习作指导五步法.docx
《习作指导五步法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作指导五步法.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
习作指导五步法
“五步法”在作文教学中的尝试
作文教学是语文课的重要组成部分。
学生语文学得好不好，作文是一个衡量的尺度。
作文教学同时也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，有助于发展学生的各种认识能力。
市、区组织的《读中学写，单元整组教学》专题试验，强调整组意识。
要求在阅读教学中有目的、有重点地渗透写作知识，在理解课文的过程中学习作者观察事物、分析问题和表达思想的方法。
把写作指导和写作准备贯穿在阅读教学中，又在写作中对阅读里的写作知识进行理解和运用,其目的就是以作文教学试验推动整个语文教学改革。
前不久，我在区里上了一节“读中学写”的研究课。
内容是十一册基础训练七的第六题“写一件你与同学之间发生的值得回忆的事”。
根据“基础训练”中提出的作文要求，按照“激趣导入”、“习作要求”、“读中学写”、“学习例文”、“片段训练”五个步骤，指导本次作文教学，作了“读中学写”在作文教学中的初步尝试。
第一步：
激趣导入
开始上课，给学生猜一个动物的谜语，并提问：
“你们是根据什么猜出来的？
”接着教师小结。
从抓动物的特点过渡到今天所学的抓人物的特点上来，这样设计有趣而恰当的导语，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的情感,让学生有写作的欲望，在课堂上也很乐意将他们的这种情感抒发出来。
第二步：
明确习作要求
在看懂题目后，让学生说出本次习作的要求，找自己要写的材料。
要求学生不能随便想到一件事就写，写作要有一个选择比较的过程。
回忆往事，看哪些事符合题目的要求。
找出生活中三件事简单地说一说，然后选择你印象最深，或者新颖独到的事来写。
在教学中，设计恰当的提问。
平时注意引导学生广泛地阅读，丰富知识，开阔视野，注意收集题材，善于发现题材，使学生有话可说，有事可写，有情可抒。
唤起经验，让学生打开记忆的闸门。
引导学生放开思想，多分析思考，善于抓住事物的本质，提高学生认识生活和反映生活的能力。
第三步：
读中学写
在作文教学中进行“读中学写”，其目的就是使学生从阅读教学中学习作者观察事物、分析问题和表达思想的方法。
对学生进行系统的、全面的、针对性的写作训练。
引导学生从阅读中学习写作，使学生的读写能力得到培养，读写水平稳步提高。
以“写”为重点，读与写相结合，在读与写之间架起一座桥梁，从而实现以作文教学试验推动整个语文教学之目的。
小学语文课本中的文章，它的各个方面都起着典范的作用。
我们不能面面俱到，没有重点，或者没有系统性，随意渗透一点写作知识。
在备课中，我仔细领会本次作文的要求——抓住人物的特点来写一件事。
把握住高年段的水准，在课本中找准读写对应点——《少年闰土》。
让学生体会作者是如何抓住人物的特点来写的，进而让学生明白今天我们就要学习作者的这种写作方法，来写你自己准备好的材料。
第四步：
学习例文
学生在“读中学写”中学到了写作知识，还应运用例文给学生以启发。
不仅要使学生懂得怎样写，更要提高学生练习的题材，启发学生打开思路。
在教学中使学生整体把握目标，学习有所侧重。
一单元一个中心，训练突出重点，环环相扣提高。
常言说：
“听其言，观其行，知其人。
”表现人物的特点，就要注意对人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动的描写。
做到“四要四不要”：
要让人开心说话，不要写成哑巴人；要让人物活动起来，不要写成木头人；要让人物有思想、有感情，不要写成机器人；要让人物有个性、有特点，不要写成一面像千人。
因此，为了降低学生学习的难度，我在课外读物中，找出语言、动作、内心活动的例子，让学生学习作者如何抓住人物的特点来展示人物内心活动的，使学生容易接受。
例：
这次作文教学的难点是写一点别人的内心活动。
写自己的内心活动容易，而写别人的内心活动却不能直接描写，而是要通过人物的语言、神态、动作揣摩出来，是人们体验到的。
描写内心活动，可以表现人物的精神面貌。
