小学音乐《白桦林好地方》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学音乐《白桦林好地方》教学设计学情分析教材分析课后反思

人音版第八册第四单元

《白桦林好地方》教学设计

《白桦林好地方》教学设计

教学目标：

1、体验、理解歌曲表现的美好意境，感受白桦林美丽的自然风光，体会作曲家对美好童年的回忆，对家乡的喜爱、赞美之情。

2、能用稳定的节奏、欢快的情绪、连贯优美自然的声音演唱歌曲并通过为歌曲加入打击乐、二声部伴唱和学习陶笛演奏提高歌曲表现力。

3、在歌曲学唱中，提高对乐句、音高、节奏的听辨力，感受2/2拍的律动感，准确演唱和用陶笛演奏歌曲。

教材分析：

这是一首简短流畅的加拿大民歌。

歌词的描绘和曲调的有机配合，即刻在人们的眼前展现出一副美丽的图经。

水、山、森林、湖泊这些美丽的自然景色令人心旷神怡，仿佛使人置身于迷人的大自然风光之中。

音程以跳进为主，使得曲调稳定中略带欢快和活泼的情绪表现。

曲中有两处用切分音节奏加强了对比。

最后的衬词“蓬得得蓬蓬”模拟了军鼓的敲击，别具特色。

结束时两次在主音“啦”上拉长节拍，充满着童趣，抒发了人们对大自然的热爱和对美好生活的向往。

教学重难点：

1、重点：

能用稳定的节奏、欢快的情绪、连贯优美自然和谐的声音演唱歌曲，学会用陶笛吹奏歌曲。

2、难点：

陶笛、打击乐、二声部伴唱的多声部伴奏

教学过程：

一、音乐律动（伴奏音乐）

师：

同学们，我们的音乐课马上就要开始了，用你的微笑和坐姿告诉我，你已经准备好了。

首先，请大家随着音乐模仿我的动作（音乐起）

二、学习二声部旋律3060

1、师：

这是贝司的声音，请大家轻声用“lu”模唱。

（师指导学生的口腔打开、口中像含有半口水的状态、眉毛挑起、轻声模唱）

2、师随着学生的模唱，一边用贝司的音色伴奏一边演唱歌曲旋律。

3、师：

这两个音我们可以唱成“3060”

师：

谁能用我们的陶笛来吹一吹这两个音？

（找一生，师指导）

4、师：

请大家一起来试一试

师：

我想邀请一位小乐手代替我为大家演奏（请出一生，师示范，生试奏）同学们让我们预备好，用我们的陶笛来吹奏。

5、在小乐手贝司的音色伴奏下，生齐吹二声部，师吹歌曲旋律。

6、师：

我们合作的非常好，谢谢大家！

也谢谢我们的小乐手，掌声送给她！

三、导入课题，聆听歌曲，学唱旋律

1、导入：

同学们，今天老师给大家带来一首非常好听的加拿大民歌，《白桦林好地方》，我们快来听一听，待会儿请你说一说这首歌曲带给你什么样的感受？

2、初听：

歌曲给了你什么样的感受？

你的心情怎样？

歌曲的速度是怎样的？

3、画旋律线

师：

让我们带着这种优美、抒情、快乐的感觉，一边跟老师在黑板上划，一边跟着音乐再来感受歌曲的乐句

（音乐响起时，师：

请大家拿出右手，跟我一起，准备好）

4、看着板书：

师：

这首歌曲有几个乐句？

可以看出第四个乐句最长，有相似的乐句吗？

生：

二、三乐句

5、学习相似乐句（二、三乐句）

师：

这两句的前面基本相同，只是在句尾有了变化

a、师在旋律线上标音符、清唱

b、生看旋律线跟师清唱

c、师生接唱：

师先生后

d、生试着随琴跟老师轻声演唱这两个相似乐句的旋律

e、出示歌谱，师点出“6—56”和“6656”生跟着唱一遍

6、师生接龙学唱歌谱：

（可两遍）师唱一、四乐句，生接唱二、三乐句

7、指出第四乐句，学习重音记号：

大家看，这个符号出现了三次，你认识它吗？

师范唱，（你来感受一下）生齐唱

8、生随琴试着唱歌曲的旋律

9、跟着伴奏音乐一遍唱谱，一遍拿出陶笛做空指练习。

（两遍）

10、学习吹奏第四句。

师：

前面三句节奏比较舒展，我们用“du”来吹奏，但第四个乐句“蓬得得蓬蓬”，节奏密集了，所以请大家注意用“dudugudugu”来吹。

师示范，学生吹奏第四句。

11、完整随伴奏音乐吹奏。

四、读词填唱，学习歌曲

师：

这么美的歌曲，我们来看看歌词都唱了什么？

向我们展现了哪些美景？

1、听范唱：

师：

同学们都陶醉在美妙的歌声里了，这首歌让你感受到了什么样的美景？

它为我们展现的是怎样的形象呢？

你的眼前看到了什么样的画面？

2、读第一段歌词：

强调声音

师：

这里有山、有水、有湖泊，真是美丽的白桦林，我们向往的好地方！

白桦林好地方，请跟我读，白桦林好地方（生跟读），能不能再美一点？

白桦林好地方（生跟读）海狸的家乡（生）那里有大麋鹿自由游荡（生）蓝色湖水岩石岸（生）我将要再回还（生）我喜欢这种声音，希望你们保持这种声音的美感，用这样的声音来唱一唱这首歌曲。

