杨氏之子教学设计.docx
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杨氏之子教学设计
《杨氏之子》教学设计
一、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。
二、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
三、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
四、教学过程
（一）故事导入，感受幽默
师：
我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
有这么一个故事，大家想听吗？
（出示ppt）
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。
孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。
杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。
孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：
“这是你家的水果。
”杨家孩子马上回答说：
“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
”（出示ppt）
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反馈：
学生的回答可能是：
风趣，幽默等。
（二）初读课文，读懂大意
1.导语：
今天，我们一起来学习这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？
请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。
2.作者简介。
（出示ppt）
3.听录音，配乐朗读课文。
（出示ppt）
4.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
5.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：
惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿∕曰：
“此∕是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
4.参考注释，自学课文。
要求：
将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
（三）重点字词句赏析。
让学生就不理解的字词提出问题。
（出示ppt）
1、字、词正音：
曰：
yuē惠：
huì
禽：
qín梁：
liáng
2、字、词归纳：
（出示ppt）
（1）重点字词。
甚：
很。
惠：
同“慧”，智慧。
乃：
就，于是。
示：
给……看。
曰：
说。
未：
没有。
（2）一字多义。
拜见
诣
（学业或技艺）所达到的程度。
如，造诣。
3、重点句子翻译：
（出示ppt）
（1）此是君家果。
“此”的意思是“这”；“君”的意思是“您”，古代对对方尊敬的称呼。
句子的意思是“这是你家的水果”。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
“未”的意思是“没有”。
句子的意思是“没有听说过孔雀是你家的鸟”。
以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。
学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。
有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。
4.指名说说每个句子的意思。
（四）整体感知
1.了解故事大意。
（出示ppt）
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？
为什么？
板书：
杨——杨梅 反应快
会 听
孔——孔雀 会 说
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。
）
（五）细节探究
1、学生反复研读人物的对话：
（出示ppt）
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”请揣摩两人说话的神情和语气。
（孔君平神态很随便，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。
）
2、根据自己的理解有感情的朗读这两句话，注意读出两人不同的语气。
（出示ppt）
3、从文中可以看出杨氏之子是一个怎样的孩子？
（出示ppt）
灵敏、机智、反应很快。
4、比较下面的两句话，看看那一句更好。
（出示ppt）
（1）未闻孔雀是夫子家禽。
（2）孔雀是夫子家禽。
第一句好，杨氏之子没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，采用否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又有寓意孔雀不是你们家的家禽，杨梅当然就不是我们家的水果。
5、教师总结：
（出示ppt）
孔君平将“杨梅”和“杨”姓联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子也在姓上做文章，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，活跃了见面的场面，也显示出杨氏之子的聪明机智和应对能力。
（六）延伸拓展（出示ppt）
给小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
（七）课堂表演
让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。
然后推荐一组面向全班表演。
及时组织评价。
（八）布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。
（九）板书设计
杨氏之子 聪惠
杨——杨梅 反应快
会 听
孔——孔雀 会 说
设计理念：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。
这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。
可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。
据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。
我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。
学习目标
1．会写6个生字，会认3个生字，掌握通假字“惠”。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
。
教学重难点：
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教具准备：
多媒体教学课件
课时安排：
2课时
课前准备
教学过程：
第一课时
（导入课题、初读课文、理解课文意思、质疑问难）
一、导入课题，解读课题，迁移运用
1、同学们，你身边的朋友从远方来了，你高兴吗？
对啊，古人云：
有朋自远方来，不亦乐乎？
今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。
孔子曰：
三人行，必有我师焉。
这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？
师：
刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？
请同学们看大屏幕。
（课件出示）
师：
像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。
板书：
杨氏之子
【设计意图：
一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。
这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》解读课题，迁移运用。
2、解释课题
师：
说说这个题目的意思。
（姓杨人家的儿子）
3、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。
（对古文中的“氏”迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
（张氏之子，董氏之女）。
【设计意图：
以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
】
二、初读课文（读懂字词，读准停顿，读通古文）
1、学生自由朗读课文，要求：
借助拼音把字音读正确，读通课文。
（放声自由读课文，争取把文章读通顺）。
2、检查读通情况，着重强调以下字的读音：
惠 曰 禽 诣 为 应
3、引导学生读准停顿
老师请几位同学来读读课文。
其他同学做一件事：
注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。
指名朗读课文。
师朗读课文，要求：
仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？
交流：