为此，我特意找了一个比较典型的例子，让学生去体会作者是怎样写的，从而分散了难点，打开了学生的思路。
第五步：
片断练习
学习是一个逐步积累的过程，必须按照循序渐进的原则。
从易到难，从简到繁，从部分到整体，小学阶段的作文训练也是这样。
片断训练的意义在于花工少，见效快，有助于培养学生多动笔，爱动脑筋的习惯。
适当地设计一些读写训练，通过进行强化练习使知识转化为技能，同时也是落实《大纲》提出的“作文教学要让学生多练”的一项有效措施。
为此，我在例文引路之后，根据目的要求和学生实际情况，有针对性地对学生进行了一个片断训练。
抓住学生喜欢当小老师的心理，出示学生当堂课写的片断练习，共同修改。
使学生明白好在何处，不足之处如何修改，有利于调动学生写作热情。
总之，这五步教学法，做到了“从读到写，课有所得；以写促读，读写并进。
”符合作文教学中从说到写，从述到作的训练规律，是作文教学改革的初步尝试。
小学作文教学四步走
众所周知，作文是体现一个学生语文素质的重要标志，它包含着语文学科里的遣词造句、布局谋篇，代表着学生听说读写的水平，蕴涵着一个学生的道德品质以及人生观价值观的取向。
可是，作文教学一直困扰着我们，是摆在我们语文教师面前的一大难题。
提起作文，教师烦，学生厌。
我即使面对这样那样的困难与困惑，还是不弃不舍，为提高学生的写作水平，一年又一年的不断尝试探索，苦苦寻求作文教学的良方。
通过几十年的努力，我探寻出作文教学的行之有效的途径，即作文教学四步走，开辟了作文教学的快车道。
一、以人物描写为基础，分清体裁找方法。
首先分清写作体裁。
小学阶段比较简单主要是记人、记事、写景状物、想象四种常见的体裁。
作文的文体不同，写作方法也不一样，写人有写人的方法，写事有写事的方法，写景有写景的方法，这些都有其自身的基本规律。
写人的文章主要方法是
（1）抓住人物外貌特征。
人的“外貌”不光是指五官、面容，还包括身材、体形、衣着、姿态、神情、风度等较明显的外部特征。
学生在的外貌描写总是犯“千人一面”的毛病，要抓住人物最明显的外部特征，结合人物的性格来描写。
例如：
有一篇文章《唠叨妈妈》，里面有这样一段外貌描写，“我的妈妈已有40岁了，嫩白的脸上嵌着一对明亮的黑眼睛，高高的鼻子下面长了一张小巧的嘴巴。
一笑，就露出了齐而光亮的牙齿，也许正是这漂亮的眼睛和嘴巴，使她机敏而又有说不完的话”这是一段很成功的外貌描写，突出了“妈妈嘴的灵巧，包含着对妈妈的爱”。
（2）采用多种对话形式。
为克服学生“千人一腔”的说话毛病。
教给学生常见的说话人在前，说话人在后，说话人在中间，三种基本形式。
另外还给学生提供多种对话公式，使学生把对话写活。
一是：
人+动作+话（这是最简单的一种。
如：
小明跑过来说：
“老师，我去打扫卫生了。
”二是：
人+动作1+动作2+……+话（加了人物的一连串的动作如：
老师走进教室，扫视了全班一眼，冲同学微笑着，点了点头，拿起书说：
“同学们好，上课。
”三是：
人+表情+动作+话（如：
奶奶笑咪咪地接过卷子说：
“考了100分呀，明明真乖。
”等等。
让学生经常把这些公式在阅读中摘录，在写作中运用，就会使学生文章的对话变的活起来。
（3）把握具体的动作表述。
对人物的动作不要用概括性的语言去叙述。
多用人物自己动作来表现，最好运用连续性的动词。
如：
“爸爸坐在沙发上吸着烟看电视。
”大多学生会这样概括的写。
如果有意识的加上动作可以这样写：
“爸爸斜倚在沙发上，翘着二郎腿，手里夹着烟，嘴里吐着白圈圈，眯缝着眼睛，看着电视。
”经常加强学生动作片段的练习，才能使学生把文章写生动写具体。
（4）刻画人物心理特征。
心理描写最能突出人物的思想品质，心理描写要符合人物的个性特点，符合当时的实际情况。
如果这几种方法况学生掌握了，作文就不再发愁无话可说了。
二、明确写作步骤——五步法。
写大作文就像裁缝缝衣服一样（即设计图纸、选择材料、裁剪加工、装饰成型）。
作文的第一步：
审题——依据题目定中心。
审题这一步要从四个方面来分析
（1）、明确写作体裁，是写人记事？
还是写景状物？
（2）、明确写作重点，即对中心思想的要求，学会抓“题眼”。
（3）、明确写作的范围，即在时间、地点、数量有没有限制。
（4）、明确文章采用第几人称。
如：
《一件难忘的事》体裁是记事的，“题眼”是难忘，范围是一件，人称没要求。
再例如：
