鹿和狼的故事.docx
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鹿和狼的故事
语文六年级上册《鹿和狼的故事》课堂实录
师：
同学们，大家好。
接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？
我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。
今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。
我们已经是第三次见面了。
岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。
我们是老朋友了。
老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。
师：
今天我们学习《鹿和狼的故事》，没有学过吧？
生：
没有。
师：
没有就好。
（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？
生：
我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。
师：
再具体一些，大致是讲什么事情呢？
生：
我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。
师：
我们的想象非常丰富。
我们来读课文，思考一个问题：
课文是讲故事还是讲道理？
请自由读课文。
生：
（读课文，师板书词语：
难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）
师：
请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。
师：
请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？
生：
我认为课文是讲道理。
生：
我认为课文既是故事，又讲道理。
师：
有两种不同的意见了。
综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。
下面请大家再说一说，课文到底是讲一个什么道理呢？
生：
课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。
师：
说得很对。
这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。
生：
（读最后一自然段）
师：
我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。
（板书：
遵守客观规律）
师：
我们再来读故事。
请大家读1——6自然段，思考一个问题：
你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。
生：
我读第三自然段最痛快。
师：
为什么呢？
生：
因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。
生：
我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。
师：
为什么呢？
生：
为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。
读第三自然段时我很痛心。
因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。
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师：
你也说到了第五六自然段。
生：
我在读第二三自然段时感到痛心。
师：
你的意见与别人不同，请说说你的理由。
生：
生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。
再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。
师：
二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的水平还要高。
如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。
罗斯福总统为什么没有想到呢？
美国那么多专家为什么没有想到呢？
这是时代的差距。
当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。
师：
我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？
生：
4句。
师：
读一读这4句，我们发现了什么呢？
平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。
生：
我有不同的意见。
因为这篇课文是讲道理的。
所以故事就写得非常简洁。
如果把它写得很具体，那就变成写故事了。
师：
你的理解很正确，看来是老师的看法不对。
我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。
我们边读边想象，我们的眼前浮现一幅什么样的画面？
生：
（读课文，老师巡视）
师：
好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。
生：
鹿啃光了大树又啃小树。
（其他学生开始笑）
师：
看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？
请继续说。
生：
鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。
生：
本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。
生：
森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。
师：
为什么森林中会没有足够的食物呢？
生：
因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。
师：
这让我们想起前不久在《积累·运用》中所学的一句名言，地力之生物……
生：
（接着背）有大数，人力之成物有大限。
取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。
师：
看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。
生：
森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。
师：
大家说得很好。
面对这样的严峻的现实，怎么办？
大家有何高见？
生：
放狼。
师：
办法很好。
这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。
随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。
当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。
师：
大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。
我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。
为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。
生：
（读课文，作准备）
师：
好，我们来说出自己的理由。
生：
放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。
师：
你的话不能说服我。
放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？
我们的目标就是要保护鹿呀！
生：
不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：
为什么不吃健康的鹿呢？
），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。
吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。
师：
有道理，还有其他理由吗？
生：
另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。
师：
有道理。
归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。
我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。
可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。
这样吧，我们就帮作者把这点补起来。
先想一想，这点要补在什么地方。
（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。
生：
（读课文）可以加上&ldquo
;而且”，还可以加“并且”。
师：
对，我们就
把这句话加上去吧。
加完后，请自己读一读，看是不是顺畅。
生：
而且提高了鹿的奔跑速度。
师：
请注意，我们可不是在培养跑步冠军。
生：
而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。