3、跟琴填唱歌词（三段）一遍

4、第四乐句处理：

a、师：

三段歌词都结束在（师唱第四句），你感觉表现了什么？

这个“蓬得得蓬蓬”是什么？

（找生说）师：

第四句是陈词，我们可以把它看成是一种声响、一个节奏，陈词在这里没有实际的意思，却能涵盖所有我们想要表达的内容，这就是陈词的妙用。

如果你认为是鼓声，那你和作曲家的想法就不谋而合了，表现的就是孩子们敲着鼓到白桦林里来郊游的场景。

b、师范唱第四句：

你有什么感受？

（生：

声音越来越小）师：

歌曲最后作渐弱的处理，歌曲渐弱了，感觉这群孩子越走越远了，带着对白桦林的依依不舍，孩子们越走越远。

孩子们，我们要用我们的歌声营造出这种活动的画面，我们来试一试。

学生唱第四句。

5、跟伴奏音乐完整演唱歌曲

6、用陶笛吹奏歌曲。

a、师：

我仿佛看到孩子们带着对白桦林的依依不舍敲着鼓越走越远，同学们，那用我们的陶笛如何来表现渐弱呢？

（生：

演奏人数的逐渐减少）把大家分四组，从一组到四组我们依次减少，最后只有你（指着一个学生）来吹，我们来感受一下。

学生吹第四乐句。

b、跟伴奏音乐用陶笛完整吹奏（一段）师：

记着我们最后的渐弱

c、我想邀请第四组的同学用陶笛吹奏之前的“3060”为大家来伴奏，还记得怎么吹吗？

（生吹奏演示）相信有我们不同旋律的加入，会使我们的音乐更丰富。

好，让我们来感受一下。

五、多种方式表现歌曲，小结下课

1、师：

最后我想请大家用多种方式来完美表现歌曲，大家齐唱第一和第二段，第三段我们用陶笛来吹奏好吗？

（生：

好）演唱一二段，全体起立（生齐唱一二段）（间奏时师再次请出小乐手为我们演奏加入贝司的声音）第三段用陶笛吹奏。

2、小结。

师：

这节课我们跟着作曲家回到了他童年的白桦林，感受了那里的美景，分享了他们的快乐，相信大家收获满满。

今天的课就上到这里，下课！

学情分析

四年级的学生淳朴、活泼、积极向上。

这个学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，在音乐的歌曲演唱教学中能够积极主动地运用音乐歌唱方式来演唱，能做到声情并茂，但对于音乐的信息量还不够，再分析歌曲与歌曲的表现设计的能力还略显不足。

在音乐演唱、欣赏和分析方面已经有了一定的能力，掌握了一些基本的音乐基础知识，认识简单的乐谱。

可以进行一些节奏型的拍击。

学习中，我一般从以下几个方面着重训练。

1、从行为习惯养成开始，养成他们良好的常规与音乐素养，如：

通过听音乐进教室，培养学生的音乐鉴赏能力与课堂组织纪律。

2、在唱歌时，巩固呼吸不出声、不耸肩，逐步做到音色统一，获得自然而优美、明亮而圆润的童声。

注意吸气的方法，口形要正确，要自然，用中等音量或轻声发音，能按老师的手势，整齐的歌唱。

3、在教学中，通过各种乐器让学生了解音的高低、长短、强弱；还要让学生认识小节、小节线、终止线和换气记号。

4、多给学生一些视听结合的机会，都给学生提问思考的时间，让学生在有一定知识扩展后逐渐学会举一反三的良好学习方式。

效果分析

在体验中发现，在表现中创造，在创造中享受，真正地领略了音乐的情境情感，培养了健康的审美情趣。

专家说：

教学有法，但教无定法，贵在得法。

教师研究教法，不是研究如何把教师吃透的教材，一口一口地喂给学生，而是研究如何引导学生自己去吃，自己去品味，其本质即是研究学生的学法。

在教学过程中教师的教学机智也相当重要，这就要求我们时刻静心学习！

充实自己，才能更好以学生为本，贵在得法！

就本节课而言，总的来说，教学设计充分地调动了学生的参与热情，整节课在师生、生生的热烈互动中完成，使学生始终沉浸于愉快的气氛中，突出了学生的主体地位。

本节课我为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，萌发对音乐的兴趣和爱好，从而激发学生去表现音乐、创造音乐

