课堂教学评价其他替代性的评价工具.docx
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课堂教学评价其他替代性的评价工具
其他替代性的评价工具
一、概念图
（一）含义
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示。
（吴晓郁:
《概念图及其应用》，上海教育科学研究院，参见）它通常包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。
节点就是置于圆圈或方框中的概念，如图中的“生产者”。
连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以是单向或双向，位于上层的概念通常可以引出好几个分支。
不同知识领域或分支概念间的连线就是交叉连接（又称横向联系），如图3－1中的“废物”和“分解”之间的连接。
连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
另外，概念图还常常涉及命题和层级结构两个概念。
命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，如图3－1中，光合作用产生了氧气。
层级结构是概念的展现方式，通常来说，一般的、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
概念图概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross－links）和层级结构（hierarchicalframeworks）构成了概念图的四个图表特征。
图3－1概念图之实例
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。
从学生所列出的概念图中，教师可以清楚地看出学生对概念的掌握及对概念间关系的理解。
概念图评价就是以概念图为工具对学生掌握知识的情况进行评价的一种方法。
具体地说，就是让学生用概念图将头脑中所掌握的知识显示出来，教师通过观察概念图来测量学生掌握知识程度的评价方法。
（二）概念图评价的原理
概念图的理论基础是奥苏伯尔的学习理论。
奥苏伯尔认为学习就是建立一个概念网络，学习过程就是不断地向这个网络增添新内容。
新知识能否被掌握取决于新旧知识能否达到意义的同化，即新知识能否被纳入旧知识的网络。
学习者必须深刻理解新旧知识的本质，才能正确地把新旧知识联系起来，也才真正地掌握了新知识。
课堂教学的概念图评价就是通过让学生绘制概念图，以考查学生对学科知识及其间关系的理解、掌握情况。
实质上，在绘制概念图的过程中，不仅涉及知识的重新建构，还能够反映出学生的深层理解能力。
（三）适用范围
概念图的绘制反映的是学生头脑中所掌握知识的再现，概念图的系统、严密程度也反映了学生理解、掌握知识本质及其间关系的程度，尤其是陈述性知识的掌握情况，但也可以在一定程度上用于评价程序性知识的掌握情况。
因此，概念图一般用来评价学生的深层理解能力、知识组织能力等。
这就是说，作为一种评价工具，概念图一般不适合用于操作技能、社会技能和个性品质的测查，概念图的适用范围是智力技能。
（四）特点
1.评价的过程中突出了学生的学习
这是概念图评价的最大特点。
诺瓦克（Novak） 研究概念图的初衷就是用来帮助学习的。
在概念图评价中，学生绘制概念图之前，头脑中的知识往往是零散的、不成体系的，并且会有理解模糊的地方，绘制一幅概念图好比经历一次头脑风暴，学生等于在头脑中把学过的知识按照一定规则重新建构了一遍。
概念图完成后，以上的问题往往也就自动解决了。
通过绘制概念图，学生清楚地了解了知识间的结构联系，加深了对知识的理解和掌握，促进了新旧知识之间的整合。
经过绘制概念图的知识，学生往往理解得准确而深刻，经久不忘，这一点是其他评价方法难以做到的。
