小学科学三年级下册《小车的运动》.docx
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小学科学三年级下册《小车的运动》
青岛版小学科学三年级下册1、《小车的运动》精品教案
教科书说明：
力的现象是学生生活中司空见惯的，但究竟什么是力，怎样来表达力以及力的种类等却是学生所陌生的。
推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们喜爱的玩小车游戏为载体，按照“问题——假设——验证——发现——交流”的科学认识程序，谈就“推和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以及“推力和拉力在生活中的应用”等内容。
在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。
本课依据《科学课程标准》中“知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力；理由大小和方向”这一目标而编写的。
一、教学目标：
过程与方法：
1、能够对影响小车在斜面上、平面上的因素作出假设；
2、能够根据假设设计实验进行验证；
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据；
4、能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：
1、知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的距离于什么有关；
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
情感、态度与价值观：
1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性；
2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。
二、教学准备：
小车、用来大斜坡的硬纸板、软尺、木块。
（每组一套）
三、教学过程：
（一）欣赏片断，谈话导入
1、欣赏一段运动中的汽车片断
2、谈话导入：
在生活中我们经常会看到各种各样的汽车行驶在马路上，来来往往，络绎不绝，时而快，时而慢，在他们身上好象蕴藏着许许多多的秘密，你们想不想了解一些它们的小秘密？
3、揭示课题：
小车的运动
（二）引出问题，提出假设
1、小车的运动方式是什么？
2、过渡：
怎样是一辆小车跑得快些？
3、引出问题：
小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离会与什么有关呢？
4、猜测与坡度会有怎样的关系？
5、提出假设：
与坡度有关。
坡度越大，冲出去的距离越远。
（三）设计计划，实验验证
1、我们的假设究竟成立不成立？
需要设计一个实验来验证这个假设。
小组讨论：
（1）在实验中，需要改变的条件是什么？
（2）保持不变的条件是什么？
（3）你们小组准备怎样进行实验，小组讨论实验操作的计划？
2、小组汇报，教师综合意见，分配实验任务
3、开始实验、汇报结果、及时点评
4、小结结论：
通过同学们的实验验证，我们得出了相同的结论，说明我们刚才提出的假设是成立的。
我觉得同学们在实验中都非常具有严谨的科学态度和钻研精神。
（四）运用方法，自主实验
1、小车从斜坡上冲下来的距离我们已经知道与坡度有关以外，还可以研究与什么有关，请同学们选择一个条件讨论你们小组的实验计划。
2、汇报计划、领取材料进行实验
（五）总结方法，提出希望
同学们，科学需要我们自己去发现问题，解决问题。
