小数除以整数评课稿共7篇.docx
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小数除以整数评课稿共7篇
篇一：
小数除以整数的评课稿
《小数除以整数》评课稿
杨彦春
从教学方式分析：
一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并无创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题温习导入，直接进入纯数学的研究气氛，率领学生回忆除法的算理。
让学生温习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培育了学生知识迁移的能力。
二、细致展现造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那确实是细致。
曹老师让学生把自己的算法展现，并让学生说说每一步的方式，如此的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向小孩们展现计算的进程，让小孩们的思绪在其间稍做停留和调整，更好地明白得算理，如此不仅能够调动小孩们的学习踊跃性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探讨的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰如其分，在新课导入时和a档题练习时采纳了独学的形式让同窗们独立完成习题，查验自身把握知识情形。
例题出示后让学生采纳对学形式，讨论解题方式，总结哪一种方式更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们踊跃参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手腕上分析：
这节课在设计上采纳了多媒体教学，课件设计精美、简约而
不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生踊跃主动参与到学习进程中去。
教具预备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习爱好调动起来，使这节课的教学成效提升一个层次。
能够说这节课上得很成功，不管是教学方式、教学手腕都充分表现了新的理念，表现了数学学科的本质；达到了咱们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：
在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采纳了对学的形式，可是曹老师并无让学生交流讨论，若是让学生踊跃发觉问题，有学生得出结论成效会更好。
篇二：
《小数除以整数》说课稿
尊重的列位评委，你们好，我是济南槐荫实验小学娄冉，我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学进程几方面对这堂课进行说课。
一、教材的地位和作用
本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第二单元16-17页例1、例2的内容。
学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一名数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法，把握了整数除法的大体方式，这节课是以整数除法的知识为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以整数和除数是小数的除法打基础。
二、教学目标
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用。
2、利用生活体会和已有知识，经历探讨小数除以整数计算方式的进程，明白得小数的整数部份不够除，商0占位和商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培育学生的分析能力和类推能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中取得价值体验。
4、培育学生的估算意识。
三、教学重难点：
基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生明白得并把握小数除以整数的计算方式，难点是明白得商的小数点定位问题。
四、教学策略
采纳独立试探、主动探讨、合作交流的教学方式使每一个学生成为数学学习的主人，经历探讨小数除以整数计算方式的进程，力求每一个学生在合作学习中都能明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思想和方式，取得必要的数学思维训练，取得大体的数学活动体会，从而突出重点，冲破难点。
五、学情分析
五年级学生观看能力、经历能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度进展。
有必然的分析能力，有自己独特的观点。
因此教学中注意抓住这些特点，制造条件和机遇，让学生发表观点，发挥学生学习的主动性。
六、教学进程
（一）导入
那个环节我设计了几道整数除法的计算题，如：
268÷4224÷4256÷6345÷15（课件）