所以说，进行概念图评价的过程也是学生学习的过程。
2.评价过程中含有创造性的因素
在评价过程中产生原创性的反映，并不是概念图评价独有的，但在概念图评价中，教师对任务没有结构性的要求，这给学生提供了创造的条件和环境，使得学生有机会创造性地解决问题。
绘制概念图过程中，学生为解决问题会进行多次的尝试错误直至最后达到问题的解决。
在这些问题解决的头脑风暴过程中，随着概念图的绘制，具体的解决办法会更加清晰，也往往会引发新的念头，产生意想不到的创造性成果。
另外，概念图中的交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要一环，所以说构建概念图也是一项极好的创造性工作。
3.评价过程也可以作为交流的过程
在概念图评价中，为了保证概念图的质量，教师往往会采取小组的形式，让学生集体绘制概念图，或者让学生把各自绘制的概念图拿出来和其他学生进行交流。
交流过程中，学生会不断发现自己或他人的正确和错误，也会不断修正自己的思路和方法，最终绘制出正确的概念图。
因此说，概念图就评价过程而言也是一个交流的过程。
4.具有很强的诊断功能
学生对知识的理解常常是不完全或者有缺陷的，这些不足又是通过常规的方式难以确切诊断的，但概念图能够准确地表达学生对概念正确的或错误的理解。
因此，通过概念图，教师可以清楚地了解学生知识上的欠缺，这种清楚、准确的诊断功能也是其他评价方法所难以达到的。
（五）概念图的设计和在评价中的运用
1.概念图的设计
要通过概念图对学生掌握知识的情况进行测量，就必须让学生设计概念图。
设计概念图的方式灵活多样，本书认为一般分为以下五个步骤。
第一步，要选取一个学生熟悉的知识领域。
概念图评价考查的是学生对知识本质的理解和掌握情况，因此，制作概念图必须选取一个学生熟悉的知识领域，否则学生很难成功地绘制概念图。
第二步，要尽可能地列出全部概念。
列出全部概念，可以使学生对概念的整个结构有个大致的了解，也为下一步选取关键的概念奠定基础。
有人认为可以把概念写在卡片上，便于移动，这对构建概念图很有帮助。
第三步，先把含义最广、最有包容性的关键概念放在图的顶端，然后移动活动卡片，从上到下将概念按从含义最广、最有包容性到最特殊、最具体的粗糙顺序进行排列，最后确立一个大致的概念层级分布。
在这个过程中，学生可以自由移动卡片，随时调整概念等级。
确定顶端的关键概念往往会有些难度，可以指导学生按上下顺序浏览一下概念，必要时进行更换。
在这一步，还可以随时增补新的概念进去。
第四步，寻找概念图中不同概念之间的联系，用线条把概念连接起来，并用连接词语说明两个概念之间的关系，这种说明语可视为一种陈述句，即上面所提到的命题。
连接线可以是单向、双向或无方向的。
概念之间的联系可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接，后者即交叉连接。
交叉连接是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要环节，也是判断一个概念图好坏的重要标准之一。
对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图，所以，概念图的画法不止一种。
随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。
第五步，当概念比较抽象而不易理解时，可以把说明概念的具体例子写在概念旁边。
当然这一步不是每一个概念图所必需的，可以根据需要决定取舍。
以上只是设计概念图的一般步骤，教师具体运用时可以灵活变动。
2.概念图的评分
概念图设计完成后，如何运用概念图对学生的课堂学习进行评价，就牵涉到了一个非常重要的问题，即概念图如何评分的问题。
下面先讨论一下概念图的分析记分法。
（吴晓郁:
《概念图及其应用》，上海教育科学研究院）
