教改课题申报表.docx

资源描述

教改课题申报表.docx

《教改课题申报表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教改课题申报表.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教改课题申报表.docx

教改课题申报表

附件2：

教学改革项目申请表

课题名称：

基于校企合作的“双师”结构教学团队建设的研究与实践——以会计专业为例

申报类别：

课题负责人：

所属系部：

申请日期：

填写要求

1．课题名称应简明、准确。

2．课题类别系指重点课题或一般课题。

3．立项依据、研究方案、已有基础和完成条件、预期成果、完成时间的填写，要简明、准确、扼要。

4．有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。

5．申请表须用A4纸，小4号字，双面打印。

左侧装订成册。

6．申请表一式八份。

相关证明材料一式一份（按序装订）。

7．除样书外，其他材料可提供复印件。

所有申报材料的真实性由系部审核。

负责人

姓名

性别

年龄

行政职务

专业技术职务

从事学科

E—mail

项目组主要成员（不含主持人）

姓名

专业

技术职务

所属系部

从事学科

项目组中的

分工

项目研究的目标与解决的主要问题

目标：

教师是教育质量的保证，是实现人才培养目标的关键。

高职教育主要培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，为此要求高职教师应具有较强的专业理论基础和较丰富的生产实践经验，也即要求教师具有良好的双师素质。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中提出要“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。

可见，教学团队建设是提高高职教育教学质量的重要内容之一，建设一支“双师”结构的教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障，也是高职教育内涵建设的重要任务。

对于高职院校的师资队伍建设，一方面要着眼于教师个体的“双师”素质提高，但如果要求每一位教师都具备“双师”资格，不仅不切实际，而且会导致师资建设成本过重，教师压力也过大。

所以，另一方面更重要的在于从教师队伍整体构建上思考，立足于教师队伍的“双师”结构，而“双师”队伍建设也能促进教师个体“双师”素质的提高。

为此，校企合作、工学结合不仅是高职院校人才培养模式改革的切入点，也是打造“双师”结构教学团队的有效途径。

本课题的研究目标是：

通过对会计专业优秀教学团队建设实践过程中方法经验的总结，探索以校企合作为平台的“双师”结构教学团队在组织结构、内涵建设、制度保障以及评价激励机制等方面的构建和长效机制的运行，以此探寻我院会计专业“双师”结构教学团队建设的有效方法途径和模式。

解决的主要问题：

1.探讨“双师”结构教学团队合理的学缘结构、年龄结构、专业特长、梯队结构、专兼比例等以及改善结构比例的针对性方法。

2.探索在“双师”结构教学团队建设过程中，如何强化“团队”意识，专兼职教师为共同的远景目标、业绩目标，互动互补、团结协作，展示出良好的团队合作精神，切实提高教学科研能力，提高实践教学水平。

3.探寻校企合作共同培养“双师”教学团队的方法路径。

以校企合作为平台，从行业企业聘任专家、业务骨干任学校兼职教师，同时校内教师到企业进行岗位实践与挂职锻炼，着眼于双方教学科研水平、专业实践能力和服务社会能力的提高，在分工、管理、培训、机制保障等方面的提出具体实施方法。

4.探索适应“双师”结构教学团队建设发展的管理制度和评价激励机制，激发团队工作的积极性，为完善学院师资队伍建设的长效机制提供建设性建议。

项目研究在国内外同一领域的现状与趋势分析

现状：

依据“团队角色理论之父”梅雷迪思·贝尔宾的定义，团队是指有限的一些人为了共同的目标在一起工作，每个人分担不同的角色，有独特的贡献。

共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。

上世纪50年代中期，美国就开始在中小学推行团队教学（teamteaching），70年代以后，团队教学应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种各样的研究和教学团队。

在90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。

2006年6月，聂莉琼的《深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略》发表于职业教育研究，提出了建立“双师”素质专业教学团队的目标和措施。

