学案导学.docx

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学案导学

“学案导学——交流展示——巩固提高”教学模式解读

1.“学案导学——交流展示——巩固提高”课堂教学模式的操作流程是怎样的？

答：

“学案导学——交流展示——巩固提高”课堂教学模式具体操作如下：

（一）课前预习：

①上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案“预习指导”内容进行课前预习。

②学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。

任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。

（二）课堂学习：

①出示学习目标，明确学习重点、难点（约1分钟）。

学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）。

②预习检查或交流（约3分钟）。

学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。

教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。

此环节的活动方式有：

“查”、“说”、“写”、“评”等。

③课堂探究（30分钟左右）

（1）自主学习（约6分钟）。

学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。

学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。

（2）合作交流（约10分钟）。

小组交流：

小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。

由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、做好展示准备；这个环节要求中等生和学困生必须参与。

（3）展示讲解（约18分钟）。

以小组为单位讲解。

小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表现形式。

要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。

在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。

展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可做点评。

同时要求学生在学案上做好补充。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。

展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体

系；学生总结不到位，教师进行概括、总结。

④巩固提升（约10分钟）。

此环节的目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。

教师要在此环节中发挥主导作用，一定要根据学生反馈情况进行问题归纳，及时补偿教学。

必作题（巩固练习）要求学生限时、独立完成。

教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。

练习完成后，小组长检查组员学案，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。

答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

选做题（提升性训练），应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。

（三）课后总结与反思：

课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。

教师课后要在此栏目填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点。

2.“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式课堂上学生的学习活动的过程是怎样的？

答：

（1）学案引导、自主学习。

学生在学案引导下研读教材、完成自学任务，进行预习检查或检测。

（2）小组合作、共同提高。

小组内学生合作交流、兵教兵解疑解惑。

学生在教师预设重点问题的引导下，讨论、探究。

（3）展示讲解、张扬个性。

以小组为单位，展示小组合作学习成果。

方式是板演、展示，讲解点评。

（4）巩固提升、激励成功。

达标测试适度进行拓展训练，总结规律，提升技能。

激励教育贯穿始终。

“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，学案引导、指导是支撑课堂教学的载体，交流、展示是激发学生激情的催化剂，巩固提升训练是学生知识的巩固、能力的提升的重要环节，三者有机结合，形成了“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式，这种教学模式调动每个学生积极参与学习，学会学习，让每节课都上得生动活泼而又实实在在。

“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生，整体提高了教学质量和学生素质，这就是“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式的最大特点。

3.“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师如何做到少讲？

答：

教师要做到少讲可以使用替代法。

（1）运用训练代讲：

让学生在知识训练中感悟；

（2）运用检查代讲：

以检查、检测促进学生的探究知识的效度；

（3）依靠讨论代讲：

让学生在讨论、交流中解疑解难；

（4）运用展示代讲：

让学生板演、展示并作思路方法的讲解；

（5）使用学生代讲：

把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出来。

4.“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？

答：

第一是语言指挥。

要说出推动环境进展的组织性、指挥性的话。

要在学前、学中、学后说出知识性点拨和学法总结的话。

特别注重指导、培训课代表、小组长进行学习的组织，指挥全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言、展示。

第二是点拨、指导。

作为学案导学的组织者，学生学习中教师都应适时地给学生必要的点拨和指导，引领学生的认知从混沌走向清晰，健康地进行思维探究。

第三是激励评价。

教师用激励评价的方式，鼓舞、激发学生自主学习探究的积极性。

在学案设计编写时要设计鼓舞启发性的激励文字，在课堂对学生点拨评价时用激励性的语言，让学生一直充满激情地、愉快的进行探索研究学习。

5.“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？

答：

教师要关注小组的交流讨论，观察小组学习的实效性，防止空泛交流而没有实效，兵教兵徒有形式。

教师要盯住学困生，关注学困生的学习困惑和学习方法不当等问题，针对性地给以帮助。

让学生板演展示时，有意地让所盯的不太放心的学生上黑板展示，反映其学习实情，暴露其学习问题，随机给予辅导纠正。

在检查批阅学生学案时，要有意识地单独研究、分析所盯学生的学习训练情况，发现问题及时给予指点。

在课堂教学中，不能满意于学生学习探究时表面上的热热闹闹，要在活跃的气氛中冷静地关注、观察个别学生，辅导学困生跟上前进的队伍。

6.“学案导学—交流展示—巩固提升”提升教学模式体现了怎样的教学观念？

答：

学案导学转变了教师旧有的教学观念，放弃了原有的“以教师为中心”的教学观念，重新建构起“以学生为中心”全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学，树立了教法适应学法的意识。

经过实践，我们实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养了学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。

