小学英语课堂教学有效性小课题中期报告.docx

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小学英语课堂教学有效性小课题中期报告

小学英语课堂教学有效性小课题中期报告

　　篇一：

小学英语课堂教学艺术课题中期报告

　　《小学英语课堂教学艺术研究》

　　课题中期报告

　　学科分类_小学英语____________课题名称_小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____

　　课题主持人

　　课题组成员

　　主持人所在单位_

　　小学英语课堂教学艺术研究

　　课题中期报告

　　XX年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。

结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：

　　一、本课题的研究现状

　　小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。

在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。

　　关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。

　　二、前一阶段课题研究进展情况

（一）加强理论学习，统一提高认识。

　　理论指导实践，学习转变观念。

我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。

通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。

因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。

为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请县、乡教研室老师来校指导课题研究工作。

他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的健康成长。

（二）完善课题措施，强化研究基础。

　　课题组成员首先分析了当前小学英语教学中存在的问题，并进行了有针对性的问卷调查。

调查显示，农村小学的英语教学现状比较滞后，主要表现为：

一是师资力量薄弱，专业英语教师稀缺，非专业英语教师事倍功半，只得应付教学；二是大部分小学英语教师教育观念陈旧，思想僵化，教学模式落后，为了成绩逼迫学生死记硬背，使得小学生早早的就产生了畏惧心理，甚至闻之色变；三是在应试教育的禁锢下，只学不用，缺少交流的氛围，死板的汉语式英语课堂渐渐地使学生都默认的学习了哑巴英语。

我们课题组针对这种现状，加强了小学英语课堂教学艺术课题研究工作的开展。

　　（三）立足研究方向，落实研究措施。

　　自本课题研究开始以来，我们以课题负责人李晓娟老师为主导，具体负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解。

课题组各个教师都积极参加，分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。

协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的心得体会。

至今我们课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对小学英语课堂教学艺术研究的有效性进行研讨。

　　1.提升教学理念，转变思想观念，加强新课标培训。

我们充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织课题组教师学习新课改等现代教育理念。

并通过网络观看小学英语名师优质课，公开课，观摩课等视频资源，替身自身的文化修养，开阔自己的教学视野。

　　2.摒弃传统观念，立足课堂教学，设计有趣的课堂，追求课堂教学艺术化。

“设计贴近生活、生动形象、实在有趣的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，创设愉快教学情境，寓教于乐。

”这是我们课题组成员一致追求的目标，也是我们备课的核心内容。

在课堂上我们通过学习和借鉴，大胆创新，坚持最大限度的增强课堂的趣味性，以引导学生自学取代“填鸭”；以活动教学取代死记硬背，以“师生互动”，“生生互动”等模式为学生开辟一片应用英语的新大陆，鼓励学生“大胆的说出来”，继而使他们由“怕学”变为“乐学”

　　3.深入学生，通过问卷调查，分析归纳学生不喜欢英语课的原因。

为了优化英语课堂教学，准确找到学生不大喜欢英语课堂的原因，我们采取了调查、座谈和案例分析等多种形式，进行了细致的调查。

找出了学生不喜欢英语课堂的原因。

　　4.探究学生喜欢英语课的方法

（1）用灵活多样的导入方法，激发学生学习英语的兴趣和欲望。

课堂教学的导入是很重要的，导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。

因此，我们在一起讨论分析，达成共识。

上课开始，教师要根据课程内容特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。

（2）追求艺术化课堂，精心设计贴近生活、生动有趣的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆发言。

置身生活场景，自主合作探究，以成就感使学生由怕学英语到爱学英语，从英语课堂中感受到美与乐，师生共同努力把英语课堂构建成艺术的舞台。

　　（3）设置交际语言情景，自主合作探究。

现今小学英语课本内容新颖，所选话题大多都贴近生活实际，突出了英语语言的应用性，非常适合采用对话和活动教学，因此，合理地设置语言情景，充分给学生以运用语言的空间，让学生能够熟练的运用所学内容，尽情的表达自己的思想，使他们从英语小天地步入生活大课堂，把生活搬进课堂，在课堂上再现生活。

　　（4）生活化教学资源和先进的多媒体教学手段的有机结合。

多媒体教学生动直观，方便利用优质课程教学资源，又可以极大的吸引小学生的课堂注意力，多余提高课堂效果，作用极大。

　　三、课题研究阶段性成果

　　从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。

（一）学生方面

　　1．“小学英语课堂教学艺术研究”课题的研究，使学生学习兴趣大大提高，学生运用课堂所学的知识和技能的机会大大增加，从而取得显著成效。

掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯已成为学生的主动行为和自觉要求。

　　篇二：

《小学英语词汇教学有效性策略研究》中期报告

　　《小学英语词汇教学有效性策略研究》

　　中期

　　冯地坑乡学区李广智一、课题的提出

　　1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：

词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：

大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。

单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

　　2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。

学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。

学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

　　3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。

例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：

教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。

而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

　　4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。

教材中虽然每个单元都设有

　　“Pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。

音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

　　5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总（来自:

小龙文档网:

小学英语课堂教学有效性小课题中期报告）结单词的拼读和拼写规律。

单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

　　6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。

　　基于以上考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略研究”课题。

　　二、课题界定

　　所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。

　　英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。

英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

　　三、课题的理论价值及实践价值

　　1．本课题研究的实践意义

（1）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。

　　（3）通过对小学英语词汇教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行小学英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。

　　2．本课题研究的理论价值

　　试图通过组织、实施“小学英语词汇教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。

　　四、研究目标与方法

（一）研究目标：

（1）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。

（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。

　　（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。

（二）研究方法：

　　1.调查法：

对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

　　2.文献法：

通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

　　3.行动研究法：

运用行动研究法来研究“小学英语词汇教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

　　4.经验总结法：

运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

　　5.案例分析法：

通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

　　六、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

　　在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。

“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。

所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

　　英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。

如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。

故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首

　　篇三：

英语小课题中期报告

　　“农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略”

　　课题中期报告

　　潍城区于河实验中学英语课题组

　　一、“农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略”的意义

　　教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。

注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。

农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。

英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。

可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？

因此，开展口语教学研究，培养学生口语能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学任务都具有重要的现实意义

　　二、中期研究过程及方法

　　自XX年确立课题以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了市教研室等有关专家与领导，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：

　　1、根据本校的实际情况，制定了因地因人的教学研究；

　　2、分工明确。

我们课题组囊括了初一至初三的较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；

　　3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研究的成果与存在的问题；

　　4、认真学习有关教改和教学研究的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时刻用理论来指导实践，并在实践中不断改进我们的研究方法，努力达到理论和实际的完美结合。

　　5、确定每周一小会，每月一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；

　　6、及时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和学习中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；

　　7、及时撰写研究心得，记录学生变化的点滴，为进一步的研究做好依据和铺垫。

　　三、中期研究成果

　　在课题中期研究过程中，在市教研室等有关专家领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。

　　获奖论文目录：

　　在校级学生英语“口语、朗诵”比赛中获奖名单（部分）：

　　四、存在问题

　　在中期研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：

（1）缺乏必要语言环境。

我们学校深处农村，学生是在汉语单一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。

这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。

教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

　　（3）班级学生人数过多。

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。

然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

　　（4）听英语的机会太少。

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

　　（5）心理障碍的影响。

由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。

因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

　　五、下阶段研究的主要措施

　　针对上述存在的问题，我们将在英语口语教学、研究中采取以下措施：

　　（１）坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。

用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。