高一语文荆轲刺秦王所有导学案及答案.docx

高一语文荆轲刺秦王所有导学案及答案.docx

《高一语文荆轲刺秦王所有导学案及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一语文荆轲刺秦王所有导学案及答案.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高一语文荆轲刺秦王所有导学案及答案

《荆轲刺秦王》导学案

教学目标

1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。

学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

4、掌握文言常用实词：

亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：

淬、决、卒；古今异义词：

涕、币、提、股。

5、背诵“易水送别”。

【教学重点】

一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

四、要理解掌握古汉语的特点。

【教学难点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【情感态度与价值观】

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

【教学设想】

一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。

二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。

【教具准备】

录音机、教学磁带。

【课时安排】：

五课时

第一课时月日

【学习目标】 

1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。

2、整体感知课文，理清故事情节。

3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。

导学过程:

一、自主学习1．关于《战国策》：

   《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。

全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。

《战国策》的艺术特色：

①富于文采。

语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。

②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。

③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。

2、探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。

而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

）

二、课前自测

1．字词积累,检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

淬（  ）   怜（  ）     徵（  ） 陛（  ）卒（  ）    

提（   ）   创（   ）  揕搭（  ）   拊（  ）   

樊於（  ）期   夏无且（  ）

2．成语积累

①切齿拊心：

②一去不复返：

发上指冠：

 图穷匕首见：

无可奈何：

悲歌击筑：

变徵之声：

三、自主学习：

1、录音范读，整体感知课文：

学生标注字音和句中停顿。

2、学生自读课文，参照注释译文，小组讨论：

（一）解释句中加横线的词语。

（1）进兵北略地，至燕南界。

（2）微太子言，臣愿得谒之。

今行而无信，则秦未可亲也。

（3）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

（4）樊将军以穷困来归丹（5）秦之遇将军，可谓深矣。

（6）樊将军仰天太息流涕

（7）樊於期乃前曰：

“为之奈何？

”

（8）而燕国见陵之耻除矣。

      （9）樊於期偏袒扼腕而进  （10）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！

 （11乃遂收盛樊於期之首，函封之。

（12）荆轲有所待，欲与俱      

（13）顷之未发，太子迟之   

（二）指出下列各句中的文言现象（句式），并翻译。

（1）秦王购之金千斤，邑万家。

（2）父母宗族，皆为戮没。

（3）今闻购将军之首，金千斤，邑万家 

（4）吾每念，常痛于骨髓  

（5）樊於期乃前曰：

“为之奈何？

”

（6）今日往而不反者，竖子也！

。

四、重点突破：

研习课文第一、二部分，思考下列问题

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

课文写当时形势的语言有何特点？

2．找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。

 3．文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？

有怎样的表达效果？

 五、课堂提升（选作题）赏析骆宾王的《于易水送人一绝》：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

1．诗中借古讽今，“壮士”指的是_______________，“此地”指的是_________。

2．“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好？

六、课堂小结：

七、本课自我反思：

第二课时月日

【学习目标】 

1、通读课文，理清故事情节。

2、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。

导学过程:

