二年级下册语文教学案.docx

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二年级下册语文教学案

教学案

课题

19、最大的“书”

序号

授课时间

年月日

主备人

王希云

课型

新授

教学目标及重点难点

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

板书设计

19、最大的“书”

岩质册痕

教学策略

自主学习—合作探究——精讲点拨

教后反思

教与学过程设计

备注

第一课时

一、

1、依题激疑：

你们读过书吗？

你们知道最大的书是什么样吗？

（板题）课题中的“书”为什么加上引号？

你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：

教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：

你们知道这是什么吗？

它们究竟是怎样得来的呢？

今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！

（板题）

二、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？

同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。

同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。

分段合作读文，互相检查读文情况。

教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。

同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。

如：

“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

教与学过程设计

备注

 （识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

）

三、写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。

组织学生进行交流，教师相机强调。

如：

“厚”字上下都无点。

“宝”字下边是“玉”不是“五一”。

“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。

启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。

展示优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。

相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

）

四、质疑

1、快速读文，思考：

你还有什么不懂的地方吗？

或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。

解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。

但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

）

教学案

课题

19、最大的“书”

序号

授课时间

年月日

主备人

王希云

课型

新授

教学目标及重点难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识

板书设计

地质队员刨根问底 

勘探岩石、

波痕煤炭认真　奇怪

闪光　透明　宝藏　足迹

教学策略

自主学习—合作探究——精讲点拨——有效训

教后反思

教与学过程设计

备注

第二课时

一、回顾

1、听写（指读）词语：

  地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底   

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（问题假设：

A、文题中的“书”为什么要加上引号？

B、这本书里有什么？

（有字吗？

有图画吗？

）C、读了这本书，我们能知道什么？

D、这本书有什么作用呢？

）

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。

如：

自由读、小组交流读等。

在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。

如：

宝藏、刨根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。

突出了学生的主体地位。

）

演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉

教与学过程设计

备注

人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。

你能猜出川川长大以后想干什么吗？

说说你的根据。

你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？

你有什么样的感想？

三、写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。

组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。

边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

四、拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？

组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

伴教锦囊：

词语解释：

勘探：

查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：

储藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：

追究事情的底细。

教学案

课题

20.要是你在野外迷了路

序号

授课时间

年月日

主备人

王希云

课型

新授

教学目标及重点难点

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨别方向的方法。

启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

教学重点：

了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

板书设计

20.要是你在野外迷了路

上下结构：

忠、导、盏；

左右结构：

积、稠、稀、针、碰、慌

教学策略

自主学习—合作探究——精讲点拨——有效训练

教后反思

教与学过程设计

备注

第一课时

一、导入新课

1、创境激趣：

同学们，如果你在一座城市里迷了路，你会怎么办？

如果你在野外迷了路，你又该怎么办？

这节课我们就来学习一首小诗，从中找出一些好办法。

（板书课题）

2、故事引入：

教师讲故事：

一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了，大家非常着急。

你们想办法帮助他们吗？

（组织学生交流，相机板书课题。

）

（结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考的情境，激发学生学习兴趣，

对话平台

二、初读

1、自由朗读诗歌，学习生字，交流识字记字方法。

2、利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语，进行正音。

如：

3、选择自己喜欢的段落读给大家听，师生评议，争取把课文读通顺，读流利。

（本课要求认的字相对较少，因此教学中应充分放手，把重点放在把课文读通顺，读流利。

因此组织读书活动应采取多种方式，如：

同桌读、分节读、比赛读等，以激发学生读书兴趣，提高读书活动的效率。

）

三、选读

教与学过程设计

备注

 1、交流初读的体会。

读后，你知道了什么？

请把你了解的和你同桌交流交流。

2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么。

4、读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

（尊重学生主体地位，轻松交流读书体会，整体感知诗句内容，培养学生阅读表达能力。

）

四、写字：

1．出示“我会写”的内容。

引导学生观察汉字字形，结构等方面的特点。

上下结构：

忠、导、盏；左右结构：

积、稠、稀、针、碰、慌

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。

让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，优秀作业展示。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。

观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。

提高了学生的写字能力。

）。

教学案

课题

20.要是你在野外迷了路

序号

授课时间

年月日

主备人

王希云

课型

新授

教学目标及重点难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、掌握一些辨别方向的方法。

启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

3、了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

板书设计

20.要是你在野外迷了路

时间情况天然指南针辨别方向

白天太阳中午在南边

黑夜里北极星永远指着南方

阴雨天大树（枝叶稠：

南;枝叶稀：

北）

雪天积雪（化得快：

南;化得慢：

北）

教学策略

自主学习—合作探究——精讲点拨

教后反思

教与学过程设计

备注

一、导入

1利用字词卡片，指读字词。

一生任读一词，其他生书写。

2、分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。

为进入新的学习活动创造了条件。

）

二、研读

1、组织学生合作学习。

选择最感兴趣的一个小节进行学习，教师巡视指导。

自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读

2、选派代表，图文结合，展示小组学习成果，组内同学补充，其他组同学提问质疑。

引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。

教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句，适时地进行语言训练。

如：

第一节中“慌张”一词你怎样理解，还能找出与它意思相近的词吗？

；你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？

等。

（由于课文内容浅易，适合朗读，结合相似，因此采取放手让学生合作研读的方式，把读书的权利和机会充分还给学生，培养学生合作学习能力。

教师则适时点拨指导，促进学生理解的深入和能力提高。

）

三、读背

1、练习有感情地朗读课文。

启发学生交流：

怎样读才更有感情？

教与学过程设计

备注

2、展示朗读，尝试背诵。

 3、组织学生分组进行朗读和背诵比赛。

、

（指导朗读，深入理解感悟课文内容，培养学生读书兴趣，促进学生的语言积累。

）

四、拓展

1、你还知道哪些辨别方向的方法？

用你喜欢的方式介绍给大家：

2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。

（激发学生探索自然的兴趣，培养学生模仿写话的能力，课内外结合，着眼学生的能力提高和个性发展。

）

伴教锦囊：

词语解释：

稠：

多而密。

在本课指树的枝叶很多。

渠：

人工开的水道，灌溉或排水用。

野外：

离居民点较远的地方。

慌张：

心里不沉着，动作忙乱。

天然：

自然存在的，自然产生的，不是人工制造的东西。

忠实：

忠诚可靠。

教学案

课题

语文园地五

序号

授课时间

年月日

主备人

王希云

课型

新授

教学目标及重点难点

1、认识几种常见的标点符号，知道同样的句子加上不同的标点符号意思不同，应读出不同的语气。

2、会用换偏旁法自学生字。

3、会搭配词语，积累词汇。

板书设计

一、标点符号：

？

!

二、我会连