教师资格证考试试题.docx

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教师资格证考试试题

选择

1.    19，在美国出版第一本《教诲心理学》心理学家是 （ 桑代克 ）

2.    20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动知名心理学家是（布鲁纳）   

3.    已有研究表白，小朋友口头语言发展核心期普通在 （2岁）

4.    小朋友形状知觉形成核心期在  （4岁）  

5.    人格是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别（综合心理特性）

6.    自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系（意识 ）

7.    广义学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生行为或行为潜能相对（持久变化 ）

8.    桑代克以为动物学习是由于在重复尝试—错误过程中，形成了稳定（刺激—反映联结）

9.    提出典型条件反射作用理论巴甫洛夫是（．俄国生理学家和心理学家）

10.    先行组织者教学技术提出者是美国知名心理学家（奥苏伯尔 ）

11.    依照学习动机社会意义，可以把学习动机分为 （崇高动机与低档动机 ）

12.    对学习内容或学习成果感兴趣而形成动机，可称为（近景直接动性机 ）

13.    由于对学习活动社会意义或个人前程等因素引起学习动机称作（．远景间接性动机）

14.    由于个体内在需要引起动机称作（内部学习动机 ）

15.    由于外部诱因引起学习动机称作（外部学习动机）

16.    学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（另一种学习影响）

17.    下面四个成语或俗语中有一句说就是典型对迁移现象（．举一反三  ）

18.    下面所列举迁移种类领域中，有一种是错误。

（气质迁移）

19.    下述所列迁移说中有一种被以为是缺少科学依照：

（．形式训练迁移说  ）

20.    知识是个体通过与环境互相作用后获得 （信息及其组织）

21.    由于反映活动形式不同，知识可以分为陈述性知识与（．程序性知识  ）

22.    在实际教学过程中，知识直观方式重要有实物直观、模象直观和（言语直观）

23.    当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和（长时记忆）

24.    短时记忆容量（为7土2个组块  ）

25.    遗忘进程是不均衡，呈现趋势是（．先快后慢  ）

26.    最早提出知名遗忘曲线心理学家是（．艾宾浩斯  ）

27.    所谓及时复习，应当是指（在学习结束立即复习 ）

28.    依照知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（．命题学习  ）

29.    最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是（．艾宾浩斯  ）

30.    通过学习而形成合乎法则操作活动方式被称作 （操作技能 ）

31.    通过学习而形成合法则心智活动方式即是（智力技能 ）

32.    学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程 （复杂方案  ）

33.    学习方略普通涉及认知方略、元认知方略和（．资源管理方略  ）

34.    对学习过程中制定自我学习筹划、实行自我监督以及自我调控方略，普通称为（．元认知方略）

35.    生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲内容产生一种（．类比或表象等）

36.    学习方略是学习者制定学习筹划，由（．规则和技能构成  ）

37.    问题是给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服 （刺激情境  ）

38.    创造性是指个体产生新颖、独特、有社会价值产品（能力或特性）

39. 问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和（验证假设 ）

40. 一种人对人对已、对事、对物态度是（通过学习而形成）

41. 品德是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来心理特性和倾向，它是（比较稳定 ）

42. 内化是指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整（．价值体系 ）

43. 认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为（与她人相接近）

44. 与依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具备一定（自觉性 积极性和稳定性）

45. 态度认知成分是指个体对态度对象所具备带有评价意义（观念和信念 ）

46. 态度情感成分是指随着态度认知成分而产生情绪或情感体验，是（态度核心成分）

47. 态度行为成分是指准备对某对象做出某种反映（意向或意图 ）

48. 心理健康体现为个人具备生命活力，积极内心体验和良好（社会适应）

49. 心理健康人可以有效地发浑个人身心潜力以及作为社会一员（积极社会功能 ）

50. 逼迫症涉及逼迫观念和（．逼迫行为 ）

51. 逼迫行为指当事人重复去做她不但愿执行动作，如果不这样想，不这样做，她就会（．感到极端焦急）

52. 恐怖症是对特定无实在危害事物与场景（非理性惧怕）

53. 性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，普通（不属于性心理障碍 ）

54. 教学目的是预期学生通过教学活动获得（．学习成果）

55. 情感领域教学目的依照价值内化限度分为（五个级别 ）

56. 依照认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在（．心理变化）

57. 任务分析必要将教学目的逐级细提成彼此相联 （各种子目的）

58. 领略超越了单纯记忆，代表最低水平（．理解 ）

59. 有些课题重要包括高度有构造知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（以教师为中心讲授方略）

60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它与现实问题情境（相类似 ）

61. 合伙学习也是一种教学方略，它特性是以学生积极合伙学习方式代替（．教师主导教学）

62. 掌握学习理论以为，学生能力上差别并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们

A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 [C]

