高中英语坊教学设计新课程标准下高中英语阅读与写作课教学设计.docx
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高中英语坊教学设计新课程标准下高中英语阅读与写作课教学设计
新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计
福泉第四中学罗丽娜
教学案例简介：
这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“阅读与辩论”课。
教学过程为：
1、学生独立阅读教材第五页“AFACTORANOPINION”（见附录1），学习“观点”（anopinion）和“事实”（afact）的概念；
2、学生使用“观点”，“事实”的概念判断与本单元主题“Culturalrelics”相关的五个单句（见StepIIIppt图片）和教材第五页第二部分文段（见附录2），实现概念从初级到高级的使用；
3、学生阅读教材第七页第二部分Weber的一封信（见附录3），找出Weber的观点和支撑其观点的事实依据，目的是获取信息；
4、学生在老师的引导下对“afact”、“anopinion”进行归纳并提升，进一步指明，在辩论中，要提出“观点”并列举出支撑该观点的“事实依据”，并完成表格填写，以获取、处理阅读材料中的信息；
6、在上述步骤的基础上，进行分组，讨论，列举并写出支撑各自观点的事实，为辩论做准备。
7、辩论。
这是本节课英语学习中的高级任务。
教学案例特点：
1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练，尤其是批判性思维训练的过程。
2、任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。
任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求，又要使师生易于操作。
3、对教学材料进行了重组，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。
4、教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。
教学内容：
本课的教学内容是人民教育出版社出版的《高一普通高中课程标准实验教科书》英语②（必修）Unit1Culturalrelics“UsingLanguage”中的“Readingandwriting”。
本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。
本单元话题与学生的生活和经验相对较远，因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7个课时，本课时为第6课时，是在前5个课时学习的基础上，围绕本单元主题展开的读与说的技能训练。
在本教学设计中，为了较好地体现语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用的教学思路。
在教学内容上对教材进行了重组和整合，即：
把教科书P5“Readingandlistening”中的Part1~Part3中的教学内容（见附录1、2）与教科书P7中的内容（见附录3）重组，使教学内容梯度明显，难度与分量适中。
这样的重组既注意到了学生的可接受性，也关注了学生的潜能的发挥。
学生情况：
本课的教学是在牛栏山一中高一（3班）实施的。
该班是英语实验班，多数学生的英语基础相对较好，通过义务教育阶段和高一前五个单元的学习，学生已经具备了基本的用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题及批判性思维的能力和用英语进行思维和表达的能力。
教学目标：
Studentswillbeableto
1.definewhatanopinionisandwhatafactis;Andjudgefivesentencesandapassagewhethertheyareopinionsorfacts;
2.debateafterdiscussion;
教学过程：
教学过程
专家点评
StepI:
Studentsaretoldtohaveadebateinthisclass.
设计意图：
开门见山，让学生明确本节课所要学习的内容。
以激发学生
的学习兴趣，减少学习的盲目性。
课堂实录：
T（teacher）:
Hello,class!
Todaywearegoingtohaveaclassdebate,whichisunfamiliartous.Butasweallknow,inadebate,weshouldfirstraiseouropinionsandthensomefactstosupportouropinionsarefollowed.Sotobeginwith,wewilllearnwhatanopinionorafactis.Nowpleaseopenyourbooksandreadthepassageentitled“AFACTORANOPINION?
”onpage5.
教师实际上给学生解释了本课时的教学目标，我们可以说，教学目标就是指学生在这节课的学习目标。
学生只有明确了自己的具体学习目标，才能为之努力，学习的效益才会高。
StepII:
Studentsreadthepassageentitled“AFACTORANOPINION”onPage5（附录1）andgivetheanswertoeachofthefollowingquestionsandthensetanexample
设计意图：
学生独立阅读并以口、笔头形式完成上述任务，用解释、举例方式澄清概念，可有效地培养学生自主学习、探究的能力。
课堂实录：
T:
Whatisafact?