请同学们回忆一下我们在研究小车运动过程中，我们是怎样来进行整个实验的？
（发现问题—提出假设—实验验证—得出结论）研究科学要有一丝不苟的探索精神和实践创造能力，让我们学会科学地想事情，科学地去做事情。
同学们祖国的明天将属于你们！
反思：
做科学
名称：
小车的运动与推力和拉力的大小有什么关系
我的方案：
我的实验记录
拉力
（用垫圈的个数表示大小）
小车运动的时间
第一次
第二次
第三次
……
平均时间
结论（我的发现）
垫圈替代物：
钩码
青岛版小学科学三年级下册《小车的运动》课堂教学实录
师：
咱们前天研究了关于载重汽车的话题，大家回忆一下，我们谈到了载重汽车的速度和哪些因素有关系，还记得吗？
生：
记得。
师：
咱们回忆一下和哪些因素有关系。
生：
车轮，质量。
师：
跟车轮有关系，跟车轮有什么关系呀？
你接着说。
师：
跟车轮的速度有什么关系呀？
生：
车轮的速度，气足不足。
师：
车轮的气足不足会影响它的速度，是吧？
你说。
生：
货物的重量，还有马达的快慢。
师：
货物也就是说载重量，还有马达的力量，马达的力量就是拉力，车的拉力，马达的拉力就是发动机的力量，你说。
生：
还有就是车的质量。
师：
车的质量？
说的是车的好坏，是吗？
一辆破车肯定开不快，对吧！
你说。
生：
还有驾驶员。
师：
驾驶员怎么啦？
生：
合格的驾驶员。
（大家笑）
师：
驾驶员的技术也影响车的速度。
还有吗？
你说。
生：
路面的平整。
师：
路面的情况，还有吗？
差不多了，是吗？
我们想到影响载重车的速度有这么多的因素。
前天我们还了拉力对车的速度影响。
因为时间关系咱们没有得出什么结论，大家做了一个实验。
那么今天我们来想想，你们通过实验改变小车的拉力和它的速度有没有关系？
生：
有。
师：
有什么样的关系？
你们通过实验来证明一下。
你说说。
生：
载的重量越多汽车行驶得越快。
师：
载的重量越多，咱们那次的实验是放的垫圈。
你说说。
生：
拉力越大汽车开得越快。
师：
拉力越大汽车开得越快，是不是这样？
那么要是拉力越小呢，你说说。
生：
汽车开不动了。
师：
开不动了，拉力很小汽车开不动了。
那么有一定的拉力，汽车就开得很慢，拉力要加大，怎么样呢？
汽车就开的快。
你们看看这些，我们研究哪个项目好，你觉得在我们的课上你们还想研究哪个项目好？
你说。
生：
载重量。
师：
载重量，是吗？
你们同意吗？
今天我们研究这个问题，那么第二个问题，载重量和车的速度有什么关系？
我把题目写出来（板书课题：
载重量与速度的关系）
师：
这个题目写出来以后，我们有什么想法，你有想法吗？
载重量与速度有关系，有什么样的关系？
最后一个女同学。
生：
载的重量越大，汽车行驶得就越慢。
师：
反过来说呢，载重量要是轻呢？
你说说。
生：
载重量越轻，汽车行驶得就越快。
师：
这是我们想的，对吧？
显然你们认为“载重量与速度是有关系的”，对不对？
这只是我们想呀！
我是这样想的，那么下面该怎么办呢？
那么这个意见对不对，是不是这样？
师：
（板书：
载重量）他们说载重量大，速度怎么样？
生：
慢。
师：
慢（板书）我呀在这个意见上面划一个大问号？
是不是这么回事？
怎么办？
下面怎么办，就凭我们想，就是这么回事，没错，绝对是这样。
你说说。
生：
做实验。
师：
要做实验证明我们这个想法是不是正确的。
对不对？
生：
对
师：
怎么做这个实验呢？
看看桌上给你们的材料，你看看我们怎样做这个实验能够证明我们的想法是对的？
这个实验怎么做，小组商量商量。
看看我给你们的材料能不能做这个实验？
（小组商量实验方法）
师：
这个实验怎么做？
同学们已经有办法啦，有三个，有四个，还有没有？
别的组还没有想出来，这个实验怎么做，我们怎么研究才能考察出来载重量的不同，车的速度是不同的。
你说。
生：
