九年级音乐上册欣赏小巫师教学设计.docx
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九年级音乐上册欣赏小巫师教学设计
九年级音乐上册欣赏《小巫师》教学设计
公布课欣赏《小巫师》教学设计 人民教育出版社 教学目标 1.情感·态度·价值观 欣赏《小巫师》,能够对乐曲产生爱好。
2.进程与方式 在聆听、体验、对照、探讨等音乐实践活动进程中,了解音乐故情形节,感受、体验音乐要素对塑造音乐形象所起的重要作用。
3.知识与技术
(1)了解法国作曲家杜卡的简要生平及要紧作品。
(2)能够运用音乐要素简单分析《小巫师》。
(3)能够听辨《小巫师》中“扫帚主题”与“小巫师主题”旋律。
教学进程 1.导入 请欣赏管弦乐曲《小巫师》,这首乐曲是依照歌德的叙事诗《魔法师的门生》创作的。
有同窗了解那个故事吗?
请给同窗们讲一讲。
【设计用意】 由故事导入新课,激发学生的学习爱好,了解故情形节,为音乐欣赏做铺垫。
2.完整聆听乐曲
(1)完整播放乐曲,教师提问:
①作曲家运用了哪些乐器来刻画音乐形象?
②作曲家是如何用音乐来“讲”故事的?
(2)学生说出自己聆听乐曲后的初步感受。
【设计用意】 初步感受乐曲,想象乐曲所表现的故情形节。
3.作品介绍 《小巫师》又名《魔法师的门生》,是法国作曲家杜卡最闻名的作品,创作于1897年。
作曲家以歌德的叙事诗为题材,创作了这首形象鲜明的管弦乐作品。
4.作曲家简介 杜卡:
法国作曲家、音乐教育家、音乐评论家,代表作品除《小巫师》外,还有印象主义歌剧《阿里安娜与蓝胡子》和芭蕾舞剧《仙女》。
5.分段聆听音乐
(1)聆听“咒语动机”,教师提问:
①这段音乐使你联想到什么?
②音乐突然增强力度,表示什么?
(咒语生效,扫帚突然活动起来) ③音乐旋律是如何进展的?
(慢慢下行) ④你听到哪些乐器的音色?
(小提琴和单簧管) 【设计用意】 聆听、经历“咒语动机”,感受乐曲所表现的魔幻意境。
(2)聆听“扫帚主题”,教师提问:
①乐曲的速度是如何的?
(速度渐快) ②乐谱中多处显现顿音记号,有什么特点?
你联想到如何的情景?
(有力的、跳跃的;生动地刻画了扫帚提桶取水的情景) ③主奏乐器是什么?
(大管) (3)学生随琴学唱“扫帚主题”。
【设计用意】 聆听“扫帚主题”,引导学生运用音乐要素分析作品。
同时通过学唱使学生加深对主题的经历。
(4)聆听“小巫师主题”,教师提问:
①这段主题音乐刻画了小巫师如何的神态?
(小巫师自鸣得意的神态,更为起劲地诵念咒语) ②主奏乐器是什么?
(木管乐器) (5)聆听结尾部份,教师提问:
①铜管奏出号角性的音调,表示如何的情景?
(象征魔法师回来了) ②乐曲恢复与序奏一样的慢速度,魔法师在做什么?
(魔法师急念咒语后,扫帚当即停止行动,一切归于安静) ③乐曲在如何的气氛中终止?
(在安静的气氛中终止) 【设计用意】 通过度段赏析,使学生加深对作品的明白得。
6.再次完整聆听乐曲 在聆听前,教师提出问题,学生试探。
(1)当扫帚主题第二次显现时,音乐有哪些转变?
(音乐愈来愈烈火)
(2)音乐的转变使你产生哪些联想?
(令人联想到神奇的扫帚不断地担水,屋子快被 水淹了,小巫师急得团团转) (3)当扫帚主题第三次显现时,音乐有如何的转变?
你联想到如何的情景?