诺瓦克和古温（Gowin）根据概念图的四个图表特征提出了概念图分析记分的四条标准：
命题 （每个有效命题记1分），层级（每个有效层级记5分），交叉连接（每个有效的、有重要意义的交叉连接记10分；虽然有效，但不反映命题或相关概念组之间的综合则记2分），例子（概念图有效的例子记1分）。
克莱尔（Cleare）在研究中采用的标准与上述标准相同，只是在分数的分配上有些差别。
后来华莱士（Wallace）和明茨斯（Mintzes）的研究在上述四条标准的基础上又增加了一个标准──分支，并建议每个分支记1分。
马克翰姆（Markham）、明茨斯和琼斯（Jones）认为，分支的记分应根据形成分支的层级来定：
第一层级上的分支记1分，以后每个层级上的分支记3分。
由以上分析记分法可见，记分会因对概念图各组成部分的权重的看法不同而有所不同。
另外，在分析记分法中，评分者通常对概念图的有效性、精确性或各个组成部分的重要性看法不同，结果使同一概念图的得分因评分者不同会有较大差别，最终导致概念图评分信度不是很高。
我们认为，在评价具体概念或结构化比较强的任务时，概念图比较简单、明确，分析记分法是比较适用的。
但是，用它来评价开放性任务，评分者主观性对分数影响较大，缺陷就比较明显。
所以，评价概念图尤其是开放性任务的概念图时，引用上述的标准设计的一个评分表作为评价工具，可以运用整体分析评分的方法。
评分等级一般按4（如最完全、有效、很好）~0（缺失、无效、很不好）五个等级记分，具体记分可以参考下面要介绍的等级评定量表。
在这里只列出以下几个标准及其定义供参考：
（1） 命题，即概念之间建立起的有意义的联系，可以由连线间的连接词看出；
（2） 层级，即从最高层的概念是否分解出了若干有效的层级，可从概念图直观地看出；（3）分支，即是否从最高层的概念逐步分解出了有效的下一层概念；（4）交叉连接，即不同分支中的下一层概念之间的联系是否是正确、有效的；（5）例子，即列举的例子是否正确科学；（6）概念化程度，即由概念图对学生的抽象概括能力做一个总体的判断。
二、等级评定量表
（一）含义
等级评定量表，顾名思义就是将所要评价的事物或现象的特质表现分成一定的等级，每一等级分配给相应的分数而编制成的一个量表。
用在学业成就评价中，具体来说就是将要评价的学生表现分成合适的等级，每一等级有详细的说明，需要时赋予每一等级相应的分数，将这几个部分以一定的格式组织起来编制成一个量表，用以评价学生，这就是等级评定量表。
（二）适用范围
作为一种评价工具，等级评定量表不是基于特定内容而产生的，所以没有严格的原理和思想要求，同样对评价领域也没有特殊要求。
也正因为如此，等级评定量表的用途非常广泛，可用于评价学生多方面的学习和发展情况：
既可以用于学生作品分析（如作文），也可以用于评价过程或程序（如显微镜操作），还可以评价学生的个性品质（如态度、动机）。
所以，等级评定量表广泛适用于智力技能、操作技能、社会技能及个性品质的评价。
在学业成就评价中，一般多用于传统标准化测验难以测量的知识或技能。
（三）特点
1.准确性高
等级评定量表在结构上一般由任务（指导语）、评定量表两部分组成，主体部分是评定量表。
它的结构性很强，简单、明了，评价时的操作十分简便。
所以，只要评估标准选择得比较合适，用等级评定量表进行评价时，来自工具的误差就很小。
同样原因，来自人为的误差也很小，所以说用等级评定量表进行评价的准确性较高。
2.应用广泛
等级评定量表的另一个特点就是应用广泛。
因为受评价内容的约束很小，等级评定量表可以用来评定学生多方面的行为特征或表现，在实际运用中教师可以根据评价内容和目的灵活设计，适用范围非常广泛。
3.使用简便
一个完善的等级评定量表为评价学生的一系列表现特征提供了一个共同的框架，在使用时一般不需要过多考虑个别差异等，只需要在量表上画圈或作记号即可。
另外，等级评定量表每一等级的分值固定，记分简单，运算方便，操作起来非常方便，这也是等级评定量表可以大规模应用的原因。