生：
并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。
师：
我们的水平真高。
大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？
（生：
保护鹿）（板书：
保护）结果呢？
（生：
森林被破坏了，鹿也死了）（板书：
害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。
师：
这节课，我们读了课文，想象了画面，帮作者补了文字，也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。
想一想，我们以前还学习过这样的课文吗？
生：
《蛇与庄稼》。
师：
还记得开头和结尾吗？
（生背不全）开头是：
几十年前，广东沿海发生了一次海啸。
结尾是：
事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。
这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。
除此之外，还有《桃花心木》也是这样。
我们今后可以多读些这样的文章。
好，今天的课就上到这里，下课，谢谢同学们！
生：
谢谢老师，老师再见！
鹿和狼的故事》设计及课堂实录
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学流程：
（1）创设情境，确定问题：
（5分钟）
黑板上板书“鹿”和“狼”两个字，
设问：
A你看到这两个字，这两样动物给你的心中留下的是什么映像？
（最真实的，第一反应）。
板书：
“鹿” “狼”
映像：
（温厚、善良） （凶恶、残忍）
观点：
保护 消灭
描述美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林的情况，确定学习主题：
（2）自主学习：
（10分钟）
A、概述课文主要内容；B、你学到了会什么？
C、你有什么困惑（狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
鹿是毁灭自己的“祸首”。
鹿它想毁灭自己吗？
真正的“祸首”究竟是谁？
）
学习方法指导：
阅读指导（快速默读，用笔勾画，旁批，注解）
（3）合作学习：
（10分钟）
A、学生概述主要内容；B、学生交流学到的；C讨论解决困惑（写作上的特点——表达方式——通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式）。
合作指导：
（听：
尊重对方，认真倾听；说：
思路清晰，表达明白，意思完整）
（5）效果评价：
（15分钟）
A、创设情景，请学生将凯巴伯森林的情况的情况向总统汇报。
也可以提出自已的想法。
也可写一写自己的感受。
可以为狼正名，写出了自己对狼的重新认识，可以写本课学习后的其它认识。
教学实录
同学们,很高兴,有机会与大家共同学习,希望大家学得愉快。
前面大家已经学习了第六组课文前三篇，有没有同学愿意给大有介绍一下通过前面的学习，学到了些什么？
生1：
我们学习了《第一场雪》《鸟的天堂》《索溪峪的野》。
生2：
通过三篇文章的学习我们知道：
学习一篇课文不仅要把握课文主要内容，还要体会作者的表达方法。
师：
非常好，把这一组课文的最重要的学习目标说出来了，现在我要考考大家学得怎样？
今天让大家自学一篇课文，大家有没有信心？
生：
齐说，有。
师：
（出示课件）鹿，你们看到鹿这个图片，给你的第一映像是什么？
生2：
温驯。
生3：
善良。
生4：
可爱。
师：
（出示课件）狼，你们看到狼这个图片，给你的第一映像又是什么？
生5：
凶恶。
生6：
可怕。
师；怎么就有凶恶、可怕的感受觉呢？
生7：
你看它龇牙咧嘴的，
师：
很好！
如果现在鹿和狼发生了冲突，你的最直截的反映是什么？
生：
齐说，消灭狼，保护鹿。
师：
很好，你们的想法和美国总统的想法一样，看来你们出可以当总统了，但你们的想法对不对呢？
现在就请大家自学《鹿和狼的故事》。
师：
（出示课件）学习提示A、能概述主要内容吗？
B、你学到了什么？
C、你有什么困惑？
学法指导：
快速默读，用笔勾画，旁批，注解。
（全体学生带着问题进行阅读）时间10分钟，老师巡视。
师：
大家已经学习完了，现在有谁给大家说说，这篇文章讲的主要内容，注意把大概内容说出来就行了。
生1、罗斯富总统为了保护鹿，下令杀狼，25年过后，狼快被杀光，鹿大量繁殖，数量达10多万只，林森被10多万只鹿啃食得不成样子，接着，饥饿和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿苟延残喘。
师：
复述得不错，经过说清楚了，还有谁可以比刚才这位同学说得更好。
生2：
罗斯富总统为了保护鹿，下令捕杀狼，结果却使鹿和狼两衰。
师：
很简洁，具有高度的概括性。
谁愿意再复述？
生3：
美国亚里桑那州凯巴布森林里的鹿受到狼的威胁，罗斯富总统为了保护鹿，下令捕杀狼，狼在枪声中倒下，鹿大量繁殖，25年过去了，鹿的数量达到10万只，它们先吃草，接着吃树叶，再啃树皮，凯巴布森林被糟蹋得不成样子，接着大量的鹿被饿死，疾病在那时流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿苟延残喘。
师：
这位同学抓住了故事的地点，说明了事情的因果关系，很不错，我们在复述时要注意事件的“六要素”这样让人容易明白。
师：
你们还学到了什么？
生4：
我学到人们必须尊重生物乃至整个生物界的相互关系。
师：
你从那里学到的，你能给大家说说吗？
生4：
朗读第七自然段。
师：
谁能说清楚它们之间的关系呢？
生5：
狼要吃鹿，鹿吃草、树叶和树皮，狼被杀，鹿大量繁殖，森林补破坏。
鹿被饿死。
师：
（出示课件）鹿和狼，森林的关系图，它们之间是一种什么关系呢？
生：
齐说“相互依存的关系”
师：
书上有词语说明它们之间的关系吗？
生：
齐说“有，相互联系，相互制约的关系”。
师：
你们理解相互联系，相互制约吗？
联系鹿和狼，森林的关系图说一说。
生6：
它们间相互联系，缺一不可。
师：
是啊！
它们之间相互联系，缺一不可，那罗斯福总统的决定对吗？
显然不对，可是我们要怎样才能保护好它们呢？
生7：
那只有一种办法，随它们，让它去吧。
师：
“谁它们，让它去吧”这种观点行吗？
生８：
应该还要边栽森林，边栽树木。
师：
他这一句话有问题吗？
生９：
森林不能栽，就说栽树木就行了。
师：
很好，我们说话时可要注意搭配。
师：
还有吗？
生10：
我们应该尊重自然生物的相互联系，相互制约的关系。
师：
很好！
这位同学和前面一位同学说的谁它们，让它去吧，都是一个意思，前面一位同学用自己的话说，而这一位同学用书上学到的词语说。
师：
这一个故事给我们深刻的教训，罗斯福下令杀狼，他是绝对没有想到会是这样一个结果，可是他也不一定知道现在的凯巴布森林变成什么样子了，现在我就罗斯福总统，你们就是……
生：
狼、鹿、森林……
师：
你们还可以是环保志愿者，你们以你们自己的身份向总统写信（时间７分钟，100字以上）。
能办到吗？
生：
（信心十足）全班大声说能。
（学生开始写）
时间到，学生开始读信
生1：
罗斯福总统，你不应该下令杀狼保护鹿，我以前和你的想法一样，可是现在我知道，那是不对的，你杀了狼，鹿无限繁殖，数量很快变得很大，草不够吃了，它们开始吃树皮……就这样，森林被糟蹋得不成样子。
而鹿也因为没有吃的而饿死，疾病也开始流行，最后鹿也大量死亡，现在只有少数的一些病鹿苟延残喘。
生2：
敬爱的罗斯福总统：
你好！
你还记得为了保护凯巴布森林中的鹿，你下令杀狼的事吗？
你可能还不知道现在凯巴布森林的情况吧！
那真是一片凄惨的景象，森林被鹿糟蹋得不成样子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在苟延残喘。
你可知道这是为什么吗？
那是因为你没有遵守大自然的规律，你破坏了自然的相互联系和相互制约的关系。
师：
很不错，很有礼貌，你们可要知道，同样的道理，如果说话不得体，达到的效果可是要大打折扣的哟，如果是在古时候，你如果向国王提意见，稍不注意就会被杀头的呀！
生3：
罗斯福总统：
我是凯巴布森林中的仅存的狼，我的家族快被灭绝了，你太残忍了，我的同伴在枪声中一只只倒下，可是你知道吗？
你认为美丽善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就凭你自己的片面认识就作决定，把我们全害了，你看看吧！
师：
具有感染力，如果我是罗斯福总统，我将无比自责。
生4：
罗斯福总统：
我是凯巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我们害惨了，虽然狼要吃我们，但它吃的只是我们当中的病鹿，和身体不好的鹿，其实他帮我们，有了狼，我们生存能力一天比一天强，可是你，凭你自己的片面想法，让我们失去了敌人，我们没有了威胁，我的家族一天比一天差，数量增多质量却在降低，而现在就只有一些病鹿了，你说你认不认罪。
（还有几位学生也读了信）
师：
同学们，你们都写得很好，可以知道这节课你们的收获很大，老师感到很欣慰，课后你们把你的信再写具体点，注意书信的格式。
我们在比一比谁写得好，好吗？
师：
下课。
师：
狼在你们的心目中是什么样的呢?
生：
凶恶，残忍
（课件展示鹿的图片）
师：
鹿在你们心目中又是怎样的呢？
生：
美丽善良的
师:
你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？
生：
不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍
师：
你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？