一.通读课文，理出故事梗概

《荆轲刺秦王》的结构，全文可以分为五部分：

 第一部分：

引子（从“”到“        ”）简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。

第二部分：

开端（从“       ”到“        ”）太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。

提出行刺秦王，故事开始。

第三部分：

发展（从“       ”到“      ”）从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。

第四部分：

高潮（从“      ”到“    ”）荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。

第五部分：

结局（从“      ”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。

二、合作探究，小组讨论：

（讨论解决，概括概括总结文章脉络）

1.准备：

1、2段：

说背景；

3、4段：

备信物；

5段：

6段：

2.诀别：

7、8段：

叱太子；

9段：

3.刺秦：

10、11段：

计见秦王；

10-17段：

18段：

志未酬。

三、重点突破，强化点拨：

固定结构

1、臣乃得有以报太子（“有以”，意为：

）

2、而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：

）

3、将奈何（表疑问，怎么……。

下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。

4、荆轲有所待（意为：

。

“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。

5、将军岂有意乎（表揣度，。

）

6、荆卿岂无意哉（表反问，。

）

7、仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：

。

）

8、事所以不成者……（同上。

译为：

……的原因。

）

四、合作探究：

研读课文第二部分：

1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

（选做题）

2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

3．荆轲怒叱太子的原因是什么？

显示了什么性格？

太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

。

4．音乐描写有什么作用？

5．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

6．小结：

易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。

这些分歧既表现了荆轲，也暴露了太子丹的特点。

四、合作探究，限时训练，课堂提升：

1、课内巩固

（1）指出下边各组加点的字词的具体意义

兵  A、不得持尺兵          B、不及召下兵         C、秦兵旦暮渡易水

见A、乃私见樊於期                B、而燕国见陵之耻除矣

C、图穷匕首见                  D、未尝见天子

穷A、图穷匕首见                  B、樊将军以穷困来归丹       

陛下A、至陛下                      B、窃为陛下惜之

顾A、荆轲顾笑武阳                B、三顾臣于草庐之中

C、莫我肯顾                    D、顾不知计所出

（2）加点的词意义和用法不相同的一组是（     ）

A、樊於期乃前曰：

“为之奈何”     B、又前而为歌曰

C、使毕使于前                    D、左右既前，斩荆轲

（3）翻译下列文言语句。

至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪

群臣惊愕，卒起不意，尽失其度

轲知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。

六、课堂小结：

七、本课自我反思：

第三课时月日

【学习目标】 

1、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

2、重点文言现象分析。

【学习重点、难点】

  理解掌握本文的重点文言现象，能够运用所学知识翻译文言文。

导学过程:

