人教版英语九年级全一册教案Unit2 SectionA3a3c学习文档.docx
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人教版英语九年级全一册教案Unit2SectionA3a3c学习文档
Unit2SectionA（3a-3c）教案
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
【教材版本与册数】新目标人教版九年级上册
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
【单元名称】Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
【课时】SectionA3a-3c（第2课时）
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
【课型】intensivereading（精读课）
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
【本课时教学设计】
教材分析
【本单元话题】
围绕国内外不同节日，学会运用宾语从句以及感叹句型谈论自己对各种节日的喜好和看法。
【本单元重点掌握目标】
由that,whether/if引导的宾语从句；
【教材内容拆分分析】
基于本课内容和学生的实际水平，本课时完成SectionA的3a-3c部分的教学内容。
根据本篇阅读分为读前，读中，读后三部分：
读前，展示图片，引出主题。
读中，根据3a部分的问题整体把握文章大意；再分段阅读文章，细读文章内容，完成3b部分内容。
读后，根据3a,3b对故事的了解，再关上书本，完成3c,进一步加深对文章的理解和记忆。
【通过本单元的学习学生需掌握哪些综合技能】
通过本单元的学习使学生学会谈论中外节日，掌握教材所呈现的与节日主题相关的单词和各种表达节日的短语。
教学目标
语言知识目标：
1.1.阅读训练：
阅读一篇小短文，在搜集和处理基本信息、训练基础阅读技能的基础上，引导和帮助学生进一步积累语言知识、训练语言技能。
2.教师利用书本插图、自备图片或课件呈现本单元涉及的各种节日，学习和巩固该话题下的词汇句型，激发调动学生的求知欲，熟练使用以下词汇、短语和句型：
单词：
folk,goddess,whoever,steal,lay,dessert,garden,tradition,admire
熟练掌握短语：
intheshapeof,layout,sharewith
句型：
MooncakesareintheshapeofafullmoononMid-Autumnnight.
Wheredrankthiscouldliveforever.
MostpeoplethinkthatthestoryofChange’sisthemosttouching.
情感态度价值观目标：
通过对本部分的学习，使学生能够了解中国传统节日的由来，感受中国传统文化的魅力。
教学重难点
教学重点：
1.完成相关的阅读任务。
2.学习使用宾语从句语言结构。
教学难点：
能够联系实际，运用宾语从句语言结构描述对节日的观点和看法。
建议教法
在不断激发学生兴趣的情况下，利用多种教学手段，充分开动学生感官和大脑，循序渐近、有针对性的训练，培养良好的阅读习惯，发散思维。
运用skimmingandscanning,让学生在遇到阅读时,在最短时间搞清作者意图，清晰把握文章重点，在做题时能轻松准确运用的各种技巧，快速锁定答案。
教学流程
（详见相应教学设计）
教学评价
本课时内容有一个部分，阅读一篇小短文，对于小短文的阅读，在搜集和处理基本信息、训练基础阅读技能的基础上，引导和帮助学生进一步积累语言知识，训练语言技能。
附：
教学流程设计
步骤
过程
措施（教师活动与学生活动）
目的
持续性评价
DELC4
1
预备与激活先期知识
Step1
GreetingandLeadingin（2mins）
Greettheclass,showapictureaboutChang’e.Askthem:
Whatfestivaldoyouthinkof?
（talkaboutsometraditionalfolkstoriesaboutthisfestivalthenleadinthestoryFullMoon,FullFeelings）
1.利用图片引出中秋节，再由中秋节引出与其相关的传统民间故事。
简单有效的激活学生与此话题相关的背景知识，培养学生思维发散的能力。
2.用嫦娥奔月的故事导入话题，激发学生的学习兴趣
1.通过图片，培养学生的发散思维
2.学生利用老师提供的信息对问题进行发散
DELC5
2
获取新知识
Step2
Pre-
Reading
（读前）（2mins）
Step3
While-
reading
（读中）
（15mins）
1.
Doyouknowanytraditionalfolkstoriesaboutthisfestival?
Showsomepicture.Letstudentsunderstandthemeaningofthequestion,thenletstudentstalkaboutit.
HouYiShootstheSuns,
Chang’eFliestotheMoon,
WuGangCutsthetree…
2.
LetSsreadthepassagequicklytofindtheanswers.
Q1:
HowdopeoplecelebrateMid-AutumnFestival?
Q2:
Whatstoryisthereadingabout?
Suggestedanswer:
a.Theycelebrateitbyadmiringthemoonandsharingmooncakeswiththeirfamilies.
b.ThereadingisaboutthestoryofChang’e.
3.
LetSsreadthepassagePara.ByPara..
ReadPara.1andanswerthequestionsbelow.
a.WhatdoweeatonMid-AutumnFestival?
b.What’smooncakeslooklike?
c.WhyweeatthemonMid-AutumnFestival?
ReadPara.2andfindWhattheyhavedone.
4.
Listonandreadthepassageagain.Puttheeventsinthecorrectorder.
（Thestoryinthepassagehasanaturalsequenceinwhichonethingleadstoanotherandprogressesinalinerway.TogetSsunderstandthisandputtheeventsincorrectorder.）
4,2,5,1,7,6,3
唤起学生的背景知识，为后续阅读做准备。
1.通过快速通读课文，找出问题的答案
2.对故事梗概有一定的把握
通过一段一段的阅读，首先在全班朗读的过程中，教师获取反馈，发现学生朗读中的不足以及生疏之处，进行针对性指导，讲解。
同时对文章细节进行理解。
提醒学生抓住关键词，培养学生Skimming的技巧。
通过3b排序题，帮助学生理解排序方法，让学生在脑海中勾勒出阅读文章的轮廓。
学生是否能熟悉相关故事
部分学生应该能利用此策略获取有效信息.
1.学生是否能看懂目标词汇与基本句型。
2.学生是否能用skimming和scanning解决问题。
3.学生是否能朗读课文
DELC6
3
深度加工知识
Step4
Post-
reading（读后）
（6mins）
1.Fillintheblankswithoutlookingyourbook.
（Ssshouldfillintheiranswerswithoutreferringtothepassage.Remindthemthattheletterbeforetheblankisthefirstletteroftheanswerandshouldhelptoguidethem.）
1.PeopleliketoadmirethefullmoononMId-
Autumn
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