采纳分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生说说224÷4这道题是如何算的，教师随学生的回答板书（课件），让学生温习整数除法的计算方式，明确那个地址的24表示24个一（鼠标滑动）。
（二）新知
1、教学例1
新的课程标准指出，教师不仅要做学生进展的增进者，也要做课程的开发者和研究者，基于学生已有的生活和知识体会，我对教材提供的问题情境从头设置。
教材上创设了王鹏坚持晨练的情境，让学生解决“平均每周应跑多少千米？
”的问题，由“4周跑步22.4千米”的信息列出算式：
22.4÷4。
我把那个情境调整为：
在超市购物中，我去超市买了四盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？
通过解决“每盒奶多少元钱？
”列出算式：
22.4÷4。
购物和计算单价更接近学生的学习实际。
在计算中，若是转化成整数除法来做，千米与米的进率是1000，计算难度大，不易口算；而元角的进率是10，便于计算。
第二，“估”是算的基础，在处置22.4÷4计算方式前，能够先让学生估算结果，并说说估算方式，培育学生的估算意识。
接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭露课题并板书课题。
再让学生结合自己的生活体会和已经把握的知识，先自己尝试计算，有困难时和同伴商量，并在小组内讨论交流一下你的方式。
为学生制造条件，引导学生主动探讨，发挥学生学习的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：
（课件）
方式一：
22.4元=224角224÷4=56角56角=5.6元
方式二：
先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56，再把商缩
小10倍，得出结果是5.6
方式三：
列竖式计算（一种24带小数点的，一种24不带的）
新课程鼓舞学生用自己明白得的方式自主解决问题，因此不管学生有什么方式，都应该给予确信。
当学生介绍第三种方式时，教师能够引导学生进行质疑：
（课件）24或2.4表示什么？
5的后面什么缘故要点上小数点？
帮忙学生透彻明白得计算法则，冲破教学难点。
在探讨新知之前，已经温习了整数除法的算理，小孩应该能够想到5表示5个一，6表示6个十分之一，因此为了区分商的整数部份和小数部份，5的后面要点上小数点。
而那个地址的24和2.4都表示24个十分之一，教师能够告知小孩，既然表示一样的意义，为了简便，小数点能够省略不写，直接写24就能够够了。
然后让学生比较被除数的小数点和商的小数点，224÷4和22.4÷4的竖式相同点与不同点，小孩会发觉小数除以整数是按整数除法的方式去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
最后说说列竖式解决22.4÷4时，你对哪个地址感触最深刻，增强学生的经历，并让小孩做一下第16页的做一做。
算理是算法赖于成立的数学原理，因此反馈时要让小孩说清算理。
2、教学例2
出示例2，先让学生认真审题，明确题意，列出算式5.6÷7。
在探讨5.6÷7的计算方式时，我第一做到一个“放”，让学生用列竖式的方式独立解决。
汇报时有的学生可能会显现这几种错误：
（课件）
商8得5.6；商只写了8,；商写了小数点，却没有写整数部份的0。
这时我做到一个“引”，让全班同窗帮忙更正竖式中的错误，并引导学生说说什么缘故如此改。
从错误中改错，学生会意识到当小数的整数部份不够除时，要商0占位的新知识，而且印象深刻。
然后同桌相互说说5.6÷7竖式的计算方式。
使后进生在交流中能把自己没有明白得的知识弄清楚。
（三）巩固练习
那个环节我设计了几道有层次的计算题：
列竖式计算（课件）
7.83÷94.08÷80.54÷614.21÷7
第一道和第二道都是小数的整数部份不够除，需要商0占位的小数除法，但第二道较第一道不同的地址是第二道用40个十分之一除以5的时候正好除完，因此那个地址还查验了学生关于整数除法的把握程度。
第三道是商的整数部份和十分位都需要商0占位的小数除法。
第四道是商的十分位需要商0占位，小数的整数部份正好除完的小数除法。
通过这几道计算题让学生把握小数除以整数的计算方式。
（四）小结
让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么？
完善学生的知识体系。
（五）板书设计
这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课的学习重点。
我的说课到此终止，谢谢列位评委的聆听。
篇三：
《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》评课稿
本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生把握整数除法和小数乘法的方式的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行温习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同窗初步明白得小数除以整数的计算方式。
其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，估量学生会显现2种情形，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。