63. 研究表白，学生座位安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果

A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 [A]

64. 在教学程序中，教师安排程序性事项就是

A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学办法 [C]

65. 向学生提示教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习成果和办法，以免

A．迷失方向 B．错用办法 C．措手不及 D．产生焦急 [A]

66. 课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具备 （13.1）

A．维持动机作用 B．增进和维持功能 C．思想教诲作用 D．培养纪律功能 [B]

67. 教师领导风格对课堂教学有

A．一定协助 B．较弱影响 C．间接影响 D．直接影响 [D]

68. 班级大小是影响课堂管理一种

A．可用因素 B．薄弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有因素 [C]

69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动

A．目和内容 B．共同语言 C．深厚情谊 D．约束力量 [A]

70. 集体则是群体发展

A．最后成果 B．中间环节 C．目的 D．最高阶段 [D]

71. 联合群体成员已有共同目活动，但活动还

A．只具备个人意义 B．小集团意义

C．依赖兴趣作用 D．没有政治意义 [A]

72. 群体规范会形成群体压力，对学生心理和行为产生

A．极大影响 B．不大影响

C．积极影响 D．悲观影响 [A]

73. 在群体压力下，成员有也许放弃自己意见而采用与大多数人一致行为，这就是

A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 [B]

74. 从众现象发生，普通以为有两个因素导致。

一是人们往往相信大多数人意见是对的，觉得别人提供信息

A．是权威意见 B．将有助于她 C．旁观者意见 D．是客观意见 [A]

75. 课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生

A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相协助 D．遵守纪律 [A]

76. 群体规范是约束群体内成员行为准则，涉及成文正式规范和

A．不成文非正式规范 B．和口头规范 C．潜意识遵循规范 D．不成文被动规范 [A]

77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上一致，并为学生课堂行为划定了

A．方向和范畴 B．方向 C．范畴 D．纪律约束 [A]

78. 人际吸引特性体现为认知协调、情感和谐和

A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．互相理解与扶持[B]

79. 人际排斥特性体现为认知失调、情感冲突和

A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 [A]

80. 研究表白，距离远近，交往频率，态度相似性，个性互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥

A．重要因素 B．辅助因素

C．外部互动因素 D．环境因素 [A]

81. 课堂氛围往往有其独特性，不同课堂往往有不同氛围。

虽然是同一种课堂，也会形成不同教师

A．教学风格 B．组织教学办法

C．氛围区 D．教学氛围 [C]

82. 人际交往过程必要以一定符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和

A．暗示影响系统 B．非语言符号系统

C．文字符号系统 D．情感感染 [B]

83. 人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成比较稳定心理关系或

A．感情关系 B．心理距离

C．情谊关系 D．互助关系[B]

84. 人际关系形成与变化，取决于交往双方

A．修养和处世办法 B．身份和地位

C．交往方式与办法 D．需要满足限度[D]

85. 吸引与排斥、合伙与竞争是课堂里重要

A．人际关系 B．对立统一关系

C．心理互动过程 D．人与人矛盾 [A]

86. 合伙是实现课堂管理增进功能

A．必要条件 B．辅助条件

C．重要体现 D．重要过程 [A]

87. 竞争指个体或群体充分实现自身潜能，力求按优胜原则使自己成绩超过对手适度竞争，不但不会影响学生间人际关系，并且还会

A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识

C．导致教师管理公正 D．增进团结协作 [A]

88. 竞争有也许会使一某些学生过度紧张和焦急，容易忽视活动

A．积极价值 B．创造性功能

C．内在价值和创造性 D．真正目 [C]

89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加

A．监控与管理 B．准则与控制

C．限制性影响 D．限制与规范 [B]

90.  学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。

这三大要素相对稳定组合模式就是

A．课堂情境B．课堂构造

C．课堂形势D．课堂教学[B]

91.  课堂常规是每个学生必要遵守最基本寻常

A．课堂商定B．课堂行为准则

C．课堂纪律D．课堂行为[B]

92.  分派学生座位时，教师最值得关怀是

A．对课堂纪律影响B．学生听课效果

C．后进生感受D．人际关系影响[D]

93.  课堂情境构造涉及班级规模控制、课堂常规建立和

A．教室布置B．教师行为体现

C．学生学习方式D．学生座位分派[D]

94.  课堂教学构造涉及教学时间合理运用、课程表编制和

A．教学过程规划B．教学内容设计

C．教学办法实行D．教学办法选取[A]

95.  对于悲观课堂行为，采用恰当惩罚

A．也是不行B．也是违法

C．也是不必要D．是必要[D]

