华师在线幼儿园课程论答案 修改版.docx
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华师在线幼儿园课程论答案修改版
1.我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系）
2．教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系）
3．目标模式认为课程开发的核心是（A.确定教育目标）。
4．不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（）。
D.肢体类动作
5．为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（）D.方案教学活动
6．区域活动与集体活动的关系是（）A.平等
7．意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（）。
C.生成性目标
8．我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（）A.五指活动课程
9．幼儿园课程评价的核心是（）。
A.以教师为主体的评价
10．下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（ ）C.交流作用
11．在课程方案形成之前的评价目的是（）D.需求评估
12．目标模式的创始人是（）。
A.博比特
13．在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（）A.《大学》
14．不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（ ）A.游戏
15．依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行性规范或总括性指的目标（）A.普遍性目标
16．不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。
B.目标取向
17．导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（）A.课程计划的编制
18．CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（）A.输入
19．对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（ ）C.活动论
20．生成性目标的根本特点是（ ）。
A.过程性
21．开放教室设计的价值选择应属于（）B.学习者中心取向
22．幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（）B.螺旋递进式
23．幼儿园教育活动的主要形式是（）B.单元主题活动
24．编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（）A.陈鹤琴、张宗麟
25．在对课程内容进行选择时应首先要从（ ）中寻找富含教育价值的内容
D.幼儿感兴趣的事物
26．“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（）B.创制了名为“恩物”的一套玩具
27．“计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（）B.核心、主体
28．幼儿园课程评价的重点是（）C.幼儿身心的全面发展水平
29．单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（）A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验
30．公认为目标模式经典形态形成的标志是（）A.泰勒模式
31．《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（）B.克伯屈
32．学习者中心设计的端倪见于（）的教育思想。
A.卢梭
33．最流行、使用最广泛的课程设计是（）A.学科中心设计
34．选出不属于区域活动特点的一项（）B.集体性
35．选出不属于“课程开发”概念界定的一项（）A.课程计划准备阶段
36．评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（）B.定量评价
37．幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（）。
A.学科结构分类
38．核心课程这类课程的组织方式是（）A.心理组织法
39．核心课程是对活动课程的改造，它属于（）C.儿童本位课程
40．我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（）B.单元主题活动
41．行为目标
标准答案：
是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。
42．课程组织
标准答案：
课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。
43．悬缺课程
标准答案：
悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
44．园本课程的含义
标准答案：
园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。
45．生成性目标
标准答案：
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
46．幼儿区域活动
标准答案：
指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一个区域，投放一些活动材料，制定活动规则，让幼儿自由地选择与活动的地方。
47．课程设计
标准答案：
课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
48．
目标模式
标准答案：
目标模式是一种强调预测、效率及控制的“工学模式”，强调确定教育目标是课程开发的出发点及归宿，这些目标一般是事先确定好的，并且往往是由课程编制者确定的。
49．显性课程