（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。
）
师：
同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？
（生:
找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。
）
生：
我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的
生：
我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良
生:
狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？
关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。
同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。
简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。
我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。
一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。
这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。
因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。
形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。
要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。
《鹿和狼的故事》课堂实录
教学目标：
1 能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学重点：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学过程设计：
（一）激趣引入,引发共鸣
师：
在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。
狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
（二）初读课文，整体感知
1、抽读课题 《鹿和狼的故事》
2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。
（板书：
事件）
（三）聚焦“宠儿”，深度感知
师：
罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？
（宠儿）
师：
怎么理解“宠儿”？
生：
备受宠爱和保护的孩子。
师：
你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。
结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？
（对学生的问题进行梳理）
（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？
（2）鹿是怎样成为“宠儿“的？
（3）作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？
带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。
解决问题
（1）：
在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师：
多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：
师：
“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。
解决问题
（2）：
生：
1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
生：
2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。
森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
师：
的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.
（引读）在这个“自由王国”中……
解决问题（3）：
师：
正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机
危害1：
林毁2：
鹿亡
林怎样被毁的：
难逃厄运面目全非与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭
鹿怎样消亡的：
饥饿、疾病锐减（理解：
锐减。
急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）
师：
此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？
生：
过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：
像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。
那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？
（板书：
分析）
（四）根据事例，分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师：
在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？
生：
狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
三者是稳定的生态关系。
（板书：
）吃
鹿狼
破坏保护
森林
抽读课文7自然段
2、领会正确的做事原则
师：
罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？
说明什么呢？
生：
根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师：
可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误
抽读课文8自然段
3、升华课文主旨
师：
齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？
（板书：
结论）
生：
生物界之间是相互制约相互联系的。
（板书：
相互制约相互联系）
生：
人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生：
人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：
让我们再读最后一段，体会结论。
（五）延展课文内容：
在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？
《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等
（六）理文探究，领悟写法
师：
这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。
（事例—分析—结论）
老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？
（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。
）
《森林里的故事》
从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。
一天，他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。
他感到实在不顺眼，想改变这种面貌，于是，下了一道命令：
把森林打扫干净。
护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。
森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。
林务官看了，心里乐滋滋的。
然而，森林却就此遭了殃。
几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。
这里发生了什么事儿？
原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。
（七）结课：
《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。
一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。
同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。
课堂板书：
吃
鹿狼事例
破坏保护
分析
森林
相互制约相互联系结论
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