（四）等级评定量表的类型
等级评定量表通常包含不同的水平等级（如优秀、好、一般、差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），等级量表的类型也有许多，但大多都可以划归为数字型、描述型或图表型等级量表。
1.数字型等级评定量表
数字型等级量表是最简单的等级量表。
量表中每个数字代表一个等级，每一个数字都给予一个固定的言语描述；在任何一个评价的维度上，这些数字与相应的描述都是一 一对应的关系。
一般是最大的数字表示最高等级，1表示最低等级，其他数字代表中间等级，但也可以根据需要反过来。
操作时，在每一评价维度上选取一个等级画圈或打钩即可。
数字型等级量表使用很方便。
在被评价的指标不多，并且在每一评价维度上数字所代表的等级没有歧义时，可以采用这种方法。
具体见下面例子。
（［美］R .L .Linn&N.E .Gronlund:
《教学中的测验与评价》,189页，北京，中国轻工业出版社,2003。
）
例
圈出一个适当的数字，代表在一组问题解决任务中的表现。
数字的含义如下：
4──非常恰当而有效；3──适当而且有效；2──需要改进，有点与主题脱离；1──不满意（引起了混乱或跑题）。
另外，也可以用这些数字直接代表学生的得分。
（1）学生参加小组讨论的程度如何？
1 2 3 4
（2）在讨论中学生的议论在多大程度上与主题相关？
1 2 3 4
2.图表型等级评定量表
顾名思义，图表型等级评定量表就是增加了一些图表，使得量表更清晰、直观。
最简单的图表型等级评定量表就是在数字型等级量表的每个评价维度后面都增加一条水平线，在这条线上明确地列出了一系列评价等级，需要的话还可以在相应等级处标明分数。
评价者可以通过判断，选择学生在某一评价维度上的等级，并按要求标示出来即可。
图表型等级评定量表中，每一评价维度的不同评价指标可以随之变化，但如果要记分的话，各个指标变化等级对应的分数应该是相等的。
如下例。
例
指导语：
通过在每一题目下面水平线上的某一地方画圈，对学生在一组问题解决任务中的表现进行评价。
（1）学生参加讨论的程度如何？
从不 很少 偶尔 经常 总是
（2）在讨论中学生的议论在多大程度上与主题相关？
从不 很少 偶尔 经常 总是
（3）在讨论中学生的整体表现如何？
优秀 很好 中等 一般 差
图表型等级评定量表比数字型等级评定量表更为直观、详细，在各评价维度上等级分数等争议不大、不需要对各个等级做详细说明时都可以使用。
3.描述型等级评定量表
相对于图表型等级评定量表，描述型等级评定量表对不同评价维度上的不同等级给予了不同的简单描述，教师同样可以根据需要将相应分数在各个等级上注明。
如下例。
例
指导语：
通过在每一题目下面水平线上的某一位置上作“√”标记，对学生的表现进行评价。
在后边的“其他意见”栏目中，你可以写上你的意见，用以进一步澄清你的评价。
（1）学生参与小组讨论的程度如何？
从不参与非常被动 和小组成员有同样的参与程度 比小组其他成员参与得都多
（2）在讨论中学生的议论在多大程度上与主题相关？
意见杂乱跑题 意见通常是切题的但偶尔跑题 意见一直与主题有关
其他意见：
描述型等级评定量表给出了每一等级的简单解释，可以为教师提供大量清楚、详细的反馈信息，而且操作起来非常方便。
上面介绍的只是描述型等级评定量表的最简单的形式，在实际应用的时候，可以变换不同的形式，如，可以把上例中的横线省去，在各个等级前面标上1、2、3这些数字；还可以设计成更为详细、也更为复杂的表格，并给予一定的分数，也就是后面要谈到的量规形式。
（五）等级评定量表的制订
等级评定量表的制订大体上需要经历以下几个步骤。
第一步，先选定用来评价的内容，并详细地列出所评价内容的各种要素，这些要素要能够准确、全面地反映教师所要测量的认知技能、个性品质等。
如上例中，要测量学生在问题解决讨论中的表现，就列出学生的参与程度及与主题的相关程度两个要素。