先把这个车的里面垫几块垫片。
师：
在车的里面放几块垫片。
生：
然后用绳子把这钩起来，钩子上再放两块这个（生举起两块钩码，师解释：
这叫钩码），然后用记时器放在这里，当它到这里的时候（指的是小车运动桌子的另一端时）记的时间是多少？
师：
通过时间多少，能够看出速度快慢，是吗？
还有别的组的意见吗？
你说
生：
先把绳子捆在这里，里面放个钩码，然后把铁片全部放在绳子上，用计时器看，先放一个钩码，再放两个。
师：
先放一个钩码，试一试快慢，再放两个，再看。
就是改变小车的载重量，对不对？
载重量，我给你们提供了两个钩码，那么我们可以做几次实验？
生：
两次。
师：
再想一想。
生：
三次。
师：
嗯？
是两次？
你说说。
生：
三次。
师：
怎么三次？
生：
先把一个，然后再把一个，然后把两个加起来。
师：
先放一个钩码，五十克，每一个钩码五十克，作一次实验，把它拿起来，还是放另外一个五十克，载重量变了吗？
生：
没变。
师：
你说。
生：
先把一个钩码放在车子里，试一下，再把另一个钩码放进车里，最后把两个都拿出来。
师：
把两个都拿出来，变成一个空车试一试，行不行。
变成空车那当然很轻了，行不行，我看可以吧，就是两个钩码是最大的载重量。
我都给你两个钩码，都放上那当然最大的载重量，那么拿掉一个，变成一个钩码了，再试一试，对吧。
所有的钩码都拿出来，变成空车了，再试一试，是不是三个实验了。
我们比较这三个不同的载重量，它的速度会有不同，可以吗？
生：
可以。
师：
这个实验这么做行不行？
生：
行。
师：
好了，那我说一下怎么做这个实验。
（师演示）这是一根绳子，咱们前天做那个拉力实验的时候用过，我说一下。
绳子的两端有曲别然做的一个钩，那么套在小车上，绳子垂在桌子面下，那么这个塑料袋里面有垫圈和螺丝母做一个拉力，用多大拉力合适呀？
是不是都放下去？
生：
不是。
师：
放多少？
比方说我把两个钩码都放到车里去，现在车的载重量是最大的，对吧？
生：
对。
师：
好了，那么我使用多大的拉力把它拉出去呢？
是不是所有的都放上去，用最大的拉力？
生：
不是
师：
你说说。
生：
先放一个螺丝母，看看多重好不好？
在钩子上做一个螺丝母（师演示：
小车不动）它不动。
怎么样？
再放。
那么再放垫圈好不好？
再放一个（师演示：
小车不动）还没动。
这怎么办？
继续放。
再加三个（师演示：
小车不动）还没动。
那么再放在个，动了没有？
生：
动了。
师：
只要它动起来了，并且落脚到头了就叫顶端。
那么这个拉力正合适，就不要再放了，剩下的垫圈就不要再放了。
这个拉力你们说我们每次做实验能不能改变，能不能改变想一想。
最后一个同学说。
生：
能改变。
师：
那么这次做实验我们用这些垫圈做拉力，下一次做实验垫圈我又放多一点，再做一次我又放少一点，行不行？
生：
行。
师：
那么我们已经研究过了，改变拉力可以改变小车的速度，对不对？
生：
对。
师：
那么现在我们，每次做实验的时候，拉力都不一样，你说是载量变了，速度不一样，还是拉力变了速度不一样？
到底是哪个因素起作用？
这个实验怎么做？
生：
是拉力多了，车才会动。
师：
那我们现在考虑的是载重量与速度的关系，那怎么办？
这个拉力怎么办，你说。
生：
同样多的垫片。
师：
要用同样多的垫片，也就是说，它的拉力，现在我们要做实验的时候，它的拉力能不能改变呢？
生：
不能。
师：
也就是说，拉力可以改变它的速度，载重量也可以改变它的速度，对不对？
那么这两个因素都可以改变它的速度，怎么办呢？
我们现在重点要研究的是载重量和速度的关系。
对不对？
那么拉力这个因素就不能改变，始终做实验，就用相同的拉力去拉它，我才能考查出载重量变化了，速度是否变化，对吧，这点搞清楚了吗？
生：
清楚了。
师：
所以说我们每次做实验的时候，拉力是多少。