《我的爸爸》《我和爸爸》《我爱爸爸》字很接近，但是通过审题，可以分析出题目的要是不一样的。
《我的爸爸》“题眼”是爸爸。
《我和爸爸》“题眼”是“我”“爸爸”并重。
“我爱爸爸”“题眼”是爱。
第二步：
选材——围绕中心，选素材。
（1）材料必须是要选择最能表达中心的，也就是事例突出。
（2）材料要真实，符合实际。
（3）要选择自己熟悉的所见、所闻、所做、所感；第三步：
编提纲——根据素材编提纲。
就是把选好的素材，一是排列出先后顺序，二是决定材料的主次详略。
如：
我们四年级的第一篇作文，《美丽的校园》就是要按照一定的顺序写。
而有的同学就写了我们办公楼前的花园，一下就写后操场，又来写诗配画的长廊。
就是没想好提纲；第四步：
撰写——围绕提纲抓主次。
我注意培养学生一气呵成；第五：
定稿——修改润色。
以上这些步骤适合于课本每单元要求的大作文，或者是考试的作文，是比较正规的，就像裁缝做的正统的西服一样。
“课文中的小练笔”“读书笔记”“日记”“即兴作文”等，这些小作文就好比是学生自己喜欢的有个性的时装。
学生可以任意的剪裁，不必拘泥于任何的形式，打破条条框框的束缚，可以提笔成书，“我写我所想”“我吐我快”这样的小文写起来畅快淋漓，是培养学生写作习惯，激发写作兴趣的最好途径。
三、提高写作能力——四要素
1、体验生活，丰富素材。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
生活是作文的源泉。
培养学生留心生活、细心观察的习惯。
主要途径一是学校，如：
课间的玩耍、操场上的游戏、课堂上的趣事。
老师还可以有目的的做编剧。
在上学期，有一天，一上午三节课，学生也有些烦，上课效率很低。
我突发奇想，就让学生做了一个蒙上眼睛，在黑板上“画鼻子”的游戏。
结果是许多学生把鼻子画到别处去了，引来哄堂大笑。
接着就以《贴鼻子》为题写作文，那次作文相当成功。
还有像学生参加花束队、小航模、美术小组、文艺小组等的活动。
二是家庭，如：
观察妈妈做菜，爸爸做饭，或者自己帮妈妈做的力所能及的活，；三是自然社会，如：
商场、旅游、上学放学路上等等，或者在这些地方发生的事情。
2、大量阅读，积累词汇。
阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”读写是一对孪生姐妹，紧密相连的。
3、勤于练笔，熟能生巧。
加强练笔，仅靠每学期的八次大作文，想提高学生的写作水平是不可能的。
除了教材提供的小练笔以外，再就是根据学生的实际生活，让学生进行更多的练笔。
写日记是最好的练笔方法。
像教育大师魏书生老师，他每天必须让学生写500字，把这一条定为“魏书生法律”。
如果让孩子养成写日记的习惯，将收益无穷。
4、激发兴趣，热爱写作。
兴趣是最好的老师，激发学生写作的兴趣是写作教学成功的第一步。
写作需要情感做动力，所以要重点培养学生写作的兴趣和自信上，让学生愿意写，热爱写。
变要我写，为我要写。
首先在写作课上师生要建立民主和谐的课堂气氛，其次，选择能激发情感的素材。
教师要关爱学生，尊重学生，让学生带着愉悦的心态去写作。
多表扬作文优秀的同学，评选“作文大王”主动帮助他们向各种报刊或者网站发表，利用班级墙报张贴优秀作品，不搞一刀切，等措施激发学生写作热情。
四、批改与讲评——三法
作文批改工作是教师最为艰苦的劳动，但是我们不的不承认如此负重的劳动收效甚微。
老师为批改一次作文，要花费一周的时间，给学生进行“对症下药”“查漏补确”“圈圈点点”“挖空心思”写评语。
当我们为攻下这厚厚的一摞作文本而头晕脑胀的时候。
学生拿到作文本会怎么样呢？
打开一看，分数很高，评语很好，沾沾自喜，塞进书洞。
若是分数很低，说的不好，嘴一撇，塞进书洞。
所以我认为老师的包批包改，导致学生只看重分数，不重修改导致教师的的批改徒劳无功。
我的观点一是自改。
叶圣陶说过，好作文是改出来的。
怎么改呢？
我认为自改作文是提高写作水平的好方法。
首先是训练学生打草稿，让学生先自己修改，改的时候要用嘴读，读到不顺的地方就修改。
然后老师浏览学生草稿，提出面上的修改建议，如：
是否符合指导时的要求、整体存在的问题、批改的方法、批改的符号、等。
让学生二次修改。
再誊写。
二是小组改。
使学生互帮互学发挥集体的智慧，他在读别人作文的同时，也提高了自己，他能给别人找到问题，也能约束自己，同组同学对他的评价有时比老师说的他更能接受。
