五年级人教版五年级语文下册祖父的园子教学案例实录反思全集.docx
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五年级人教版五年级语文下册祖父的园子教学案例实录反思全集
【关键字】五年级
《祖父的园子》教学片断
【片段一·激发兴趣，导入新课】
师：
有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。
事实就是这样，在２０世纪３０年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。
无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。
也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。
但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
【片段二·体会作者的情感】
师：
为什么“我”对园子念念不忘呢？
能谈谈你的感受吗？
生：
我认为，园子给了她自由。
她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。
想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：
对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。
她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。
并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。
可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。
她的祖父多么疼爱她啊！
师：
还从哪里看出“我”是自由的？
请默读“花开了，就像睡醒了似的。
……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？
生：
这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：
谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生读。
师：
愿意怎样就怎样，多自由啊！
在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢？
生：
我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
师：
是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊！
从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！
除了自由，还有别的原因吗？
生：
有，园子还给了她快乐。
这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快乐的事啊！
生：
这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢？
师：
是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！
有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。
不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗？
生：
能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：
你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？
请任选一段来读。
生读第一自然段。
师：
请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生：
我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。
我给大家读一读带有这些词语的句子，看看是不是这样！
师：
你们真会感受！
园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。
但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？
所以她称园子是祖父的园子！
《祖父的园子》教学实录
江苏省镇江市中山路小学 殷晓蕾
师：
今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是──
生：
《祖父的园子》。
师：
知道是谁写的吗？
生：
萧红。
师：
怎么知道的？
书后有呢，作家卡片里有。
是呀是萧红写的。
介绍萧红。
今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：
《祖父的园子》。
师：
课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。
这里有三组词，哪个孩子来读一读？
谁来试试？
好！
话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：
读。
师：
读的正确吗？
读的非常正确。
好。
同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？
殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。
发现了什么规律吗？
你来说。
生：
归纳第一组：
动物（昆虫）第二组：
植物（谷穗是粮食）第三组：
农活。
师：
我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？
平时吃到吗？
是什么？
（生答是食物）是粮食。
那第二排是什么？
你再说。
生：
植物。
师：
都是植物。
第一排都是动物，昆虫类。
第二排都是植物，第三排都是劳动。
都是农活。
你们发现了第一个规律真了不起。
再读读课题，还能发现什么规律吗？
看看课题想想？
你发现了？
生：
第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。
第三排是我们在园子里做的事情。
师：
对啊。
一二两排都写的是园子里有什么？
第三排写的是我们在园子里──（生答干什么。
）很快就发现了课文的两条主线：
园子有什么？
我们在园子里干什么？
打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？
直接写园子的？
找着了吗？
谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：
是第２自然段和第１３自然段。
师：
是直接写园子的。
那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
谁来说。
好，后面的那个小伙子你来说。
生：
第３自然段和第１２自然段。
师：
好。
同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？
谁好了，来说说。
你来说。
生：
我是把第１自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。
然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：
好，是描写了园子的景色。
再接下去说。
生：
第３自然段到１２自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。
第１３自然段再次描写了景色。
第１４自然段讲了她睡着了。
师：
又一次描写了景色。
好的，请坐下，很快就分下来了。
是不是这样？
好，同学们你们看，我们读一读词串。
你们就能找出课文的两条主线：
“园子”和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。
能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。
同学们再读一读词串。
园子里有……读词──停──园子里有──（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。
“种小白菜”、“下种”。
好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？
好！
词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？
你说。
生：
“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：
你怎么知道的？
（生答是查字典的）非常好。
北方称南瓜为倭瓜。
我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。
不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。
同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。
但是黄瓜开谎花什么意思啊？
又是你，你来说。
生：
一种不结果实的一种花。
师：
对，开了谎花以后就不再结瓜了！
这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？
老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。
好。
同学们再轻轻的把这三组词串读一读。
自己开始。
生：
自读。
师：
以后你们还要学着自己写词，自己写词串。
这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。
是不是呀？
那园子里究竟有什么呢？
这究竟是一个怎样的园子呢？
请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。
自己开始。
生：
自由读。
师：
读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？
觉得这是一个什么样的园子？
你说。
为什么说美丽？
东西多就美了。
你说。
生：
我觉得这是一个美丽的园子。