就始终是这个拉力，就不要改变了，这点听清楚了没有？
生：
听清楚了。
师：
然后，还有一个问题呀，就是我要测量一下这两个钩码和小车一起走的时候，它走的距离有没有规定呀？
师：
距离没有规定，你比如说，我要测量两个钩码和小车，它的速度，我只要它走10厘米。
我要是不放钩码，空车，我让他走50厘米，我掐表，我看时间，这能比出速度吗？
那怎么办呢？
你说说。
生：
路程是一样。
师：
路程必须要一样，是不是这样啊？
生：
是
师：
也就是说，拉力要相同，不变，走的距离也要一样，这样我们才能考查出来，只改变它的载重量，它的速度怎么样，听清楚了吗？
生：
听清楚了。
师：
那么，距离怎么确定，会不会呀？
生：
会。
师：
那就是说，你要把小车放到前面，使得这个垫圈正好落到地面，这个时候用铁板放在小车的前面，作为小车的终点，这个铁板不能动，因为它一动这个距离就变了，对不对。
铁板不能动，这是它的终点，然后我把它拉起来，拉到什么位置呢？
拉到这个垫圈垂在你的桌子边上的下沿，小车这个地方就是起点。
每个桌子上有一个白纸条，带胶的胶纸带。
你把它贴在小车这个轮子这里，听清要求，把那个白纸条贴在小车的轮子底下，正好让小车落在白纸条上，那就是拉力的起始点，那么我让它走过这段距离，我们就可以掐表计算一下，它走多长时间，对吗？
听清楚要求了吗？
生：
听清楚了。
师：
好了，那么现在实验的方法，我们都明白了，还有什么问题没有，没有啊，我有问题，你们看，我这儿有一个图表，你们每次做实验，要在这个图表上做记录，先看看这个图表，都看得懂吗？
哪个地方感到有看不懂的，有问题吗？
生：
上面的圈圈看不懂。
师：
那几个圈圈是干什么用的？
那我说几句，比方说，我们做实验，一共是三次实验，两个钩码加小车，一个钩码加小车，还有空车对不对，三个实验，每个实验做五次，因为只做一次，有时候我们考查不出来，要连续做五次，看看它到底速度用了多长时间，算算速度，每次做完实验，我还写了，小车加两个钩码用绿色的笔，比方说：
我计算时间，是7移钟，那么就在7秒的下面就是时间，看到了吗？
下面这个时间是7的这个地方，我就在这儿把它画绿，用绿笔画圈，看到了吗？
那我们就在6秒这个位置用绿色的笔涂绿，第三个实验也许是9秒，我们就划到这儿。
师：
那么第四次实验也许是7秒，你就在7秒的第2个圈圈上划，一共划5个，听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
那么第2个实验，1个钩码加小车改用蓝笔。
那么它是几秒你就在几秒的圆圈上划，这听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
那么这样，6个同学，你们自己分分工，反正我们要做15次实验，所以大家都有机会做，谁掐表，谁记录，谁操作，然后呢？
做几次实验以后，相互调换一下，大家都轮流动手做一做，大家自己商量，我看哪个组团结协作把任务完成的好。
那么表，前天我让大家熟悉熟悉，玩了玩表，是不是都会用了？
生：
会用。
师：
那么我就不细说了，这个秒表怎么使用都还记得，计时的一定要准备，比如说谁发口令，开始，说开始的时候，小车就要放开，然后用时计时，到顶点的时候，（严肃掐表）掐就计算时间，那个尾数要四舍五入知道吗？
有什么问题吗？
生：
没有。
师：
没有问题那我们可以自己做了。
（生开始实验。
分工协作：
贴纸条，放铁板的，系小车的，确定拉力。
师沿组指导，适当提供帮助。
）
师：
哪个组做好了，把材料整理好，把螺丝和垫圈还放到塑料袋里，把秒表还放在盒子里，没做完的继续做把绳还绕在纸片上，把东西整理好，还摆成原来的样子。
（学生整理实验器材）
师：
大家看一下，这是最后一个组，他们做实验的记录，从这些个颜色的圈里面我们能看出什么来，这图能告诉我们什么呢？