标准答案：
即学校教育中有计划、有组织实施的正式课程。
50．过程模式
标准答案：
过程模式是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程原则”
51．举例论述经典目标模式的原理，并对其进行评价
标准答案：
1、经典目标模式提出的四个基本问题
确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。
2、评价
确定对偶然、分解对整合、外显对内隐
A目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；
B目标模式以行为目标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效；
C目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；
D目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；
目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是，目标模式也具有一定的弊病。
首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
52．试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？
标准答案：
（1）对幼儿的研究；
（2）对当代社会生活的研究；（3）对学科知识的研究。
53．简述区域活动的特点
标准答案：
1、自由性；2、指导的间接性；3、自主性；4、个性化；
54．简述幼儿园课程目标的结构和层次
标准答案：
课程目标结构是对课程目标体系的横向分析，布鲁姆以儿童身心发展为整体结构框架，分为认知、情感、动作三大类；课程目标层次是指幼儿园课程目标的纵向结构，分为：
（1）总目标。
《纲要》所规定的教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。
。
（2）年龄阶段目标。
这层目标是三个年龄段的总目标。
（3）单元目标。
这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。
当作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。
（4）教育活动目标。
即某一教育活动所期望达成的效果。
它比较具体、微观。
55．简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征。
标准答案：
特征包括：
教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化
56．以课程的功能为标准能把课程分为哪几种类型？
标准答案：
（1）显性课程；
（2）隐性课程；（3）悬缺课。
57．以课程决策的层次为标准能把课程分为哪五种类型？
标准答案：
（1）观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
（2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程；
（3）学校层次的课程，即任课教师实际理解领会的课程；
（4）教学层次的课程，即实际反映在教育教学过程中的课程；
（5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程。
1．第1题
以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（B）
A.过程化
B.情感化
C.情境化
D.经验化
2．第2题
著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其中的一项（B）
A.活教育的目标论
B.活教育的儿童论
C.活教育的课程论
D.活教育的方法论
3．第3题
《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（B）
A.韦卡特
B.克伯屈
C.杜威
D.皮亚杰
4．第4题
表述课程目标时使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（B）。
A.儿童的角度
B.教师的角度
C.家长的角度
D.幼儿园的角度
标准答案：
B
5．第5题
评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（B ）
A.定性评价
B.定量评价
C.内部评价
D.外部评价
6．第6题
是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（B ）
A.普遍性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
7．第7题
“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（B）
A.取了幼儿园这个名字
B.创制了名为“恩物”的一套玩具
C.通过集体活动组织艺术类教学
D.开展社会化游戏
8．第11题
核心课程这类课程的组织方式是（A）
A.心理组织法
B.伦理组织法
C.纵向组织法
D.情感组织法
9．第12题
课程是学习者的经验的观点被称为（A ）
A.建构主义认识论
B.客观主义认识论
C.人本主义认识论
D.行为主义认识论
10．第14题
在课程方案形成之前的评价目的是（D）
A.判断课程的成效
B.诊断与修订课程
C.了解目标的达成程度
D.需求评估
11．第15题
反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（B ）
A.目标模式
B.过程模式
C.问题模式
D.结果模式
12．第16题
第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（A）
A.福禄贝尔
B.蒙台梭利
C.皮亚杰
D.埃里克森
13．第17题
幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现出幼儿园课程性质的（C ）。
A.全面性
B.基础性
C.潜在性
D.活动性
14．第18题
区域活动与集体活动的关系是（A）