停顿不一样。
你听出老师哪里停顿了？
（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。
）
跟老师读一遍。
自由朗读一遍。
齐读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。
）
【设计意图：
这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。
而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。
让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
】
三、合作学习，理解课文意思
（本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点，我采取以下步骤帮助学生理解短文的意思。
）
1、学生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。
哪些地方不懂，作上标记。
【设计意图：
让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。
】
2、小组合作学习。
3、班上交流呈现难点：
（让学生就不理解的字词提出问题。
可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。
学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。
有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，）
师重点讲解以下三个预设
预设点一：
孔君平诣其父
引导学生明白“孔君平”是人名
预设点二：
孔指以示儿曰
引导学生理解“孔”就是指“孔君平”
预设点三：
未闻孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿
5、知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
【设计意图：
课堂教学中我们要把学生真正的还给还给学生，这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点，而且真正的把课堂还给了学生】。
四、质疑问难，
1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
第二课时
（复习导入、体悟品味精妙之处、熟读成诵）
一、复习导入
1、想象情境，感情朗读
2、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处
（1）孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
1、师生对话，理解“字面之意”：
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果
“此”──学生：
这个（杨梅）。
“果”──学生：
水果。
“君家果”──学生：
你家水果。
“此是君家果”──学生：
杨梅是你们杨家的水果。
2、品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
（2）儿应声答曰：
“未闻孔雀是父子家禽。
”
1、感悟对答之巧
孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：
“未闻孔雀是父子家禽。
”
引读第一句：
多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：
“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”（随机点击：
“惠”通“慧”，通假用法）
【设计意图：
感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。
在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
】
2、品读“未闻”之妙，
君家对——夫子家杨梅是君家果对——孔雀是夫子家禽
师：
同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读：
孔雀是夫子家禽。
”（语气说话硬邦邦的。
）
“未闻孔雀是夫子家禽。
”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。
）
（1）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（2）再造情境，迁移运用“未闻?
”
师：
杨氏子，（手指自己）在下柳君平。
（板书：
柳）
我手指着杨梅说道：
此是君家果。
学生应对：
未闻柳树是夫子家树。
师：
果然聪明！
接着又来了个姓梅的。
（板书：
梅）
手指着杨梅对你说道：
此是君家果。
学生应对：
未闻梅花是夫子家花。
【设计意图：
学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。
在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。
在此情境中，迁移运用“未闻?
”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。
再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
】
三、熟读成诵
1、师：
这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？
让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
（课件配乐）
2、师：
学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
（对照着现代文进行背诵。
）
【设计意图：
对照古今文背诵古文，考虑有二：
1．以今文作拐杖辅助学生背诵。
2．之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。
以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
】
四、拓展阅读，布置作业
1、今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2、我今天推荐里面的一篇文章《口中狗窦》。
结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。
人因戏之曰：
“君口中何为开狗窦？
”张曰：
“正使君辈从此中出入耳！
”人莫能答。
【注释】
1．张吴兴：
即张玄之。
字希祖，东晋人。
曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴3．窦：
孔，洞。
4．耳：
语气词。
【设计意图：
课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。
因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
】
课堂检测题：
1、选择正确的读音，打“√”。
梁国杨氏（sìshì）之子九岁，甚（shènshèng）聪惠。
孔君平诣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼儿出。
为（wéiwèi）设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应（yīngyìng）声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽（qínqíng）
教学课件（见幻灯片）
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《世说新语》中小故事两则：
（一）
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：
“白雪纷纷何所似?
”兄子胡儿曰：
“撒盐空中差可拟。
”兄女曰：
“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
这则故事的大意是：
在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。
一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：
“纷纷飘落的白雪像什么?
”他哥哥的儿子说：
“用空中撒盐勉强可以比方。
”他哥哥的女儿说：
“不如用柳絮因风飞舞来比方。
”谢太傅大笑，非常高兴。
（二）
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：
“若令月中无物，当极明邪?
”徐曰：
“不然。
譬如人眼中有瞳子，无此必不明。
”
这则故事的大意是：
徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：
“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?
”这个姓徐的孩子说：
“不对。
比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。
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