结果超出了想象，学生竟然依照被除数和商的转变规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。
应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：
1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要备学生，若是对学生不能进行了解，则无法估量到学生的方式，不明白学生真正需要的。
学生第一单元学习的是小数的乘法，关于因数和积的转变规律相当的熟悉。
因此在学习新知识的时候，学生最容易想到的确实是那个规律。
从教学方式来讲，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，必然要“吃透”新在什么地址，是在什么基础上的新。
也要发觉与前面知识的联系。
依照数学知识的内在联系，利用学生已把握的
知识，学习新知识。
把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、关于学生给出的答案要做出准确和确信的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，关于学生的回答要充分确信。
鼓舞学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。
总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方式，多学习知识多充实自己。
篇四：
小数除以整数评课
《小数除以整数》评课稿
这是一节计算课,主若是引导学生探讨除数是整数的小数除法的计算方式.。
李老师在教授9.84÷3的计算方式时，在放手让学生独立试探后，学生显现好多种算法。
学生在独立试探解决问题的基础上，再让学生斗胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得伶俐自信，在主动探讨与合作交流中取得收成，增进了学生的个性进展。
计算的算理比较抽象，学生不容易明白得和同意。
算理的明白得是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各类手腕化抽象为具体，帮忙学生明确算理，进展思维。
学生在探讨出了计算9.84÷3的四种方式后，李老师问你们喜爱哪一种方式，什么缘故？
让学生畅说欲言的说一说喜爱哪一种方式，斗胆发表一下自己的观点，然后让学生依照自己喜爱的方式，让学生切身经历，真正感悟到哪一种方式麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
另外，在本节课中，李老师超级注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，超级宝贵。
篇五：
小数除以整数说课稿2
《小数除以整数》说课稿
列位评委老师，上午好，我是？
？
选手，我今天说课的题目是小数除以整数，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学进程四个方面来讲课。
一、教材分析
小数除以整数是人教版五年级第二单元的起始内容，本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方式、小数的意义和性质、小数加减乘等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积存了一些小数除法的初步体会。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的进展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
二、说教学目标
知识与能力目标：
进一步明白得除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的说明。
进程与方式目标：
利用已有生活体会和知识探讨小数除以整数计算方式的进程，明白得小数的整数部份不够除商0占位和商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培育学生分析能力和类推能力。
情感态度与价值观目标：
使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发觉数学的魅力，增加学生学习数学踊跃的学习态度。
教学重点：
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算
教学难点：
学生自己探讨取得“小数除法”的计算方式，明白得商的小数点定位整数部份不够1时用0来占位。
三、说教法、学法
新的课程标准提出：
教师应激发学生的学习踊跃性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮忙他们在自主探讨和合作交流的进程中真正明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思想和方式。
因此，我尽力的为学生创设开放的问题背景下的探讨活动，教法上采纳引导发觉法，学法上，采纳以自主探讨发觉问题、尝试自学、讨论交流为要紧方式进行教学。
引导学生自主尝试、观看、讨论、探讨中获取知识，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，注重了学习的进程，更好的表现求解简单小数除以整数时碰到的两种不同困难的解决进程。