A.平等
B.铺垫
C.延伸
D.补充
15．第19题
我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（ D ）
A.幼儿园生态课程
B.幼儿园农村环境课程
C.幼儿园五指发展课程
D.幼儿园综合主题课程
16．第22题
下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（D）
A.学习者的需要
B.当代社会生活的需要
C.学科的发展
D.学习者父母的需要
17．第24题
生活情景设计的价值选择应属于（A）
A.学科中心取向
B.学习者中心取向
C.问题中心取向
D.社会中心取向
18．第25题
CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（A）
A.输入
B.背景
C.过程
D.成果
19．第26题
下列不是五指课程编制方法的是（C ）
A.圆周法
B.直进法
C.演示法
D.混合法
20．第27题
幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（ C ）
A.伙伴之间的交际性语言
B.角色之间的交际性语言
C.自我为中心的独白语言
D.个人玩游戏时的专用语言
21．第28题
选出不属于区域活动特点的一项（B）
A.自由化
B.集体性
C.个性化
D.指导间接性
22．第29题
一个完整的评价工具应该包括（A ）
A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式
B.评价主体、评价客体
C.整体评价、局部评价、单纯评价
D.形成性评价、终结性评价
23．第30题
行为目标在课程领域的确立始于（A）
A.博比特
B.泰勒
C.布卢姆
D.梅杰
24．第34题
1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是（A）
A.南京鼓楼幼稚园
B.南京太平巷幼儿园
C.南京市实验幼儿园
D.梅花山庄幼儿园
25．第35题
把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（B）
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.经验取向
26．第36题
下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（ C ）
A.选择作用
B.监控作用
C.交流作用
D.导向作用
27．第37题
对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（C）
A.形成性评价
B.过程性评价
C.终结性评价
D.定性评价
28．第41题
无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（B）
A.建构主义认识论
B.客观主义认识论
C.人本主义认识论
D.经验主义认识论
29．第42题
教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（D）
A.观念层次课程
B.社会层次课程
C.学校层次课程
D.教学层次课程
30．第43题
教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（D）
A.平行式参与
B.合作式参与
C.指导式参与
D.真实发言人式参与
31．第44题
开展单元主题活动的第一步是（ A）
A.选择确定合理的主题
B.确定主题活动的目标
C.梳理学科的知识
D.思考主题的潜在方案
32．第45题
斯塔克提出的评价模式是（C）
A.目标评价模式
B.差距评价模式
C.外观评价模式
D.CIPP模式
33．第46题
幼儿园教育活动的主要形式是（B）
A.学科活动
B.单元主题活动
C.区域活动
D.方案教学
34．第47题
表述课程目标时使用“鼓励”、“引导”等字眼的角度是（ B ）
A.儿童的角度
B.教师的角度
C.家长的角度
D.幼儿园的角度
35．第48题
根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（B ）
A.心理组织法
B.伦理组织法
C.纵向组织法
D.情感组织法
36．第49题
教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（A）
A.平行式参与
B.合作式参与
C.指导式参与
D.真实发言人式参与
37．第54题
幼儿园课程评价的重点是（C）
A.幼儿知识技能的掌握情况
B.教师素质的整体水平
C.幼儿身心的全面发展水平
D.社会、家庭对幼儿园的要求达成
38．第55题
选出不属于区域特点的一项（B）
A.观念性
B.静态性
C.开放性
D.参与性
39．第56题
对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（ C）
A.课体论
B.主体论
C.活动论
D.实践论
40．第57题
园本课程的开发模式是（B）
A.自上而下的模式
B.自下而上的模式
C.家长主导的模式
D.专家主导的模式
41五指活动课程
标准答案：
由陈鹤琴创编。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
42．第9题
相关课程
标准答案：
相关课程指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态。
43．第13题
活动课程
标准答案：
活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。
44．第20题
园本课程的含义
标准答案：
园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。
45．第23题
幼儿园课程内容组织
标准答案：
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
46．第31题
悬缺课程
标准答案：
悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
47．第38题
融合课程
标准答案：
是将有关的科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。