第二步，根据需要选择量表形式。
在选择时，可以考虑各种量表的形式特点、需要和实际情况，然后确定各个等级的分值。
第三步，确定明确的指导语。
如果是数字式等级量表，在指导语中要有明确的说明。
如果是图表型或描述型等级量表，则要在这一步将各个等级的分值明确给出。
第四步，将要评价的这些要素形成问题并表达出来（如上例）。
在问题下面列出所有的等级，也可以将各个等级的分数在每个等级的相应位置标出来。
如果在指导语里已清楚地说明各等级分值，在各个等级上一般不再作标注，这样看起来也更整洁。
上面只是制订等级评定量表的一般步骤和要求，在具体的制订过程中，可以加以灵活变动：
如果评价指标较多，则可以用编号代替图表；各个评价维度上的等级排列也可以不同，可以根据需要或题目的不同从高到低或从低到高排列。
（六）等级评定量表中的新类型──量规
1.什么是量规
量规是指从评价目标出发详细规定了多个评价标准，并且在这些标准上有不同水平的评价工具，是一种有清楚界定的结构化的定量评价工具。
具体到学业成就评价，就是将衡量学生学业成就的目标分成若干个指标，并详细描述学生在这些指标上所达到的不同水平（等级）的评价工具。
量规常常被设计成表格，因此也被称为量规表（见表3－6）。
表3－6量规表
评价指标
说明
评价
得分
优
良
差
内容
电子书本的内容与学生的年龄相适应，并与学习内容相关；
内容有趣，引人入胜。
48~60
36~47
0~35
组织
允许学习者与故事的文本积极互动；
允许学习者控制阅读的节奏；
为学习生字、生词、发音和理解提供多种选择。
16~20
12~15
0~11
效果
以高质量的图片和动画激发学习者的兴趣；
音频文本的效果清晰、发音标准、易于理解。
16~20
12~15
0~11
活动（加分）
展示或提供不同类型的网上课外活动；
通过不同的在线或离线活动引发学习者的思考。
1~10
总分
量规一般包括评价指标和评价等级两部分，这是量规的基本部分，具体运用时可以根据情况需要灵活变动，如表3－6中各个指标上分配以不同的分值，也可以没有分数。
更详细的量规表在每一等级上都有详细的规定说明，这样的量规很常见，如表3－7。
表3－7学生研究性学习主题的评价
评价内容
协作成员
评价
教师
评价
加分
（教师审核）
合计
研究主题新颖、有创造性（2分）
特别新颖的主题，教师决定是否再加2分
2
2
2
12分
（其中，10分以上为合格；12~15分为良好；15分以上为优秀）
查阅资料（2分）；长时间查阅很多资料，加2分
2
0
2
找到了合适的协作者（2分）；不同班加1分，不同年级加2分
2
0
2
2.量规的特点
作为评价工具，量规与等级评定量表都是对事物或现象的等级评定，本质相同，但比较而言它又具有如下特点。
（1）形式灵活。
量规形式十分灵活：
它可以根据需要作很大变动；各个等级的说明可以有也可以没有；各等级可以有分数也可以没有分数，各个等级的分数权重可以相差很大。
虽然由此带来了记分麻烦、一次评价的被试不能太多等局限，但由于在实际应用中大规模的测量评价并不是太多，因此，许多时候量规仍是人们的首选。
所以，“形式灵活多变”仍不失为量规的一大特点和优点。
（2）更为详细。
与等级评定量表相比，量规结构性要求不高，因此，往往可以制订得更加明确、详细。
一个量规表一般一次只评价一个或少数几个主题，针对性很强，如果需要，甚至可以对各个评价指标作详尽的描述，如表37。
（3）使用范围更广泛。
由于量规制订得较为详细，相对于等级评定量表而言，学生得到的反馈信息也就更为充足。
在实际的应用中，等级量表一般更适合于终结性评价，给出最后的等级或分数；量规则给出了某一方向上不同发展水平的详细描述，不仅可以用于终结性评价，还可以用于被评价者发展过程中的鼓励、促进，尤其在课堂教学评价中。
以上这些特点只是相对而言的，量规和等级评定量表在本质上是相同的，都具有操作性好、准确性高的特点，并且在课堂教学评价中有相同的适用范围，都可以用于评价智力技能、操作技能、社会技能和个性品质。