2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），文件中明确指出:

“重视教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，为高职院校教学团队建设明确了方向。

2007年起，教育部正式启动了高等学校教学团队建设项目。

各省市教育部门都十分重视教学团队的建设工作，江苏省教育厅也相应发布了《关于启动高等学校省级优秀教学团队建设工作的通知》（苏教高[2008]9号），对优秀教学团队在团队结构、整体素质、带头人能力、教学成绩、教研成果、教材建设等六个方面提出了建设要求。

目前，高职院校“双师”结构教学团队建设已形成诸多模式，如浙江金融职业技术学院国际贸易实务专业构建的“双元双优”模式和沈阳职业技术学院电气自动化技术专业团队实施“四双”团队建设模式等（盛阳荣，2009），这些模式，给各校立足校企合作创建“双师”结构教学团队提供了借鉴。

现实中，校企合作打造教学团队也是一个难点问题，因此，因地制宜，努力根据区域环境、地方产业特点加强学校与企业的深度融合，打造适应本地经济发展富有特色的教学团队，是我们需要不断实践和探索的课题。

趋势：

近年来,我国高等职业技术教育步入快速发展时期,在规模、结构和整体水平上已有了很大的提高。

一支庞大的专业化职业教育师资队伍已逐步形成,从事职业教育教师的素质也在不断提高。

专业带头人和骨干力量正在形成过程中,教学团队的结构正在逐步优化,兼职教师队伍建设已经取得一定成效。

然而,教学团队的现状与高职教育的发展要求仍不相适应,需要在教学团队的建设机制和教师培养途经上进行探索。

“双师”结构的教学团队在建设上将更加注重其内涵发展，注重其“团队”作用的发挥和团队文化的营造，注重长效机制的建设。

总之，加强高等职业教师团队的建设已成为职业教育的共识,研究师资队伍的建设水平、建设方法和措施促进师资水平的提高,最终目的是提高人才培养质量。

项目研究的重点和创新点

项目研究的重点：

1.探讨在基于校企合作的教学团队中，校内教师、兼职教师相互学习、团结协作，在人才培养方案的制定、课堂教学、校内外实训、教材开发、课程建设、科研服务等方面如何围绕预定目标开展工作，对取得的成果、经验教训进行总结和反思。

2.探寻如何通过设立会计记账公司等校内实训基地，从社会上承接相关业务，对接课程，组合为实训项目，使学生能够身处真实的工作环境之中，在专业教师与兼职教师共同指导下完成工作任务。

探讨会计记账公司等校内实训基地的运作模式以及实训基地作为校企合作的平台对教师岗位实践能力的提高所发挥的作用。

3.通过问卷、访谈以及工作实践分析，探讨“双师”结构教学团队建设的管理制度、评价激励机制以及长效运行机制。

项目研究的创新点：

1.本课题重在对自身实践的分析和研究。

课题组成员为会计专业教学团队的主要成员，通过投身于团队建设的实践，参与教学团队建设过程中的方案设计、目标实现、问题发现与解决等，从而真正理解“双师”教学团队建设的内涵，并形成和归纳出我院会计专业“双师”结构教学团队建设的模式。

2.对“双师”结构教学团队的评价激励机制的构建方面目前还少有研究，本课题形成的评价激励机制方案将对教学团队建设成效评价提供有益参考。

项目研究的方案设计（研究思路、方法和时间安排）与预期成果

项目研究的方案设计：

1.研究思路

本课题的研究思路是：

一是通过查阅大量关于教学团队、专业教学团队、高等职业院校专业教学团队的文献资料，进行归纳提炼；学习教育部、省教育厅的有关文件，把握高职院校师资队伍建设的具体要求；研究示范性院校优秀教学团队建设的基本经验，针对我院会计专业的师资现状，梳理出“双师”结构教学团队的建设思路。