(情绪更为猛烈,气氛更为紧张;两把扫帚同时行动,连番取水,流水滔滔而来不可阻挡。
小巫师都快急疯了) 【设计用意】 引导学生深切感受故情形节的进展与音乐情绪的转变。
7.拓展练习 学生依照乐曲内容创编情节进行演出。
8.小结下课
公布课欣赏《小巫师》教学设计 人民教育出版社 教学目标 1.情感·态度·价值观 欣赏《小巫师》,能够对乐曲产生爱好。
2.进程与方式 在聆听、体验、对照、探讨等音乐实践活动进程中,了解音乐故情形节,感受、体验音乐要素对塑造音乐形象所起的重要作用。
3.知识与技术
(1)了解法国作曲家杜卡的简要生平及要紧作品。
(2)能够运用音乐要素简单分析《小巫师》。
(3)能够听辨《小巫师》中“扫帚主题”与“小巫师主题”旋律。
教学进程 1.导入 请欣赏管弦乐曲《小巫师》,这首乐曲是依照歌德的叙事诗《魔法师的门生》创作的。
有同窗了解那个故事吗?
请给同窗们讲一讲。
【设计用意】 由故事导入新课,激发学生的学习爱好,了解故情形节,为音乐欣赏做铺垫。
2.完整聆听乐曲
(1)完整播放乐曲,教师提问:
①作曲家运用了哪些乐器来刻画音乐形象?
②作曲家是如何用音乐来“讲”故事的?
(2)学生说出自己聆听乐曲后的初步感受。
【设计用意】 初步感受乐曲,想象乐曲所表现的故情形节。
3.作品介绍 《小巫师》又名《魔法师的门生》,是法国作曲家杜卡最闻名的作品,创作于1897年。
作曲家以歌德的叙事诗为题材,创作了这首形象鲜明的管弦乐作品。
4.作曲家简介 杜卡:
法国作曲家、音乐教育家、音乐评论家,代表作品除《小巫师》外,还有印象主义歌剧《阿里安娜与蓝胡子》和芭蕾舞剧《仙女》。
5.分段聆听音乐
(1)聆听“咒语动机”,教师提问:
①这段音乐使你联想到什么?
②音乐突然增强力度,表示什么?
(咒语生效,扫帚突然活动起来) ③音乐旋律是如何进展的?
(慢慢下行) ④你听到哪些乐器的音色?
(小提琴和单簧管) 【设计用意】 聆听、经历“咒语动机”,感受乐曲所表现的魔幻意境。
(2)聆听“扫帚主题”,教师提问:
①乐曲的速度是如何的?
(速度渐快) ②乐谱中多处显现顿音记号,有什么特点?
你联想到如何的情景?
(有力的、跳跃的;生动地刻画了扫帚提桶取水的情景) ③主奏乐器是什么?
(大管) (3)学生随琴学唱“扫帚主题”。
【设计用意】 聆听“扫帚主题”,引导学生运用音乐要素分析作品。
同时通过学唱使学生加深对主题的经历。
(4)聆听“小巫师主题”,教师提问:
①这段主题音乐刻画了小巫师如何的神态?
(小巫师自鸣得意的神态,更为起劲地诵念咒语) ②主奏乐器是什么?
(木管乐器) (5)聆听结尾部份,教师提问:
①铜管奏出号角性的音调,表示如何的情景?
(象征魔法师回来了) ②乐曲恢复与序奏一样的慢速度,魔法师在做什么?
(魔法师急念咒语后,扫帚当即停止行动,一切归于安静) ③乐曲在如何的气氛中终止?
(在安静的气氛中终止) 【设计用意】 通过度段赏析,使学生加深对作品的明白得。
6.再次完整聆听乐曲 在聆听前,教师提出问题,学生试探。
(1)当扫帚主题第二次显现时,音乐有哪些转变?
(音乐愈来愈烈火)
(2)音乐的转变使你产生哪些联想?
(令人联想到神奇的扫帚不断地担水,屋子快被 水淹了,小巫师急得团团转) (3)当扫帚主题第三次显现时,音乐有如何的转变?
你联想到如何的情景?