因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。
这样的话我就觉得很美丽；样样都有。
生：
我觉得这里是鸟息虫居的园子。
因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
说明这里的昆虫非常的多。
还有一个没有写到的，好。
那男孩子你说。
生：
我觉得这是一个生机勃勃的园子。
师：
从哪看出来拉？
生：
因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
师：
充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？
那位男孩子你说。
生：
它是一个充满丰富多彩的一个园子。
因为它里面什么都有。
师：
里面什么都有，是吧？
还有吗？
生：
我觉得这是一个热闹的园子。
师：
恩，你从哪感受到的？
生：
因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
师：
是吧！
还有补充的，你说。
生：
我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
师：
蜂飞碟舞的园子？
你说。
生：
白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。
所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
师：
是啊。
谁来读一读这一段。
我请个男同学谁来试试？
女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？
怎么拉男孩子就不行了，好。
你来。
从头开始。
（师并做指导）停！
什么园子？
再来读。
停！
不够。
生：
读。
师：
北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？
可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。
你想这个园子大不大？
读出来。
再来。
（一生读），大家一起帮他来读。
（生齐读）对，接着读。
东西不够多，大家来试试。
写了四样肯定还有呢？
肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。
大家来。
接着读。
（当场指导）
师：
是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？
这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。
一起读最后一句。
多好玩啊？
好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。
争取把自己读进园子里去。
好，自己开始。
生：
自由读。
师：
觉得这个园子大吗？
东西多吗？
好看吗？
好玩吗？
进园子了吗？
没进园子的再读。
生：
多、好看、好玩。
（齐答）进了。
师：
好！
都进园子了。
在园子里你又看到了什么？
同学们打开到第１３小节。
自己再轻轻地读一读。
一定要把自己读进园子里去，好。
自由读。
生：
自由读。
师：
在园子里你们看到了什么了？
谁来说说？
好，后来那个男孩子你说。
生：
答。
师：
哦，看到这些了。
还看到什么呢？
你说。
生：
我还看到了很大的太阳。
师：
很大的太阳。
还有谁说，你说。
生：
看到了许多小花和小鸟。
师：
是吧？
你说。
生：
我看了上了天的鸟。
师：
上了天的鸟。
你说。
生：
我看到了蓝悠悠的天空。
师：
哦！
若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？
用这段话中的哪一句你就能说出来了。
你说。
（生答）是一切都活了的园子。
这段话一共有１１句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。
看一看花活了没有？
怎么活？
原来花怎么的？
原来睡着了现在醒拉。
活了。
鸟活了没有？
怎么活？
上天拉。
虫子活了没有？
怎么活？
会说话拉。
（生答）
师：
这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？
（生答不是），这里的活什么意思？
你说。
（生答拟人了）拟人了。
一切都充满生机了是吗？
像真的一样都活了，还有什么活了？
（生答）倭瓜活了，还有什么活了？
（生答）还有？
倭瓜怎么活？
生：
倭瓜可以爬上架……长到天上去。
师：
谁再来说说还有什么活了？
黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。
在这里面活还有什么意思在里面？
说明这些东西都长的──（生答茂盛）。
用一个词说植物疯长了是吧？
祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。
活了，还有什么活了。
蝴蝶也活了吧？
蝴蝶怎么活的？
你来读读？
你来读。
（生读）。
随意的飞可以看出蝴蝶很自由。
这个活了还有自由的意思。
再往下读，只有天空──（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？
蓝悠悠的？
谁来说说，你说。
生：
我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
师：
哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？
还有吗？
读一读最后一句话。
预备齐。
（师并做指导）看！
活了。
那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。
请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。
自己开始。
生：
练读。
师：
谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。
话筒现在在哪个地方？
来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
生：
指读。
师：
笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。
还有谁再来试试，读的不错。
你来试试。
还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生：
读。
师：
都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？
我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。
谁来。
谁来试试。
传给后面的男同学。
生：
男生读。
（再自由点）
师：
读的真好。
我特别喜欢男孩子。
还有哪个男孩子让我喜欢一下？
来试试。
这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？
来，话筒传过来给他们，你读。
生：
读。
师：
再奔放一点（指导），好。
举手的男生越来越多了。
再给个机会。
传到前面来给这位男同学。
生：
读。
师：
你读的非常好。
好。
同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。
萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。
（教师给予提醒）：
第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？
有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。
不能动的静的。
可是她写的动的时候写了什么？
有没有写它们怎么动？
她主要描写它们的──（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？
（生答生长）写怎么生长。
殷老师提示的太多了，发现了什么？
有没有发现什么？
她把那些动的？
她把那些静的？
（生答）谁来说，好。
生：
作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：
写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。
你们自己读读呢，看是不是这样。
生：
练读。
师：
这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。
好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：
太阳在园子里是显得特别的大。
咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？
（生自由读）行吗？
好象行的。
这里她为什么说“是显得特别大”？
你们琢磨出什么吗？
两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。
（生读）。
琢磨出了什么？
你说。
生：
是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。
师：
你看聪明的都是男生。
肯定的太阳特别大。
为什么在这里用“是”啊？
生：
我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。
她想让我们体会深刻一下，
师：
你看，女同学更聪明是吧？
是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。
不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。
同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？
你说。
生：
她想告诉我们园子很大。
师：
她就想告诉我们这个。
是不是这样的？
是的。
她还想告诉我们什么呀？
告诉我们园子里这一切──（生答：
充满了生机）。
就是这样的。
强调真的是这样的。
特别想告诉我们这些。
那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？
谁来说？
表达什么？
你说。
生：
温暖、希望。
师：
温暖、希望。
对。
还有吗？
你说。
生：
有可能表达自己的心情。
师：
心情怎么样？
很愉快。
你说。
生：
我觉得饿还会表达一些活力。
师：
活力，是吧？