S1:
Afactisanythingthatcanbeproved.
T:
Anexample?
S1:
Chinahasmorepeoplethananyothercountryintheworld.
T:
Andthen,whatis.anopinion?
S2:
Anopinioniswhatsomeonebelievesistruebuthasnotbeenproved.
Forexample,“TheAmberRoomshouldbelongtothegovernment,Ithink.”
T:
Wouldyoupleasetelluswhatanevidenceis?
S3:
Thetrueinformationgivenbyeyewitnessiscalledanevidence.Forinstance,thetrafficaccidentwereseenbyapasser-by.
通过独立阅读理解的方式，学生获取关于fact和opinion这两个词的概念，又经过他们的分析、处理后，通过书写和举例的方式呈现出来。
教师根据学生口头传递出来的信息，判断学生获取概念的情况。
这正是学生自己获取信息、处理信息、传达信息的实际学习语言的过程。
StepIII:
Usethedefinitionof“afact”or“anopinion”tojudgeindividuallywhichofthefollowingsentencesistheopinionandwhichisthefact
设计意图：
学生使用“观点”或“事实”的概念判断五个与单元主题相关的单句。
这一环节是概念的初级运用。
课堂实录：
T:
Anyvolunteerstoshowyourjudgement?
S1:
Thefirstsentenceisanopinion,
T:
Whydoyouthinkitisanopinion?
S1:
Becauseinthissentencethereis“Inmyopinion”.Thatmeans“theAmberRoomshouldbereturnedtoRussia”iswhat“I”think.
T:
Whatabouttheothers?
S2:
Ex.2,afact;Ex.3,afact;Ex.4,anopinionandEx.5isafact.
T:
Butwhydoyouthinkthethirdsentenceisafact?
S2:
Becauseitisathingthatisknowntobetrue.
学生从语言形式上辨别具体的语句是fact还是opinion，这是学生对以上两个概念的具体化过程，也是学生获得语言输入和输出能力的重要过程。
StepIV:
Workinpairs.Readthepassageofpart2onP5（见附录2）andthenmakeajudgementonwhetheritisafactoranopinion.Givereasons.
设计意图：
两人一组讨论，判断一个文段，遵循了由简到繁、循序渐进的语言实践活动过程。
这是“afact”和“anopinion”的高级运用。
课堂实录：
T:
Nowlet’smakeajudgementonthepassageofPart2onPage5.Isitafactoraopinion?
Orsomepartisafact,some,opinion?
S1:
Inmyopinion,themostpartofthepassageisafact,butthesentence“Ithinkitmightbeso,astheAmberRoomhasneverbeenfound”showsanopinion.
T:
Wouldyoupleasegivethereasons?
S1:
Inourdailylife,whatpeopleseeorwhatpeoplehearisafact.
StepV:
Studentsreadthepassageaboveagainandfillinthefollowingtable.（阅读延伸）
设计意图：
学生通过完成表格的填写，用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。
进一步说明人们亲眼看到的、听到的都是“事实”；而“Whathebelieves（thinks）”则为观点。
这样，就为后面的“辩论”环节提供了支持。
学生通过阅读获取了信息、分析了信息，各重要的
是，学生阅读体验到了作者的opinion和fact，进一步加深了学生对这两个概念的理解程度，因为学生是在语言篇章的层次上处理作者的opinion和reasons，为学生在后面的教学环节能够说出自己的opinions和fact（reasons）作了准备。
StepVI:
Makeasummaryofwhatwehavelearnedabove.
设计意图：
归纳概括能力是学生具有良好思维品质的一个方面，可以把零散的感性认识上升到系统的理性认识，通过归纳总结，学生对“观点”和“事实”概念及其使用有了一个完整的把握，为下列“辩论”环节奠定了基础。
课堂实录：
（注：
黑体部分是老师的提示语，非黑体部分是学生一起口
头总结的部分）Afactisanythingthatcanbeproved;Anopinioniswhat
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