96.  编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性学科与抽象性学科

A．随机安排B．分类安排

C．集中安排D．交错安排[D]

97.  长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层同一部位接受同一种刺激，会导致

A．兴趣形成B．自发复习

C．过度学习D．疲劳和厌烦[D]

98.  小朋友不能遵守公认正常行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学习行为等体现，普通称作

A．心理异常B．不适应体现

C．不良体现D．问题行为[D]

99.  班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，先进学生

A．也全均有问题行为B．没有问题行为

C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]

100.  有心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生行为称作

A．冲动型问题行为B．扰乱性问题行为

C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]

101.  教学评价目是对课程、教学办法以及学生培养方案（14.1）

A．作出分析B．作出判断

C．进行评估D．作出决策[D]

102.  测量一方面要依照某种原则和一定程序将学生学习行为与成果拟定为

A．一种量值B．一种题型

C．某种题型D．各种题型[A]

103.  测验是测量一种行为样本

A．基本过程B．所有过程

C．重要过程D．系统程序[D]

104.  为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必要遵循一套

A．严格规则B．系统规则

C．原则规则D．系统程序[D]

105.  对于认知和技能领域学业，最惯用教学评价手段是原则化成就测验和

A．教师随堂评价B．教师自编测验

C．随常考试D．课堂提问测验[B]

106.  原则化成就测验是指由专家或学者们所编制合用于大规模范畴内评估个体学业

A．成就水平测验B．能力形成测验

C．构造测验D．智力发展测验 [A]

107.  普通人们以为原则化考试与学校课程之间关系

A．比较密切B．缺少学业效度

C．很不协调D．基本协调[C]

108.  教师自编测验是由教师依照详细教学目的、教材内容和测验目，自己编制测验，是为

A．教诲目服务B．教师和学生服务

C．特定教学服务D．当前工作服务[C]

二、填空

1、  教诲心理学是一门研究学校情境中学与教基本心理规律科学。

（1.1）

2、  教诲心理学是应专心理学一种，是心理学与教诲学交叉学科。

3、  所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列心理变化。

（2.1）

4、  学生心理发展基本特性是：

持续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差别性。

5、  学生性格差别重要是指性格特性差别和性格类型差别。

6、  自我意识涉及自我结识、自我体验、自我监控三种重要成分。

7、  自我结识是指个体对自己心理特点、人格特性、能力及自身社会价值自我理解与自我评价。

8、  自我体验是指个体对自己情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、  自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

10、  学生认知差别重要涉及认知方式差别和认知能力差别。

11、  国内心理学家普通把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。

（3.1）

12、  强化也是一种操作，它呈现或撤除可以增长反映发生概率。

13、  强化有正强化（实行奖励）与负强化（撤除惩罚）之分。

14、  布鲁纳以为学习实质就是积极地形成认知构造。

15、  意义学习主观条件是学习者知识构造中必要具备可以同化新知识恰当原有知识。

16、  教学不是知识传递，而是知识解决和转换。

17、  所谓学习动机，是指引起和维持 个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。

（4.1）

18、  奥苏伯尔以为，学校情境中成就动机重要由三个方面内驱力构成：

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

19、  班杜拉研究指出，影响自我效能感最重要因素是个体自身行为成败经验 。

20、  程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识

   （6.1）。

21、  如果依照新知识与原有认知构造关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、  关于遗忘产生因素解释有许多学说，例如痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。

23、  所谓变式 就是用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，

   以便突出本质特性。

24、  短时记忆 普通涉及两个成分，一是直接记忆，即输入信息没有通过进一步加工；另一种成分是工作记

    忆，指从长时记忆贮存中提取正在使用知识信息。

25、  遗忘曲线研究表白，遗忘进程是不均衡，呈现先快后慢 负加速趋势。

26、  所谓技能，普通以为是通过练习而形成合乎法则活动方式。

（7.1）

27、  前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成理论。

28、  学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。

（8.1）

29、  指引教学模式与老式讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

30、  交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差学生阅读领略.