(情绪更为猛烈,气氛更为紧张;两把扫帚同时行动,连番取水,流水滔滔而来不可阻挡。
小巫师都快急疯了) 【设计用意】 引导学生深切感受故情形节的进展与音乐情绪的转变。
7.拓展练习 学生依照乐曲内容创编情节进行演出。
8.小结下课
公布课欣赏《小巫师》教学设计 人民教育出版社 教学目标 1.情感·态度·价值观 欣赏《小巫师》,能够对乐曲产生爱好。
2.进程与方式 在聆听、体验、对照、探讨等音乐实践活动进程中,了解音乐故情形节,感受、体验音乐要素对塑造音乐形象所起的重要作用。
3.知识与技术
(1)了解法国作曲家杜卡的简要生平及要紧作品。
(2)能够运用音乐要素简单分析《小巫师》。
(3)能够听辨《小巫师》中“扫帚主题”与“小巫师主题”旋律。
教学进程 1.导入 请欣赏管弦乐曲《小巫师》,这首乐曲是依照歌德的叙事诗《魔法师的门生》创作的。
有同窗了解那个故事吗?
请给同窗们讲一讲。
【设计用意】 由故事导入新课,激发学生的学习爱好,了解故情形节,为音乐欣赏做铺垫。
2.完整聆听乐曲
(1)完整播放乐曲,教师提问:
①作曲家运用了哪些乐器来刻画音乐形象?
②作曲家是如何用音乐来“讲”故事的?
(2)学生说出自己聆听乐曲后的初步感受。
【设计用意】 初步感受乐曲,想象乐曲所表现的故情形节。
3.作品介绍 《小巫师》又名《魔法师的门生》,是法国作曲家杜卡最闻名的作品,创作于1897年。
作曲家以歌德的叙事诗为题材,创作了这首形象鲜明的管弦乐作品。
4.作曲家简介 杜卡:
法国作曲家、音乐教育家、音乐评论家,代表作品除《小巫师》外,还有印象主义歌剧《阿里安娜与蓝胡子》和芭蕾舞剧《仙女》。
5.分段聆听音乐
(1)聆听“咒语动机”,教师提问:
①这段音乐使你联想到什么?
②音乐突然增强力度,表示什么?
(咒语生效,扫帚突然活动起来) ③音乐旋律是如何进展的?
(慢慢下行) ④你听到哪些乐器的音色?
(小提琴和单簧管) 【设计用意】 聆听、经历“咒语动机”,感受乐曲所表现的魔幻意境。
(2)聆听“扫帚主题”,教师提问:
①乐曲的速度是如何的?
(速度渐快) ②乐谱中多处显现顿音记号,有什么特点?
你联想到如何的情景?
(有力的、跳跃的;生动地刻画了扫帚提桶取水的情景) ③主奏乐器是什么?
(大管) (3)学生随琴学唱“扫帚主题”。
【设计用意】 聆听“扫帚主题”,引导学生运用音乐要素分析作品。
同时通过学唱使学生加深对主题的经历。
(4)聆听“小巫师主题”,教师提问:
①这段主题音乐刻画了小巫师如何的神态?
(小巫师自鸣得意的神态,更为起劲地诵念咒语) ②主奏乐器是什么?
(木管乐器) (5)聆听结尾部份,教师提问:
①铜管奏出号角性的音调,表示如何的情景?
(象征魔法师回来了) ②乐曲恢复与序奏一样的慢速度,魔法师在做什么?
(魔法师急念咒语后,扫帚当即停止行动,一切归于安静) ③乐曲在如何的气氛中终止?
(在安静的气氛中终止) 【设计用意】 通过度段赏析,使学生加深对作品的明白得。
6.再次完整聆听乐曲 在聆听前,教师提出问题,学生试探。
(1)当扫帚主题第二次显现时,音乐有哪些转变?
(音乐愈来愈烈火)
(2)音乐的转变使你产生哪些联想?
(令人联想到神奇的扫帚不断地担水,屋子快被 水淹了,小巫师急得团团转) (3)当扫帚主题第三次显现时,音乐有如何的转变?
你联想到如何的情景?
(情绪更为猛烈,气氛更为紧张;两把扫帚同时行动,连番取水,流水滔滔而来不可阻挡。
小巫师都快急疯了) 【设计用意】 引导学生深切感受故情形节的进展与音乐情绪的转变。
7.拓展练习 学生依照乐曲内容创编情节进行演出。
8.小结下课