当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。
甚至能闻到太阳的味道。
就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。
所以她说了，一起读第一句──
生：
齐读。
师：
再读。
这是殷老师在读第１３自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。
你们觉得我说的有道理吗？
真的是这样。
园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：
那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。
在文学作品里面，我们这就说是──景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。
那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？
她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？
请学生们快速的阅读文章的２～１２自然段。
看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？
自己开始，个人自读。
生：
体会读。
师：
说错了是３～１２自然段就是写我和祖父的自然段。
在这段当中领会到一点快乐吗？
（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？
那个男同学你说。
读出来。
生：
选择读。
师：
很好玩很快乐，还从哪也读出来了。
今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。
生：
选择读。
师：
好玩是吧。
快乐了。
还有吗？
你来说。
生：
选择读。
并说原因。
师：
很快乐，读出了。
你还有补充？
生：
我是从第三自然段中读出来的。
第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。
师：
很调皮的是吧。
好，同学们来看。
祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下种，我瞎闹；（是下种吗？
）祖父铲地，我也铲地。
（是铲地吗？
）乱勾一阵。
祖父浇水，我也浇水。
（是浇水吗？
）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。
我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。
在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？
快乐读出来。
还能读出温暖吗？
读的出来吗？
关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？
你来说。
生：
说。
我看出祖父对她的关爱……
师：
关爱换一个词──疼爱。
你说。
生：
首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。
师：
对她非常的宽容，是吧。
那位男孩子。
生：
我感受到祖父很爱她。
师：
恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？
旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。
生：
说。
师：
祖父教她也不细看，祖父对她大笑。
非常的宽容，你们读出一些来了？
老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。
下一节课我们仔细读这一段。
学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。
你可能就有更多的感受了！
老师为了上好这节课也读了一些资料。
想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。
爸爸因为她是女孩也不喜欢她。
祖母是一个洁僻。
非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。
可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。
每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：
“长大了就好了，长大了就好了。
”这个“情”我们还是要好好的去读。
但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。
如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。
萧红一直都非常怀念这个园子。
同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？
生：
齐答不是。
师：
它是一个──
生：
充满爱的园子。
师：
萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。
所以萧红后来写了一本书叫──《呼兰河传》。
在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。
文章的结尾她这样说：
“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
师：
这位北国才女在１９４２年１月２２日一个凄凉的冬日去世了，只有３１岁。
在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。
也算是我们对她的一种纪念！
《祖父的园子》教学实录
江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根
师：
我们可以上课了吗？
一起来读一读课文的题目。
生：
齐读课题。
师：
预习过吗？
生：
预习过了。
师：
有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：
第一组：
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：
倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？
赶快“偷看”一下！
噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）
第三组：
栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？
只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？
想一想这个词语属于哪一类？
想好了再写。
“草帽”。
（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。
）
师：
都听写好了吗？
我们一起来批改一下。
（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）
师：
你为什么不写“草帽”？
生：
因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：
呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
师：
看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？
吃过吗？
生：
就是“莴苣”。
（众笑）
师：
“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：
（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
师：
你发现这组词语都是哪一类的？
生：
都是吃的东西。
生：
都是杂粮。
生：
农作物。
师：
对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。
“草帽”是“农作物”吗？
生：
不是，所以我不用写。
（众大笑）
生：
（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。
生：
是“栽花”，不是“摘花”；“拔草”写成了“割草”。
师：
对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？
（众笑）平翘舌音要注意区分啊！
注意，“拔”不能写成“拨”。
这组词语有什么特点啊？
生：
动词。
（师接话：
对的！
期待的样子。
）一般都是种庄稼的。
（师接话：
对的！
期待的样子。
）都是在跟祖父做事情。
师：
（夸奖）对啊，这叫“做农活”。
那“草帽”写在哪里？
可以单独写在边上啊！
“草帽”的“帽”怎么写？
看老师写。
（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。
）为什么不是“曰”呢？
古代的帽子是这样的。
（师作画，生恍然大悟。
）
师：
这些词语全写对的请举手。
（对举手的学生）你们真了不起！
今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。
还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
师：
同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。
在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？
读读描写昆虫和庄稼的两个段落。
大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：
（投入地读书，教师巡视，作个别指导。
）
师：
谁来读其中一个段落。
其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
生：
（一男生朗读第二节）
师：
读得很流利！
听了他的朗读，你们有感觉吗？
大家听了都有感觉，说明他读得不错。
（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。
（生推荐一女生）你推荐她总是有道
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