导入：

骆宾王《于易水送人》一诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

 昔时人已没，今日水犹寒。

 “易水送别”后，就发展到了事件的高潮。

我们一起来学习课文最精彩的部分：

庭刺秦王。

一、自主学习：

根据下列提示的重点字词，疏通课文（展示）

第10段：

持千金之资币物                          厚遗秦王宠臣

第11段：

第13段：

以次进，至陛下。

                        前为谢曰

第14段：

第15段：

卒不起意，尽失其度                      诸郎中执兵，皆在殿下。

第16段：

侍医夏无且以其所奉药囊提轲              遂拔以击荆轲，断其左股。

二、合作探究：

1、小组讨论，找出（10－18.段）文中特殊的文言现象。

（展示完成，教师点拨）

（一）通假字：

秦王必说见臣   使工以药淬火   日以尽矣

   而燕国见陵之耻除矣

   今日往而不反者。

   请辞决矣

（二）词类活用：

进兵北略地

   函封之

   前为谢曰

   樊於期乃前曰

   左右既前

   其人居远使使以闻大王   

太子迟之

发尽上指冠

   群臣怪之

   箕踞以骂曰

   秦兵旦暮渡易水（三）古今异义：

仰天太息流涕

   樊将军以穷困来归丹

   丹不忍以己之私，而伤长者之意

   将军岂有意乎古义：

   秦之遇将军，可谓深矣于是太子预求天下之利匕首

   终已不顾

   左右乃曰

   今有一言，可以解燕国之患   秦王购之金千斤（四）特殊句式（四种）

（1）判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之

（2）省略句

  秦王购之 （ 以 ） 金千斤 （ 省略介词“以” ） 

取之 （ 以 ） 百金 （ 省略介词“以” ） 

欲与 （ 之 ） 俱 （ 往 ） （ 省略介词宾语和谓语 ） 

待吾客与 （ 之 ） 俱 （ 往 ） （ 同上 ） 

皆 （ 穿 ） 白衣冠以送之 （ 省略谓语 ） 

其人居远未来，而为 （ 之 ） 留待 （ 省略介词宾语 ） 

嘉为 （ 之 ） 先言于秦王曰 （ 同上 ） 

乃 （ 穿 ） 朝服，设九宾 （ 省略谓语 ） 

使 （ 之 ） 毕使于前 （ 省略兼语 ） 

 群臣侍 （ 于 ） 殿上者，不得持尺兵 （ 省略介词 ）

献 （ 于 ） 秦王 （ 省略介词 ） 

 比 （ 于 ） 诸侯之列 （ 省略介词 ）

而 （ 按 ） 秦法…… （ 根据文意省略 ） 

皆陈 （ 于 ） 殿下 （ 省略介词 ）   

（3）被动句

父母宗族，皆为戮没

 燕国见陵之耻除矣

（4）倒装句

常痛于骨髓 （ 介宾短语后置 ） 

嘉为先言于秦王 （ 介宾短语后置 ） 

 燕王拜送于庭 （ 介宾短语后置 ） 

使毕使于前 （ 介宾短语后置 ） 

太子及宾客知其事者 （ 定语后置 ） 

群臣侍殿上者 （ 定语后置 ） 

秦王购之 （ 以 ） 金千斤，邑万家 （ 介宾短语后置，数量词作定语后置 ） 

2、翻译：

愿大王少假借之，使毕使于前。

秦王方还柱而走，卒惶急不知所为

事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

3、朗读“庭刺秦王”，要求准确流利有感情，小组评比。

4、课堂提升，拓展练习（选做题）

仿照“庭刺秦王”一节，运用动作、语言、神态描写及烘托手法，叙写一生活场面。

四、本课自我反思：

第四课时月日

【学习目标】

1．理解和掌握文言常用实词；

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法；

3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

导学过程:

一、课前自测

1、解释句中加横线的词语。

（1）皆白衣冠以送之。

（2）士皆瞋目，发尽上指冠。

（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（4）持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

（5）燕王诚振怖大王之威。

（6）使使以闻大王。

（7）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（8）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。

（9）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之

（10）前为谢曰：

“北蛮夷之鄙人，……愿大王少假借之，使毕使于前。

”

（11）发图，图穷而匕首见。

（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。

（13）拔剑，剑长，操其室。

（14）秦王还柱而走。

……卒起不意，尽失其度。

（15）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。

（16）而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

（17）侍医夏无且以其所奉药囊提轲。

（18）遂拔以击荆轲，断其左股。

（19）荆轲废，……秦王复击轲，被八创。

（20）（轲）箕踞以骂曰：

“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

”

2、指出句中的文言现象（句式）并翻译。

（1）太子及宾客知其事者。

（2）见燕使者咸阳宫

（3）给贡职如郡县

（4）燕王拜送于庭   

（5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。

（6）嘉为先言于秦王曰 

二、自主学习（选做题）

试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。

提示：

送行者的穿着、表情、动作、心理

     荆轲的高歌：

表情、动作、精神

     荆轲的离去：

动作、心理

     易水边的环境………

三、合作探究（研习文章三、四、五部分）

1．作者是怎样描写“易水送别”这一场面的？

2．思考：

文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？

提示：

ａ．通过斗争双方的动作描写；ｂ．通过语言、神态、表情描写；c．运用间接描写的方法渲染气氛。

3、概括文中的人物形象

 荆轲：

 太子丹：

 秦王：

 樊於期：

 秦武阳：

四、课堂提升（选做题）

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

如：

北宋苏洵非议荆轲之行曰：

“至丹以荆卿为计,始速祸焉。

”

南宋鲍彪为《战国策》作注说：

“轲不足道也。

”

南宋朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：

“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。

”

西晋左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。

东晋陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

你认为荆轲是怎样一个人？

请谈谈你的看法。

提示：

可从思想、性格、才能、精神方面分析。

２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

提示：

运用历史唯物主义的观点，辩证地看待荆轲刺秦王的行为。

 五、本课自我反思：

第五课时月日

教学要点：

1、总结巩固提升，强化文言现象

2、在理解课文的基础上进行评价性阅读。

导学过程：

一、检查背诵“易水送别”

二、合作探究，思考：

荆轲是如何廷刺秦王的呢？

1、重点词语：

币：

礼品遗：

wei赠送闻：

让…..听说（使动用法）次：

次序发：

打开提：

掷击被：

遭受引：

举起

2、重点句子翻译：

（1）使使以闻大王——

（2）轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见——

（3）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰——

3、内容分析：

廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周密；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神。