融合是不同科目内容的有机化合。
48．第39题
隐性课程
标准答案：
隐性课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
49．第50题
广域课程
标准答案：
指不同知识分支的统合。
50．第51题
课程实施
标准答案：
指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的目标课程的基本途径。
51．第33题
举例论述教育目的教育目标与幼儿园课程目标的关系，并阐述幼儿园课程目标的特点。
标准答案：
教育目的是指教育的总方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
它往往以方针的形式贯彻落实。
教育目标是其下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
他们的关系是从上至下的，各个概念的内涵表述从概括到具体，从笼统到明确，从时间来看是从远景的描绘到近期的目标。
教育的目标多是国家层面提出的总要求，教育目标有各个教育机构、专家学者、园长、老师的参与；课程目标和活动目标更多是由任教老师完成。
幼儿园课程目标具有特点是：
整合性和一般发展性，不具有学科性。
52．第53题
试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？
标准答案：
（1）对幼儿的研究；
（2）对当代社会生活的研究；
（3）对学科知识的研究。
53．第10题
简述蒙台梭利儿童观
标准答案：
（1）儿童具有发展的内在冲动力
（2）儿童发展具有的阶段性
（3）儿童发展具有敏感期
（4）儿童的发展是通过工作实现的
54．第21题
简述幼儿园园本课程开发与研究的方向
标准答案：
（1）发展性走向
（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）补偿性走向
55．第32题
简述学科活动的优缺点
标准答案：
优点：
操作性强；历史久远；有助于学科知识技能的学习。
缺点：
强行不足；根深蒂固；学科之间联系不足；对幼儿关注不够。
56．第40题
客观主义认识论的四个鲜明的观点是什么？
标准答案：
（1）从实在性质来看，实在是客观的，是不以人的意志为转移的；
（2）从知识的性质来看，知识是对客观实在的摹写，所以，也是客观的；
（3）从科学的性质来看，科学是知识的代表，是最有价值的知识；
（4）从人际互动的性质来看，真理掌握在少数人手中，芸芸众生只是接受与传播专家们发现的真理。
57．第52题
简述学科活动的内涵。
标准答案：
（1）幼儿园学科活动中的“学科”是一种前学科
（2）强调和幼儿的生活相联系
（3）具有较强的计划性
（4）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础
1．第5题
目标模式的指导思想是（C）
A.人本主义哲学
B.认知主义
C.实用主义哲学
D.经验主义
2．第6题
我国幼儿园常见的课程类型有（A）
A.分科课程、相关课程
B.融合课程、分科课程
C.广域课程、融合课程
D.隐形课程，核心课程
3．第7题
第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（D）。
A.赫尔巴特
B.卢梭
C.福禄培尔
D.夸美纽斯
4．第8题
美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（C）三种水平
A.动作——映像——概念
B.动作——图式——概念
C.动作——映像——符号
D.动作——图式——符号
5．第9题
斯塔克提出的评价模式是（C）
A.目标评价模式
B.差距评价模式
C.外观评价模式
D.CIPP模式
6．第10题
幼儿园课程内容超载的原因是（A）。
A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考
B.选择中重智育、轻情感
C.把幼儿的生活与学习分离
D.眼里只有教材，没有幼儿
7．第11题
1907年蒙台梭利开始她的教育思想与教育改革方案，在罗马创办了（ A ）
A.儿童之家
B.鼓楼幼稚园
C.戴安娜学校
D.玛丽蒙养院
8．第12题
蒙台梭利感觉训练要通过具体步骤程序，要按照“三段式”练习进行，它们是（A）
A.命名—确认—记忆
B.听说—读写—练习
C.计划—操作—回忆
D.计划—绘画—评价
9．第13题
根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（ B ）
A.心理组织法
B.伦理组织法
C.纵向组织法
D.情感组织法
10．第14题
课程是学习者的经验的观点被称为（A ）
A.建构主义认识论
B.客观主义认识论
C.人本主义认识论
D.行为主义认识论
11．第15题
造成教师对课程内容理解有偏颇的主要因素是（ D ）
A.教师本身
B.家长因素
C.幼儿园因素
D.社会因素
12．第16题
幼儿园课程评价的重点是（C）
A.幼儿知识技能的掌握情况
B.教师素质的整体水平
C.幼儿身心的全面发展水平
D.社会、家庭对幼儿园的要求达成
13．第17题
反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（ B）
A.目标模式
B.过程模式
C.问题模式
D.结果模式
14．第18题
人本主义设计的代表人物是（ C）
A.布鲁纳
B.费尼克斯
C.罗杰斯
D.斯宾塞
15．第23题
选出不属于区域活动特点的一项（B）
A.自由化
B.集体性
C.个性化
D.指导间接性
16．第24题
我国81年的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（A）。
A.学科结构分类
B.活动对象性质分类
C.心理特点分类
D.基本学习课题分类
17．第25题
五指活动课程开展教学活动主要采用（ A）
A.单元制
B.主题制
C.系统制
D.学科制
18．第26题
教育评价实施的最基础性工作就是（A）
A.搜集信息
B.整理信息
C.分析信息
D.交换信息
19．第27题
教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”这样课程内容的是（A）
A.瑞吉欧教育体系
B.蒙台梭利课程体系
C.斑克街早期儿童教育方案
D.海伊斯科普课程
20．第28题
根据学习者的心理发展
升级会员 