二是通过对会计专业“双师”结构教学团队建设的实践研究，探讨多元化结构的教学团队的管理方法、“双师”素质的培养办法以及专兼合作在教学、科研、服务方面开展工作的成效，由此总结团队建设的经验，提炼模式。

三是通过问卷、访谈和工作分析，提出“双师”结构教学团队建设的管理制度、评价激励机制和长效运行机制。

2.研究方法

本课题在查阅文献的基础上，运用理论与实际相结合的方法，力求较为深入、具体地研究教学团队建设的方法路径问题，同时通过问卷、访谈和工作分析，用定性与定量分析相结合的研究方法，构建教学团队的评价激励体系，为学院师资队伍建设的有关决策提供依据。

3.时间安排

2010年7月——2010年8月，进行教学团队的理论学习和现状分析，梳理会计专业“双师”结构教学团队的建设思路

2010年9月——2011年4月，开展实践研究，在实际工作中边研究边产出，不断积累经验教训，开展问题研究，总结方法，并探讨相关制度、评价激励机制和长效运行机制的构建办法。

2011年5月——2011年6月，总结成果，形成报告和论文。

项目研究的预期成果及其形式

1.完成会计专业“双师”结构教学团队建设的研究报告。

2.撰写1—2篇关于本课题的论文并公开发表。

项目研究的实践意义与推广价值

实践意义

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中提出：

“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

”由此可见，构建由校内外专兼职教师组成的“双师”结构教学团队，是全面提高高等职业教育教学质量的需要，是开展工学结合人才培养模式改革的必要保证。

本课题的实践意义在于：

第一、有利于进一步转变和更新教师的教育观念和教学理念，强化质量意识，深化教学改革，提高团队协作能力，推进教育创新。

第二、有利于进一步发挥专业带头人与骨干教师的传帮带作用，形成教师队伍的团队合力与整体优势，通过专兼职教师的互动互补，分工协作，培养教师的“双师”素质，提升教师的执教能力、实践能力、科研能力和服务社会的能力。

第三、有利于创新人才培养模式，提高人才培养质量，增强学校办学竞争力。

推广价值

高水平的专兼结合教学团队既是当前高职教育人才质量的保证，也是高职发展的必然要求。

建设一支结构合理、整体素质较高、符合高职教育特点的专兼结合的教学团队，专任教师和兼职教师优势互补，互相学习，通过团队合作，开发适应高职教育的教学资源，研讨适合高职教育的教学内容与方法，将有利于提高高素质技能型人才培养质量，提升学校竞争力，促进学校教育的可持续发展。

本课题立足于自身团队建设的实践研究，课题组成员将在理论的指导下，针对具体实际开展实践研究，并进行方法总结和提炼，其团队建设的实践成果将形成一定特色和模式，对于高职院校教学团队的模式构建有一定的经验借鉴和推广价值。

完成项目的条件和保证

前期研究基础及资料准备情况

1.课题组成员已积极联系有关企业，在建立校外实训基地、校内会计记账公司、聘任校外兼职教师等方面已开展了一些工作，并取得实质性的进展。

2.经济贸易系会计专业教学团队经学院评审为立项建设的优秀教学团队。

3.相关文献资料已在搜集、阅读和整理综述中，已有的参考文献：

（1）盛阳荣，基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队建设思考，2009（6）,中国高教研究；

（2）易飚、陶亦亦、胡清，高职院校教学团队建设的策略研究，2008（5），职业教育研究；

（3）翟斌、汤晓伟，示范高职院校的优秀教学团队建设，2008（12），辽宁教育研究；

（4）赖小萍，高职院校教学团队建设激励机制研究，2008（5）,湖南科技学院学报.

项目组主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；完成本课题的研究的时间保证；资料设备等科研条件

经费预算（单位：

万元）

支出科目

金额

计算根据

图书资料费

万方、维普收费资料、购买相关书籍

数据采集费

问卷采集人工费用

调研差旅费