教材分析

《白桦林好地方》是一首简短流畅的加拿大民歌。

歌词的描绘和曲调的有机配合，即刻在人们的眼前展现出一副美丽的图经。

水、山、森林、湖泊这些美丽的自然景色令人心旷神怡，仿佛使人置身于迷人的大自然风光之中。

音程以跳进为主，使得曲调稳定中略带欢快和活泼的情绪表现。

曲中有两处用切分音节奏加强了对比。

最后的衬词“蓬得得蓬蓬”模拟了军鼓的敲击，别具特色。

结束时两次在主音“啦”上拉长节拍，充满着童趣，抒发了人们对大自然的热爱和对美好生活的向往。

评测练习

一、用稳定的节奏、欢快的情绪、连贯优美自然的声音演唱歌曲

二、用陶笛吹奏歌曲

三、认识重音记号

四、用歌声和陶笛表现渐弱

教学反思

奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹音乐教学体系是当今世界范围内影响比较大的三大音乐教学体系。

这些教学体系进入我国，给一线的音乐老师带来全新的教学理念和方法，也给我们基础音乐教育的课堂教学改革找到了突破口。

然而和所有的国外教育理念进入中国一样，这些音乐教学体系进入中国也面临着“水土不服”的问题，主要是这些体系本身有其系统的教学内容和方法，而国内中小学使用的音乐教材并不一定适合运用在其整个教学体系之中；同时由于国内音乐教师的整体水平尚不能与诞生这些体系的国家相比，尤其是我们的音乐教师自主编创教材的能力比较薄弱，在教学内容的选择上视野也比较有限、资源比较少，因此，全盘引入这些教学体系显然是不适合中国国情的。

从目前的情况来看，让老师按现行的教材上课仍是必须的，这样可以避免我们的音乐教学陷入无序和混乱的状态。

一种比较理想的做法，就是将这些先进教学体系的理念和方法与我们现行的教材教学内容相结合，实现国外先进音乐教学体系的“本土化”。

事实上，仔细研究我们现行的教材，不难发现教材中其实也已经融合了这些先进的教学理念和方法。

基于这样的考虑，我尝试着用现有的教材内容，结合奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等先进教学体系的理念和方法设计了本课，旨在给我们的中小学音乐教育创新音乐课堂教学，深度开发和利用现行教材资源提供一种思路和参考，不当之处，欢迎各位同行批评指正。

改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。

在本节课教学中，我设计了灵活多样的教学方法，努力创设充满音乐美感，利于学习的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生很快地进入角色，投入到学习音乐的情境中。

本课教学中，我与学生同歌唱、同表演，始终以一个参与者、指导者的身份与学生分享彼此的收获，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

《白桦林好地方》这首歌曲虽然很简单，但我们可以从中挖掘出很多音乐学习的要素，如：

歌曲前面部分的节奏规整、平稳，但结尾中出现的“XXXXX”的节奏很有特点，对表现歌曲感情有很大的作用。

歌曲只有四个乐句，但二、三乐句是重复的，相对于一、四乐句，它的曲调是高的。

所以本课我运用了划旋律线的方法直观形象的了解歌曲的结构和快速掌握歌曲的旋律。

本课结合课堂乐器的使用，注重音乐实践，以音乐活动串起整个教学过程，让学生在丰富的音乐活动中充分感受音乐要素的特点及其表现作用，培养音乐能力。

试图改变传统音乐课上“对话多活动少”、“分析多体验少”的现象。

课堂虽小也是个包容万象的小天地。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。

课堂，没有一番磨砺不会出现高质量。

教师，不经历磨课的洗礼不会有快速的成长。

这次磨课经历，让我深深懂得，备课环节一定不要忽视备学生，熟悉了解学生的情况，把握学生的认知规律。

课标分析

新课标、新理念、新教材告诉我：

对于中小学生而言，在一定程度上，音乐艺术还不是一门知识，而是一门内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这样一种体验的。

音乐教学过程应该是一个在教师启发下学生自主参与体验音乐的过程，没有学生主体的参与，就难有真正的音乐教学。

本课教材的选择及编排从教育理念上，强调了以学生发展为本的原则，体现了音乐教育要面对全体学生，也应当注意学生的全面发展，注重实践与创造，同时加强了学生综合能力的培养与德育的渗透。

就本课教材而言就体现了对学生音乐常识、乐理知识的强化如：

附点节奏等的学习等。

而这这节课的设置也要加强激发学生的学习兴趣，给学生展现的机会，使学生综合素质得到提高。