四、说教学进程
（一）大体训练（2分钟）开门见山。
上课一开始就进行大体整数除法练习，使学生当即投入紧张的练习中，能安宁学生的乐趣，起到组织教学的作用。
然后教师就先提问：
“整数除法计算时应注意什么？
”然后让学生自由表达那个环节既能让学生巩固原有的整数除法的计算方式又能为学习新知铺路架桥。
出示本课课题，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。
（二）尝试探讨，明理获知
在那个环节中，我先出示例题1王鹏跑步问题：
解答上面的问题，他天天要跑多少千米？
通过具体情境引入小数除法的计算，加深了学生对小数除法意义的明白得，学生自信的列出除法算式
第一次让学生尝试计算小数除以整数第一种情形：
那个进程中教师应点拨学生结合原有认知，有的学生利用单位换算依如实际意义计算，有的运用商的转变规律计算，然后才是用竖式计算。
通过前两种方式教师再来重点关注用竖式计算的方式，争辩的核心就显现了：
商和被除数小数点什么缘故对齐，把转化而来的整数除法和小数除法进行对照，再利用用分数的意义学生就能够通过原有认知同化新知识。
在这进程中充分放手让生计算，适时观看，选对和错的两种竖式的同窗上黑板板演，同时，做完的学生对照并讨论各自的方式的理由。
然后我通过板书演示正确的步骤。
（3）巩固练习。
完成教科书第17页的“做一做”的第
（1）小题，方式：
竞赛，指名板演，集体订正。
在练习的进程引发学生的试探，在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与方式，评讲讨论，尝试的讲算理，在越辩越清楚的状况下，学生清楚的熟悉到小数除以整数的除法步骤和整数除法类似只只是要注意商和被除数小数点必然要对齐
教师充分尊重学生，让尽可能多的学生制造性地参与到计算的探讨进程中来，把各类不同的算法与方式展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。
（三）、再次尝试，循序渐进
1、进一步明白得小数除以整数的计算方式的第二种情形和第三：
（1）出示例2：
重点关注商的部份该商几
第二次尝试：
当学生计算中发觉问题了做不下去了，教师及时给予指导
关注新知，透彻明白得。
你是怎么想的？
展现各类算法。
通过发问引发学生的讨论，让学生用自己的语言表述计算方式，使学生明白得有余数的时候要补0再算。
（四）深化运用，巩固新知
再次竞赛：
17页做一做
（2）
在探讨新知的进程中已经慢慢融入了运用，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中明白得小数除法的意义，体会解决小数除法实际问题的喜悦。
（五）回忆小结，质疑问难
回忆本节课你们解决了哪几个问题？
有疑问吗？
如何计算小数除以整数？
（1）按整数除法的方式除
（2）计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。
（3）
（六）板书设计，突出算法
板书三个算式，标明注意事项。
板书力求简单明了，把本节课的重点难点突出出来，便于学生经历和归纳。
篇六：
小数除以整数说课稿
放开计算的大门，让阳光照进来
——对“小数除以整数”教学的试探
我执教的是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册“小数除以整数”，我将从以下五个方面进行说课。
一、教材简析：
本部份内容教学除数是整数的小数除法。
小数除法能够依照小数点处置的方式不同，分成两种情形：
一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，必然要让学生弄清算理，切实把握。
二、教前试探：
1、寻觅知识学习的起点——学生原有的知识体会。
整数除法、商的转变规律、小数的大体性质、小数乘法和计数单位的相关知识都是学生学习的基础，在学生学习进程中，都会不同程度地浮出水面，都将是学生学习新知的知识滋养。
2、打通方式形成的关键点——通用算理的迁移。
专家提到：
“算理为算法提供了依据，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便利的操作程序和方式，保证了计算的正确性和快速性。
”“从高位到低位不断地平均分计数单位”才是联结整数除法和小数除以整数的关键，学生只有明白得了这一原理，便会轻车熟路地建构新的知识，解决新的问题。
3、立足知识建构的支点——新旧知识之间的“转化”。
将小数除以整数转化成整数除法的知识来解决，让学生体验到“转化”方式的重要价值，并在形成方式和解决问题的进程中，将其明白得运用和归纳升华。
三、教学目标：
1、通过自主探讨、合作交流，明白得和把握小数除以整数的计算方式，并能正确地进行计算。
2、在探讨方式的进程中，感受转化的思想方式，培育学生的分析能力和迁移能力。
3、通过学习活动，培育学生踊跃的学习态度，树立学好数学的信心。
教学重点：
明白得和把握小数除以整数的计算方式。
教学难点：
明白得商的小数点定位问题。
四、教学流程：
（一）明白得信息提出问题（回忆旧知呈现原理）
1、谈话导入
2、提出问题
3、呈现原理
算理是相当重要的！
这一环节的设计构建了小数除以整数和整数除法之间的桥梁，为下一步的方式和算理教学做了专门好的铺垫。
（二）自主合作探讨方式
1、呈现课题
（对照列式）
2、估算结果
（估算猜想）
3、探讨方式
（合作探讨）