7.“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？

答：

大多数学生学业成绩不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归结于能力不足，更没人认为自己智商不行，或是埋怨、责怪老师水平有限。

“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式，培养了学生自学能力，学生自信心进一步增强，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。

教师对“没有差生，只有差别”有了越来越深刻的认识。

更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。

师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。

8.“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？

答：

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式贯彻了以学生“学”为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。

比如，一节新授课，学生活动分五个方面：

（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料进行预习，尝试完成学案上设计的问题。

（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记下学习过程中的疑难问题。

（3）小组交流、展示合作学习成果。

（4）完成巩固提升训练。

（5）总结归纳，根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案的“学后记”上，梳理本课时学习内容的知识体系。

在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。

9.“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？

答：

师生共用一份“学案”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”、学生的“随堂练习”、学生的“课堂笔记”，即“四本合一”。

原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生学不会的东西。

现在师生共用一份“学案”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：

课前（或课堂）自主学习或预习——小组学习研讨——班内交流展示——课内训练巩固。

“学案”在课前就发给学生，让学生自学教材。

实际上教材的大部分基础知识学生在课前（或课堂前半部分）就学会了，上课时老师按照“学案”检查和点拨，以学定教。

学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。

没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了“教学合一”，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”。

10.“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式中教师的作用是什么？

答：

教师不再是知识的传授者、机械的训练者，而应成为学生学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。

在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标，引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。

在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论、解决问题，要善于启发学生寻找解决问题的突破口，要引导学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律，使学生做一题通一类。

在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造，教师是学生学习的组织者、指导者。

在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。

引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。

当学生真正百思不得其解时，要及时启发点拨学生，“一语点醒梦中人”。

教师是学生学习的支持者和帮助者。

在课堂上，教师和学生要平等、民主的交流。

教师要深入学生中指导学习，要注重活跃学生的学习情绪，调动学生的学习兴趣，营造讨论、争论、竞争的氛围。

通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感，使学生获得一次次体验成功的喜悦。

学生有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习的热情，教师是学生学习的评价者和激励者。

11.“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式能促使学生学习方式发生什么转变？

答：

（1）促进学生“自主”的学习。

运用“学案”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。

教与学是以探究为核心，以发现为目的的。

学生根据教师的设计，自己发现、推理、概括规律，增强了自我学习能力。

学生在“学案”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。

在这一学习过程中，学生或多或少会经历“发现问题——提出问题——做出假想——分析研究——获得结论”的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。

“自主”才能探究，探究才能有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少。

（2）使学生的各种品行得到优化。

一是学生学习习惯得到了优化。

有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。

学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。

二是学生的学习品质得到了优化。

按“学案”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。

经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。

有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。

三是学习过程与方法得到了优化。

学生在“学案”的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。

学生的思维活动是连续的，较为深刻的。

这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。

预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。

而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。

四是科学的学习策略初步形成。

随着教师的不断引导，随着时时尝到了学习的甜头，“深刻预习、活泼研习、精简补习”已成为越来越多的学生的学习策略和原则。

12.“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？

答：

学案下发后，课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。

平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：

一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。

除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。

我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。

而运用“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式后，学生上课只有老师发的一张“学案”（一般是８Ｋ双面的一张纸）。

课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就记在“学案”的“课堂札记”中，没有专门的课堂笔记本。

课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。

过一段时间，学生把“学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。

在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

学案导学

13、学案的主要内容是什么？

答：

一份完整的学案应主要包含以下内容：

（1）课题。

包括年级、学科及单元章节或篇目的名称。

（2）主备人与审阅者，备课时间。

（3）学习目标。

让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）学习重点、难点。

它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（5）课前预习导学（学习指导）。

给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习；或从具体的内容入手，使之问题化，引导学生进行学习探究；或让学生写下自己的预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。

（6）预习检查。

让学生初步归纳出本课时学习内容的知识点，或提出一两个问题让学生概括课文主要内容。

（7）课堂探究。

一是探究题目，教师深入钻研教材，结合学习目标，精心设计课堂研讨的问题与学习任务。

二是探究过程，通过学生的自主学习、合作交流、展示讲解等方式展示学习成果，完成学习目标。

（8）课堂小结。

主要由学生总结所学知识，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏；教师可以概括、补充。

（9）巩固提升练习。

分为必做题和选做题两个层次。

必作题（巩固练习）的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，难度不可太大。

选作题（提升性训练）可以布置适量有梯度的作业（如附加题、中考链接等），增强学生的学习能力。

（10）学后记（学生写学后记，教师写教后记）。

当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。

同时，在一些重要环节的设计上要下气力，力求科学完善有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题。

14、学案编写的原则和要求是什么？

答：

编写“学案”要遵循以下八项原则：

主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“空白”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