三、引导学生进行评价性阅读训练。

讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样一个人？

四、布置课堂作业：

比较下列句中加点的词的古今义：

①樊将军仰天太息流涕

②持千金之资币物

③则秦王未可亲也

④樊将军以穷困来归丹

⑤樊於期偏袒扼腕而进

⑥诸郎中执

五、课堂练习：

归纳重点文言实词释义（12个）

1、亲今行而无信，则秦未可亲也动词，亲近，接近。

臣所以去亲戚而事君者名词，父母。

每得降卒，必亲引问委曲副词，亲自。

我有亲父母，逼迫兼弟兄形容词，亲生的。

2、深秦之遇将军，可谓深矣形容词，刻毒。

以其求思之深而无不在也形容词，深刻。

夜深忽梦少年事形容词，（时间）久。

桃花潭水深千尺名词，深度。

一说，形容词。

子布、元表诸人各顾妻子，深失所望副词，很，十

3、解可以解燕国之患动词，解除，解救。

庖丁为文惠君解牛动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。

少年大骇，急解令休止动词，分开。

后经吾婉解，虽不谓吾言为是……动词，解释。

毁其盆，解其棕缚动词，解开。

土崩瓦解动词，分裂，涣散。

师者，所以传道受业解惑也动词，解答。

谓颜太师以兵解动词，解脱躯壳而成仙，解脱。

缉捕使臣已将秋公解进动词，解送，读ｊｉè。

解元乡试中第一名为“解元”，读ｊｉè。

4、教乃今得闻教名词，指教，ｊｉàｏ。

曲罢曾教善才服动词，使，让，ｊｉāｏ。

乃修教三年，执干戚舞名词，教化。

读ｊｉàｏ。

十三教汝织动词，传授知识技能，读ｊｉāｏ。

5、敢人不敢与忤视动词，有勇气做，敢于。

进止敢自专副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。

6、还壮士一去兮不复还动词，回来。

秦王还柱而走动词，通“环”，绕。

居十日，扁鹊望桓侯还走动词，通“旋”，掉转身。

计日以还动词，归还。

一尊还酹江月副词，还是，ｈáｉ。

忽过新丰市，还归细柳营副词，通“旋”，马上，立即，读ｘｕáｎ。

7、资持千金之资币物名词，资财、钱物。

若据而有之，此帝王之资也名词，资本，依据。

此殆天所以资将军动词，资助。

孤当续发人众，多载资粮名词，费用，物资。

唯是脯资饩牵竭矣名词，通“粢”，谷类总称，粮食。

如姬资之三年动词，为动用法，为……蓄积（准备）。

8、振燕王诚振怖大王之威动词，通“震”，害怕，恐惧。

振长策而御宇内动词，挥动。

大命将泛，莫之振救通“赈，赈济。

执敲扑而鞭笞天下，威振四海动词，通“震”，震动。

且迁我如振落叶耳动词，振动。

振奋作声动词，振作奋起。

9图乃骇而图之动词，图谋，筹画。

图穷匕首见名词，地图。

不图子自归动词，想，反复考虑。

10、室拔剑，剑长，操其室名词，剑梢。

斯是陋室，唯我德馨名词，居所。

今其室十无一焉名词，家。

11、诏君臣固守以窥周室名词，朝廷。

非有诏得不上名词，皇帝下的命令，诏书。

诏赐抚臣名马衣缎动词，皇帝下令。

12、被秦王复击轲，被八创动词，遭受。

盖当蓼洲周公之被逮介词，表被动。

被明月兮佩宝璐动词，通“披”，戴

六、课外链接：

补充资料：

①荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

②“春秋四刺客”：

专诸刺王僚

   春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，其交好。

后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。

为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。

藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。

当时吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

聂政刺韩傀

　　战国时侠客，魏国轵（今济源东南）人，以任侠著称，为战国时期四大刺客之一。

聂政

年青侠义，因除害杀人偕母及姊莹避祸齐地（今山东境），以屠为业。

韩大夫严仲子因与韩相侠累（名傀）廷争结仇，潜逃濮阳，闻政侠名，献巨金为其母庆寿，与政结为好友，求其为已报仇。

聂政待母亡故守孝三年后，忆及严仲子知遇之恩，独自一人仗剑入朝都阳翟（今禹州），以白虹贯日之势，刺杀侠累于阶上，继而格杀侠累侍卫数十人。

因怕连累与自己面貌相似的姊姊荣，遂持剑自破其面，挖眼、剖腹。

其姊在韩市寻到弟尸，伏尸痛哭，后撞死在聂政尸前。

要离刺庆忌

  春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。

自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。

公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。

因此阖闾日夜忧虑。

时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。

要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。

（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾（春秋五霸之一）。

荊轲刺秦王

    战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。

他的故事家喻户晓，不必赘言。

其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝”的韩娥。

后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

六、美文赏读