31、  交互式教学旨在教会学生四种方略：

总结、提问、析疑和预测。

32、  任何问题都具有三个基本成分：

一是给定条件；二是要达到目的；三是存在限制或障碍。

（9.1）

33、  人们普通倾向于依照问题与否界定清晰而分为两类，即有构造问题与无构造问题。

34、  问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。

35、  创造有真正创造和类似创造之分，前者是一种产生了具备人类历史首创性成品活动。

36、  问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。

37、  态度是通过学习而形成，影响个人行为选取内部准备状态或反映倾向性。

（10.1）

38、  态度是通过学习而形成，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境互相作用而形成或变化。

39、  品德是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理特性和倾向。

40、  从众是指人们对于某种行为规定根据或必要性缺少结识与体验，跟随她人行动现象。

41、  服从是指在权威命令、社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采用与大多数人一致行为。

42、  认同实质上就是对榜样模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

43、  所谓心理健康，就是一种良好、持续心理状态与过程。

（11.1）

44、  学生心理健康教诲中心理评估，指根据专心理学办法和技术收集得来资料，对学生心理特性与行为

体现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊断过程。

45、  习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高几类心理健康问题。

46、  焦急症是一种与客观威胁不相适合焦急反映为特性神经症。

47、  抑郁症是以持久心境低落为特性神经症。

48、  人格障碍是长期固定适应不良行为模式，这种行为模式由某些不成熟不恰当压力应对或问题解决

 方式所构成。

49、  教学目的是预期学生通过教学活动获得学习成果。

（12.1）

50、  教学目的是评价教学成果最客观和可靠原则，教学成果测量必要针对教学目的。

51、  如果教学目的侧重知识或成果，则宜于选取接受学习，与之相应教学方略是讲授教学。

52、  上课开始时，教师明确告诉学生学习目的，将有助于引导学生集中注意课中重要信息，对所教内容产生预期。

53、  对所学知识材料记忆，涉及详细事实、办法、过程、概念和原理回忆。

54、  知识领略过程中转换，即指用自己话或用不同于原先表达方式办法表达自己思想。

55、  教师教学方略涉及教学事项顺序安排、教学办法选用、教学媒体选取、教学环境设立以及师生互相作用设计等。

56、  在学校教诲中，教师惯用教学办法有：

解说法、演示法、课堂问答、练习、指引法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

57、  教师教学方略可以分为以教师为主导教学方略、以学生为中心教学方略和个别化教学等。

58、  布卢姆等人在其教诲目的分类系统中，将教学目的分为三大领域，即认知、情感和动作技能.

59、  行为目的陈述必要具备三个要素：

详细目的、产生条件和行为原则。

60、  行为目的是指用可观测和可测量行为陈述教学目的。

61、  在进行任务分析时，教师要从最后目的出发，一级子目的一级子目的地揭示其先决条件。

62、  任务分析必要将教学目的逐级细提成彼此相联各种子目的过程。

63、  在进行任务分析时，教师要重复提出这样问题：

“学生要完毕这一目，预先必要具备哪些能力？

”始终追问到学生起始状态为止。

64、  教学办法指在教学过程中师生双方为实现一定教学目，完毕一定教学任务而采用教与学互相作用活动方式。

65、  课堂教学环境涉及两个方面：

即课堂物理环境和课堂社会环境。

66、  教学方略指教师采用有效达到教学目的一切活动筹划。

67、  发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身学习活动而发现合伙学习概念或原理。

68、  课堂管理就是指教师通过协调课堂内各种_人际关系_，而有效地实现预定教学目的过程。

（13,1）

69、  制约课堂教学效率高低三大要素是教师、学生和_课堂情境_。

70、  课堂管理_始终制约_着教学和评价有效进行，具备增进和维持功能。

71、  课堂管理维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好内部环境。

72、  课堂管理增进功能，是指教师在课堂创设对教学有增进作用组织良好_学习环境_，勉励学生潜能

 释放以增进学生学习。

73、  不论是正式群体还是非正式群体，均有群体凝聚力、_群体规范_、群体氛围以及群体成员人际关系。

74、  班内学生对教师课堂行为会形成_定型盼望_。

她们盼望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

75、  所谓群体是指人们以一定方式_共同活动_为基本而结合起来联合体。

76、  正式群体是由教诲行政部门明文规定群体，其成员有_固定编制_，责任权利明确，组织地位拟定。

77、  班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

78、  正式群体发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

79、  集体则是群体发展_最高阶段，成员共同活动不但对每个成员有个人意义，并且尚有重要社会意义。

80、  非正式规范形成是成员们_商定俗称_成果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。

正式规范是有目、有筹划地教诲成果。

81、  课堂氛围作为教学过程_软情境_，它普通是指课堂里某占优势态度与情感综合状态。

82、  课堂氛围具备独特性_，不同课堂往往有不同氛围。

虽然是同一种课堂，也会形成不同教师氛围区。

83、  一种课堂氛围形成后，往往可以维持_相称长_一段时间，并且不同课堂活动也会被同样课堂氛围所

　　笼罩。

84、  由于教师在课堂中起着主导作用，教师领导方式、教师对学生_盼望_以及教师情绪状态便成为影响

　　课堂氛围重要因素。

85、  教师积极情绪状态往往会_投射_到学