[设计用意]尽可能先给学生自主探讨的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时注意尊重学生的方式，给他们彼此交流的机遇，调动学生学习的踊跃性，进展学生的思维。
（三）交流展现点拨提升
1、梳理改写单位法
（呈现转化）
2、梳理列竖式计算法
（呈现原理）
3、点拨提升
（解决难点）
4、归纳总结
（练习归纳）
[设计用意]此环节给了学生充分的展现空间，将多样化的算法呈现出来，并重点让学生明白得什么缘故商的小数点要与被除数的小数点对齐的问题，同时将数学思想方式呈现出来，进展了学生的分析和迁移能力。
（四）尝试应用巩固提高
自主练习1、2、3题。
[设计用意]在分层训练中渗透了本节课的重要知识点，拓展了知识的内涵，如此更有效地巩固了学习功效。
（五）反思自省评判分享
这节课咱们一起经历了小数除以整数的探讨进程，其实咱们只只是是把整数除法的“从高位到低位不断地平均分计数单位的原理”成功地应用到了小数除以整数当中。
从大伙儿出色的表现中，发觉咱们的同窗真的不怕困难，勇于挑战。
最后把一句话与大伙儿一路分享：
在数学学习的道路上，只要不怕困难，勇于挑战，即便是前进一小步，也是成功！
祝每位同窗都能成功！
五、教学反思：
1、注意培育学生的问题意识，引导学生用数学的目光发觉问题，提出问题，试探问题，解决问题。
在此基础上给学生足够的试探时刻，让学生主动的参与学习进程，学会独立试探，解决问题，充分发挥学生的学习潜能。
2、注重引导学生运用已有的知识体会，放手让学生尝试独立解决碰到的问题，在观看、比较、试探和交流的进程中，明白算理，把握算法，自主学习新知识。
3、注重数学思想方式的明白得和运用。
数学思想方式是数学最本质、最具价值的内容。
这节课将数学思想方式提高到一个相当突出的位置，让学生在自主合作学习中，慢慢地明白得和感受到它的真正价值。
4、关注学生的情感教育，将数学知识的学习与生活实际相联系，激发学生参与学习的踊跃性，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。
六、与大伙儿共思共勉
1、除竖式还能有什么？
2、算法背后还有什么秘密？
3、一堂课如何在“得”与“舍”之间衡量？
七、思想方式、数学素养、情感态度等才是数学课堂真正的阳光，愿咱们的数学课堂处处充满阳光！
篇七：
小数除法说课稿（正）
《小数除法》说课稿
列位评委，你们好！
我是__号选手，我今天的说课课题是《小数的除法》第一课时，《小数除以整数》。
它是学生在学习了小数的意义、性质，小数加减法、小数乘法运算及整数除法运算的基础上来学习的，为尔后学习一个数除以小数及混合运算奠定基础。
依照对教材的分析，结合学生的认知规律，我制定了以下教学目标：
1.知识目标：
让学生明白得小数除以整数的算理，把握小数除以整数的运算方式。
2.能力目标：
通过学生尝试、探讨小数除以整数的计算方式，培育学生分析问题、解决问题、发觉问题、提出问题的能力。
3.情感目标：
通过本节课的学习，进一步激发学生学习数学的爱好，培育良好的学习适应和坚毅的学习品质。
教学重点：
把握小数除以整数的计算法则。
教学难点：
在明白得算理的基础上，让学生自主探讨小数除以整数的计算法则。
教具预备：
多媒体课件等
下面我重点说一下本节课的教学进程：
一、创设情境，导入新课：
第一，利用多媒体出示例题1：
王鹏坚持晨练，打算4周跑
22.4千米，他平均每周应跑多少千米？
1.让学生读题并试探解决的问题的方式？
学生应该会专门快列出算式：
22.44=？
2.我会追问：
如此列算式的依据是什么呢？
学生会回答依照数量关系，平均数=总数量/总份数。
3.继续提问：
那个算式与之前学过的除法算式有什么不同呢？
从而引出课题“小数除以整数”并板书。
本环节的设计理念：
从生活情境中引入今天要学习的知识，感知这部份知识来源于现实生活，是良好的，激发学生学习的踊跃性，培育学生用数学的目光看待周围的世界。
我设计了三个问题人学生自主解决问题、体会数量关系、观看、比较引入新课。
二、观看试探，探讨新知
“22.44”是小数除以整数，尽管咱们没有学过，但可否依照咱们所学的知识和解决问题的方式、体会尝试着解决呢？
让学生独立试探，尝试解决，然后再进行讨论。
我预设：
大部份学生会运用数学转化的思想，将千米转化为米，即化小数为整数，再运用整数除法的计算法则进行计算，最后把得数化为千米的单位即可。
本环节的设计理念：
依照学生已有的知识和体会，放手让学生主动探讨新知，进一步体会数学转化的思想。
然后进一步提问：
若是题目中没有单位，运用不了转化的思想时又该如何计算？
引发学生的思维冲突，从而使学生想到仿照整数除法的计算法则用列竖式的方式进行计算。
这是进行小数除法最大体也是最经常使用的方式。
板书22.4
4的竖式。
请同窗们尝试着算一算。
几分
钟后，拿一个学生的试探方式投影到大屏幕上，一步步提问学生，你们是如何进行运算的呢？
要求学生说清以下算理：
1.依照整数的计算法则，从高位除起，一级一级往下除。
先看十位上的2除以4，商不够1个十，就看前两位，22个一，22个一除以4，商5个一，余2，因此，商写在个位上。
2.依照整数除法的计算法则继续进行计算。
把十分位上的4移下来，这时被除数2表示什么呢？
它表示“24个十分之一”。
“24个十分之一”除以4，商6个十分之一，因此，6应该写在十分位上。
因此，要在商5的右下角添上小数点。
结果为平均每周应跑5.6千米，再引导学生和运用数学转化思想的方式取得的结果进行比
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