三是抓重点我认为批改作文不能面面俱到，每一次的训练都有其训练的重点。
教师在评价学生作文时，抓住本次的训练重点，训练到位，汇点滴而成江河。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”我们也不能期望“一掀挖口井，一口吃个胖子”我认为作文教学是需要持之以恒，不能急于求成。
以上是我个人的一些粗浅的体会。
肯定有不当之处，还望大家提出来共同探讨。
相信大家肯定有更多更好的经验，我们可以通过网络平台等方式，互通有无。
我想凭借我们大阅读的强劲东风，大家的作文教学水平会有更大的跨越，我们学生的写作水平能再上一个新台阶。
作文五步教学法
陈丽清
“五步教学法”即：
目标定位法、例文导学法、当堂训练法、群言评说法、自我修改法。
（一）目标定位
现行教材的每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标。
它是作文教学的指南，
也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，而且确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。
因此，作文必须篇篇有目标。
作为每一节作文训练课，也应当节节有要求。
因此，我把确立课堂教学目标，作为开课第一环节。
目的就是明确规定每一节作文课堂训练教与学双边活动的方法，使教与学为其共同目标积极开展学习活动。
教师明确了学习目标，才能适时、适度地发挥其主导作用。
学生明确了学习目标、方可主动地学习，真正做学习的主人。
以前的作文教学也有教学目标，但往往缺少对作文教学目标的整体研究和把握。
它不是把整个小学阶段的作文教学看作一个整体，而是一次次地割裂开来。
每一次作文目标，追求大而全，既要训练字、词、句、段、篇等基本能力，又要训练观察、选材、审题、构思等专门能力。
这样的作文教学，从表面看似乎也有教学目标，但实际上造成师生茫然，操作时找不准位置，摸不清方向，只得苦于重复劳动之中，什么都练，等于什么都没练。
对于“目标”的理解，应把它看成一个系统、一种网络、一个整体。
就小学阶段而言，
形成作文能力的诸要素相互联系、相互作用构成了作文教学的横向整体，而一至六年级的作文训练既有阶段性又相互衔接构成了作文教学的纵向整体。
至于我们的每一节作文课，都应当是这网络图中的某一个点，只有点清，才能线明，网络才可清晰。
因此，明确每一节课的教学目标，不仅为了找到本课时的教学方向，而且要明了本课时在大系统中的恰当位置，所以目标的制定要重点鲜明、准确、有序。
总之，环节之一“目标定位”教学时间短（几分钟），但关系重大。
要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字。
（二）例文导学
“例文导学”是作文课堂教学的第二环节，它在作文课堂教学结构中起着极其关键的核心作用。
在这一环节中，教师要通过例文，充分发挥主导作用。
在“导”字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习，不但知其然，而且能知其所
以然。
此环节应突出一个“精字”。
1．“例文”要精心选
选择典型的例文，是落实教学目标的第一操作程序，它直接影响着本环节和本节课的质量。
因此，教师要精心选择。
①例文来自课本。
在现行教材中选择例文，最好与讲读课同步，效果其佳，读与结合，便于指导，利用迁移，省时高效。
②例文来自教师。
教师亲自动笔写例文、要教文、先作文，率先垂范，带头“下水”，既有利于教师自身素质的提高，又有利于激发学生习作的积极性、主动性。
③例文来自学生。
在学生习作中选择例文，是教师常用的方法，每次习作中的“冒尖文”，便是下次训练的例文，此方法可以充分发挥好学生的带动作用，促使更多的学生对自己的习作高标准、严要求，激发学生“你行我也行”，“你行我更行”的奋进意识。
④例文来自课外。
号召学生广泛阅读课外书，开展“根据作文要求向老师推荐例文”的评比活动“看谁的例文最典型”，“看谁的例文使用率高”。
这样，不仅提高了例文的质量，而且提高了学生自读的能力。
2．“导学”要高质量。
如果说“选例文”是基础，那么“指导学”应该是核心。
因此，“导学”必须高水平、高质量、高效率。
