大量词汇的记忆。

在小组合作中听音拼写单词训练，的确不失为一种值得探讨和推行的好方法，能切实有效地培养学生的写单词能力。

在学生具备较强的单词拼读能力后，就可以让他们利用发音规则，开始拼写单词了。

要注意刚开始选择的单词一定要完全符合发音规则，这样学生就能轻易尝到科学记忆单词的甜头。

在小组中的听音拼写单词训练可以分为两种形式，一是利用磁性字母听音拼摆出相应单词，这个难度不大，适合低年级的学生；二是听音在四线格中正确书写相应单词，这个难度提高，比较适合中高年级的学生。

如四年级下册学习含字母组合ar的单词时，在学生熟练拼读后，我在上面报单词park，tart，hard等，让学生在四人小组中拼摆出正确单词。

学生拼得兴致勃勃，兴趣盎然。

后来我又把报单词的角色赋予每个小组中的学生A（该生相对来说比较得力），让他们报我给他们准备的单词或者自己设计的单词。

在四人小组合作中，既体现了学生的主体地位，又让学生轻易巩固了含ar单词的拼写。

下图是学生自己拼摆出的两个单词，其中mard一词是真实存在的，而narg则是学生自编的。

即便学生拼摆出的单词并不存在，也没有关系，因为听音能写的目的已经达到了。

当然最好听音拼写中的单词是真实存在为佳。

这一环节也可以设计成听音写单词，老师给学生报p-ar-t,part,学生根据发音规律在四线格中书写该词。

写完一轮后，再让学生在四人小组中的进行check和再拼读。

下图是一生在四线格中听音所写的关于字母组合ar和al的单词。

4.在小组合作中运用phonics知识进行英语绘本阅读，学以致用

学生如果能坚持按拼读规律记背单词，那记忆起来就会越来越容易，单词记得也会越来越多，词汇量越来越大，形成一个良性循环。

如果能把单词建构在完整的、有意义的语篇当中，既有利于学生的语感积累，也会让学生的记忆更加深刻。

Phonics教学，不应该仅仅立足于书本，还应结合课外阅读，让学生在阅读的过程中做到学以致用。

英语绘本阅读，能让学生们轻松地根据发音规则对单词进行拼读，并借助图片，理解文章的大意，真正达到学习phonics的最终目的——帮助阅读。

在绘本选择时，我强烈向大家推荐“攀登英语阅读系列”，这是我在平时语音教学时常用的绘本来源。

“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分。

“关键阅读技能训练”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母组合”两辑，主要训练孩子将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力。

不管孩子是刚开始学习英语，还是已有一定的英语基础，都可以进行关键阅读技能的训练。

“有趣的字母”通过一个个有情境的故事，让孩子在生动有趣的阅读中，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的单词的基础上，不知不觉自然习得26个字母的发音，掌握字母的发音规律，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高了孩子识别英语单词的速度和准确性，帮助他们提高阅读能力，为孩子将来更好地进行英语阅读打下坚实的基础。

我在上字母a与e时，分别采用了Franktherat（下图一）和Petinajet（下图二与三，图二是封面图，图三是绘本故事的文本内容）这两个绘本，让学生在四人小组中读一读绘本故事，利用参考词的正迁移作用，引导学生合作互助拼读出新词，达到未教先学之效。

绘本阅读加深了学生对字母发音的印象，又能操练巩固phonics.生动又富有童趣的故事，符合孩子的年龄特征，激发了他们的学习兴趣，可以帮助他们达到快乐学习、事半功倍的学习效果。

四、结束语

基于小组合作学习的phonics教学法既符合语音教学规律，又解决了学生学习单词的困难。

然而，“冰冻三尺，非一日之寒。

”Phonics语音教学不是光凭几个课时就能解决的，应该贯穿于整个小学阶段。

无论是在单词课，对话课或者阅读课，符合发音音规律的单词都应该相机鼓励学生进行直接拼读。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

教师要不断反思教学中的成败得失，更好地帮助学生在小组合作中进行phonics学习，长此以往，潜移默化，学生将来一定能够说一口流利地道的英语。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准（试验稿）[M].北京：

北京师范大学出版社，2002.

[2]陈琳.英语课程标准（试验稿）解读[M].北京：

北京师范大学出版社，2002.

[3]张志远.英语课堂教学模式[M].北京：

中国物资出版社，2010.

[4]何花.英语PHONICS概述.小学英语教师培训指南[C].陕西：

陕西人民教育出版社,2006.

[5]王晓.英语歌谣的妙用[J].中小学外语教学（小学篇），2005.