因此，本书认为制订等级评定量表的步骤和要求同样适用于制订量规，所以对量规的制订可以参考等级量表，这里不再单独介绍。
三、核查表
（一）含义
核查表是指具有一定格式，列出了评价某一事物或现象的所有指标的适当表现，以供评价时参考的评价工具。
具体到学业成就评价的核查表，是指对学生某一方面表现的所有指标一 一列出，以一定格式整理成表，具体运用时，只需要对照这张表，判断学生的表现是否符合这些指标即可，这样的一张表就是核查表。
学业成就评价的核查表一般由两部分组成：
一是对行为或结果的描述，也就是要评价的学生表现；二是记录正确与否的地方。
核查表通常包含一系列的行为、特性或特征，在评分时看这些行为或特征是否存在即可。
核查表是用于检查分解后的具体行为表现是否存在的评价工具，因此，核查表所评价的行为或表现应该是适合评价并能清楚地加以分解的行为或表现。
设计核查表很费时，但评分的信度很高。
（二）适用范围
核查表结构简单，是基于观察的评价，一般用于测量简单的表现、行为或结果，如，基本的智力技能或那些由一系列成分组成的行为技能，不太适于测量较复杂的任务表现或行为。
概括来说，核查表可以评价简单的智力技能、操作技能、社会技能和个性品质。
在学业成就评价中，多用于评价操作技能，其次是简单的智力技能。
（三）特点
1.基于观察的评价工具
核查表评价的操作就是对照核查表的条目，通过观察学生的表现或行为，决定符合与否。
所以用核查表的评价是依赖于观察而不是测验，这是核查表不同与其他工具的地方。
2.易于操作
核查表的另一大特点就是易于操作。
上面提到核查表是由两个部分组成的，其中在记录正确与否的地方一般采用两种方式：
一种是将“是”与“否”列在表上，评价时，只需在“是”与“否”上画圈即可；另一种是留一个填空的位置，让评价者填“＋”或“－”。
操作起来非常简单。
3.记分简单
核查表记分极其简单，一般判断为正确的给1分，错误的给0分。
统计分数时，只需要将正确的项目查出来即可。
因此，核查表的记分非常方便，可以大范围使用。
（四）核查表的设计
核查表的设计相对比较简单。
下面是两个核查表，我们以此为例介绍核查表的设计。
第一步，选定用来测量学生某方面表现或行为的内容，这些内容要能够反映所要测量的技能或行为表现，然后将选定的表现或行为分解成更具体的技能或表现；
第二步，用适当的语句将所列出的表现或行为表达出来；
第三步，将这些行为或表现按一定的顺序排列；
第四步，要测量的表现或行为中有常见错误，而且这些“错误”在评价中非常有用且数量不多，那么将这些“错误”表达清楚，编入核查表，同时以双重否定句形式出现的第五项；
第五步，在这一步要确定一些具体的事项，如确定格式、确定是否要赋予分值，如果需要，则一般是一个判断正确的项目给1分；
第六步，给出明确、清楚的指导语，如下面第一个例子。
例1
数学技能核查表
初始水平
指导语：
在“是”或“否”上做标记,以表示学生是否掌握以下技能。
是 否 1.认识从0到10的数。
是 否 2.数到10。
是 否 3.把物体聚合成从1个到10个的集合。
是 否 4.认识基本的几何图形（圆、正方形、长方形、三角形）。
是 否 5.区分硬币（一分、五分、一角）。
是 否 6.比较物体并判断大—小、长—短、轻—重。
是 否 7.说出10个物体的序数（第一、第二、第三等）。
是 否 8.抄写从1到10的数。
是 否 9.说出半个小时是多长时间。
是 否 10.确定一个面积的二分之一。
例2
评价适当使用清漆的核查表
指导语：
在每一题目前面的横线上，填上“＋”表示行为是令人满意的，填上“－”表示行为是令人不满的。
_____1.在表面适当地撒沙子。
_____2.用合适的布擦去表面的灰尘。
_____3.选择合适的刷子。
_____4.选择并检查清漆的流动
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