据此对学案的编写提出了八项要求：

首先是“学案”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。

学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。

第六，注意“学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。

第七，不同学科、不同课型的“学案”都应该有各自不同的特色。

大体上说，“学案”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

第八，学案编制要体现学科特色，不搞一刀切；学案编制要细化，各个环节的设置要体现循序渐进的认知规律；学案编制要从细节入手，从课堂研讨问题的设计到巩固提升题目的选择，要体现知识点的梯度，并安排各备课组长在学案编制方面制定出体现学科特点方案。

15．在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？

答：

教师使用教材，首先得认真钻研教材，但教材作为落实课标的载体，我们不可以唯教材是教。

因为新课程强调的教材观是用教材教，而非教教材。

现实中的感觉是，教材要求低，考试要求高，光教教材根本不能满足考试的需要。

因为课标只是对教学提出底线要求。

所以编写学案必需要对教材进行加工，必须依托教材，补充教材，整合教材。

所以教师在编写学案时，要将课本、教参、手头上的各种资料形成一份较高质量，较实用的学习文本?

——学案。

这样才能真正满足学生学习需要。

以学定教，以考定学，教与学活动均体现于学案。

16．学案的编写如何避免习题化？

答：

教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，紧扣教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。

不能简单照搬课本、资料上的习题。

习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。

17．巩固提升的训练题目该如何呈现？

答：

首先是必做题。

着眼于“双基”，面向全体学生，要求全体学生必须限时、独立完成。

其次是选做题。

由课内拓展到课外，着眼于能力提升，面向优等生。

18．课后题应如何在学案上恰当地体现出来？

答：

有选择性的使用课后习题。

分层次吸收进必做题、选做题之内，“择其优者而从之，择其难者而改之”，灵活运用。

19．复习课学案应怎样制定？

答：

（1）制定目标：

制定本节课的复习目标。

（2）知识梳理：

罗列出知识点，检查学生的知识掌握情况。

（3）合作探究：

让学生对典型题进行分析，总结这类题目的解题思路和方法，让学生对知识有更深的理解，从而达到掌握。

（4）巩固提升：

精编综合性习题，全面检查学生的落实情况。

20．编写学案与集体备课如何结合？

答：

改革备课方式。

改变传统的教师“单干”备写教案，以及抄写教案应付检查的备课模式，将“提前备课、轮流主备、集体研讨”的备课理念落到实处。

开学初，由备课组长确定好各课的主备人，提前一周备课，编写出学案草案：

利用每周的集体备课时间，讨论学案。

先由主备人说课（目标确立的依据，采用的教学方法，练习的设计，重、难点的突出、解决、教学环节的衔接，怎样才能培养学生听、说、读、写的实际运用能力，如何发展学生的智能，提高学生的审美水平等），其余教师根据自己单独备的情况提出修改意见，力求这份学案能最大限度地在各班均能使用，然后由主备人采纳、综合其他教师的意见进行讲稿的修改、定稿。

集体备课和“学案导学”结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。

具体过程为：

“个人粗备——说课——集体备课——个人细备”。

（1）个体备课：

主备教师提前一周确定学习目标，选择教学方法，设计教学程序；

（2）集体备课：

备课组长召集备课组成员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将“学案”修改后印刷；

（3）个人细备：

上课前一天，任课教师对“学案”再次进行阅读，在学案上加注个人对教材理解的独到之处。

教师必须根据教材精选材料，优化主案，优化手段，在抓住重点、突破难点、提高学生能力上狠下功夫，达到教师在与不在学生都能在“学案”的引导下自主学习，基本掌握内容。

21．为什么说“学案”保证了课堂教学的高密度？

答：

一份“学案”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本；便于教师解除束缚，开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。

22．学生使用学案的要求是什么？

答：

（1）根据“学案”内容认真进行课本预习。

所有同学必须自行解决“学案”中基础训练部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的总是要做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。

要求学生在使用“学案”时坚持三原则：

自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

（2）课堂上注意做学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

（3）每隔一定时间后，将各科“学案”进行归类整理，整订成复习资料。

23、教师使用学案的要求是什么？

答：

（1）原则上不再布置课外作业,应认真指导学生使用“学案”，在上课前必须抽批部分“学案”（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。

（2）用“学案”进行课堂教学时,要坚持“放手”原则：

新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

（3）用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：

第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花），及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

（4）要写“教后记”。

“教后记”是教师使用“学案导学一一交流展示一一巩固提升”课堂教学模式的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。

写教后记对于提高教学质量和提高教师自身素质作用极大。

首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。

学案是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结论。

教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。

其次，写教后记是教师积累教学经验的有效途径。

对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高