比方说绿颜色的绿色的5次，有2秒的，4秒的，5秒的，6秒的，那我们怎么确定，小车加2个钩码，这个时间，这5个怎么办呢？
你说。
生：
把这5个数加起来除以5。
师：
就是求平均数，是吗？
我们直接看可不可以，你说呢？
生：
哪种那个圆圈最多就是几秒。
师：
哪个圆圈最多我们就算哪个，那么这个我们怎么算。
生：
4秒。
师：
把4秒定为小车加上2个钩码这个时间行吗？
师：
那我们在两个钩码加在小车上可以写上4秒，行吗？
在这几栏的是小车加1个钩码，比如说这个怎么办呢？
这是3个，这是1个，这差了很多，怎么办？
生：
应该是2秒。
师：
2秒。
这种情况共是3次，那么我们就采取最多的行吗？
好，那么小车叫1个钩码是2秒，那么空车呢生：
1秒。
师：
1秒行不行。
生：
行。
师：
因为1秒是4次，2秒是1次，我们算最多的，空车是1秒，好了，现在你就根据你实验的记录，你们确定一下你们三个实验都是多少。
（生看记录讨论）
师：
确定了吗？
现在不要再做了，你们没做完，你们组做完了吗？
还没做完啦，你们接着做，我们研究我们的，大家看这儿，1个组1个组地向我报告，我把它给记录下来，你们算第1组，向我报告一下，是多少？
生：
4秒、2秒、1秒。
（师记录）
师：
你们组，你说你们组的。
生：
4秒、3秒、1秒。
师：
这一个组？
生：
3秒、2秒、1秒。
师：
你们组？
生：
5秒、2秒、1秒。
师：
你们组做完了没有？
生：
做完了。
师：
做完了你们说。
生：
1个最快的是1秒。
师：
我看看你们的记录，你说。
生：
4秒、2秒、1秒。
师：
你们组？
生：
2秒、2秒。
师：
两个都是2秒？
生：
1秒。
师：
小车加两个钩码是多少？
生：
报错了。
师：
报错了？
给我看看，喔，是4秒、2秒、2秒，好，后面那个组。
生：
我们是3秒、2秒、1秒。
师：
你们组？
生；我们是5秒、2秒、1秒。
（师记录）
师：
你们组？
生：
4秒、2秒、1秒。
（师记录）
师：
好了，这个组。
生：
2秒、1秒、1秒。
师：
好了，现在都坐好了，从这堆数字当中，你们看出什么问题了，能不能得出一个什么结论来？
你看，小车加两个钩码？
这个数，小车加1个钩码的时间，还与空车的时间，你们做了3个实验，一共是15次，那么这个数——你说说。
生：
小车载的重量越大，行驶得越慢，载的重量越小行驶得越快。
师：
她得出这样的一个结论了，他说：
小车载重量越大，所花费的时间越多。
说明它的速度怎么样？
生：
慢。
师：
慢，那么载重量要是越小，它的时间就越少了，说明什么？
生：
速度快。
师：
速度快。
那到一开始我在这儿画了一个大问号，现在用吗？
生：
不用！
师：
不用了。
我们能不能够非常确定地认为载重量大小和速度的快慢有关系。
能不能这样认为？
生：
能。
师：
这次我们不是凭空猜想，而是真正地做实验证明了我们的想法。
以后我们遇到任何问题都应该这样去想。
可能是这样，可能是那样，我们就试一试，到底是怎么样的，对不对。
那么你们要是回家，我把小车带走了，你们可以用小盒做小车，也可以用硬纸壳做个小车，用瓶子做轮子，车条可以做轴，织毛衣的竹签也可以做车轴。
你自己可以做一个小车，可以研究研究马路要是路面不好，可不可以影响小车的速度，还可以研究别的。
用小车研究其他的问题。
这节课上到这儿行吗？
还有什么问题？
没有了。
你们组做完了吗？
还没有做完，怎么回事呢？
你们说说为什么你们组没有完成任务。
生：
表不好。
师：
表不好？
不怨你们，这表有毛病了，怨我怨我，你该告诉我，我给你们换一个，我那还有一块，这表有毛病。
那对不起你们啦！
现在把东西都整理好。
师：
起立，同学们再见！
生：
老师再见！
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