①“高效率”指导学时间而言。
课堂要讲密度，导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。
整个导学环节要控制在15分钟之内。
②“高水平”指方法、手段而言。
导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。
可以采用“自学法”、讨论法”、“讲解法”、“评析法”等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，保证每一个孩子学有所获。
导学手段应当力争现代化。
要挖掘潜力、积极利用各种现代化设施，充分发挥电化教学的特殊功能，优化导学手段、提高导学。
③“高质量”指导学效果而言。
学生既要学会知识，又要掌握方法，从学会到会学，从具体到抽象，从个别至一般。
在学习中找规律，运用规律去学习，逐渐能够触类旁通，举一反三。
以上“三高”集中体现于一个“精”字。
（三）当堂训练
“当堂训练”即：
在导学之后，给学生一定时间（不少于15分钟），让学生当堂动笔，进行习作训练。
“当堂训练”内容要重点突出，形式应多种多样，难易程序要有层次，此环节是“五环节”中的主体结构，应突出一个“实”字。
有的教师认为，在课堂上习作，浪费了宝贵的教学时间，于是让学生回家作文。
使本应严谨的作文课堂教学结构，突然出现了断层。
无疑，这对提高教学质量肯定是有害而无益。
1．学堂训练抓住了学生习作的最佳时机。
在课堂上动笔习作，一般是紧随导学环节之后。
从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。
此时，他们具备了最佳的习作心境。
当堂练笔正是抓住了这一最佳时机，趁热打铁，其效果起码应当是正常发挥，肯定还会有超常效应。
2．当堂训练，为学生提供了最优的写作环境。
当堂动笔训练，为学生创设了最优的写作环境，它有助于形成全神贯注的写作气氛。
当全班同学都沉浸在习作之中，便产生了该集体的特有气氛，这种气氛具有强烈的感染力，影响到集体中每个成员的思维与行为。
3．当堂训练，可以得到教师的及时指导。
当堂动笔训练，可使教师及时了解上一个环节是否有实效，全面掌握学生的情况，教师可以“心中有数”。
个别困难，及时帮助；普遍问题，下一步重点解决；取得成绩，突出表扬，使学生的习作情绪保持活跃状态。
4．学堂训练，有助于养成学生良好的作文习惯。
当堂动笔训练，有时间限制，讲究一定的习作速度、长此以往，促使学生养成一气呵成的良好的习作习惯。
当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，因此需要教师精心设计训练内容、形式、方法等，使其达到运用知识。
领悟方法的效果。
（四）群立评说
练笔结束，立即组织学生评说，此环节仅仅几分钟，但要求教师以快捷方式，选定典型习作，以敏捷的思维，判定、引导学生展开各种形式的评说。
符合训练目标要求的习作，让学生进行夸赞性评说；存在明显问题的，让学生进行对比评说；漏洞百出的；指导学生进行重点评说；特别优秀的，供给学生进行欣赏评说……
群言评说一改过去教师一人评，一人说的僵局，形成了越来越多人员的积极参与，主动学习的热烈氛围。
群言评说，环节虽小，但它能巩固所学知识，唤起理性认识，逐渐形成能力。
群言评说，提倡协作精神，促进学生的交流、使学生能够以己之长，帮人之短，取人之长，补己不足，提高交往能力。
（五）自我修改
评说之后，教师指导学生自我修改，完成习作。
这是学生进一步消化习作要求，体现“评说”成果，提高习作水平的，不可缺少的最后一个环节。
具体操作顺序是：
读、照、找、改、通。
第一步：
认真阅读自己的习作。
第二步：
用本节课的教学目标、对照、衡量自己的习作。
第三步：
仔细查找自己文中的漏洞、不足。
第四步：
使用统一的修改符号一一改正。
第五步：
通读改后习作，使其通顺流畅。
自我修改，贵在“自我”，强调态度认真，重在习惯培养。
上述“五环节”作文课堂教学结构模式，以目标导向为核心，以例文导学为基础，以当堂训练为重点，以评说、矫正作保障，力图改变教师“满堂灌”的现象，还学生的主地位，营造一种“主动、生动、活动”的“三动合一”的学习氛围，使全体学生不仅乐学而且会学达到“不待教师讲而自能读书”，“自为研索、自求解决”之目的，真正实现素质教育的大目标。
升级会员 