父亲和鸟.docx
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父亲和鸟
父亲和鸟
教案示例
教学目标
1.认识7个生字。
会写8个字。
2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
课前准备
1.搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。
2.学生读读课文，认认生字。
3.师生各准备生字、词语卡片一份。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1.师：
小朋友们喜欢森林和小鸟吗？
上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事，这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。
板书课题：
父亲和鸟。
2.齐读课题。
3.学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。
二、初读课文，感知内容
1.激趣导读
师：
一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话，你们想知道他们说了什么吗？
播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字读音。
2.师：
请同学们自由读一读课文，要求：
读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再把“树叶”中的字多读几遍，然后小组内互相认读生字，看谁读的准确。
学生自己练习读课文，小组合作识字。
3.利用媒体资源中的认一认部分，教学要求认识的字。
（1）教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃”。
（2）学生交流记字方法。
指名回答，教师相继指导如：
提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。
“蒙”字有几个读音等。
4.出示“我会读”中的词语，教学生词。
指名读、男女生赛读，齐读。
5、学生逐段读文，整体感知课文内容，要求读得流利。
三、指导写字
1.利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。
指导学生整体观察，发现规律。
如：
可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2.放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3.教师示范书写学生认为难写的字。
让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4.学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
四、实践活动
师：
请小朋友们课后充当小小考察员，按父亲的说法找一找哪里有鸟。
闻一闻小鸟的气味，听一听鸟的鸣唱，看一看鸟欢快的样子。
想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。
五、布置作业
抄写生字词三遍。
第二课时
一、谈话引入
1.师：
亲爱的小朋友们，在你们的记忆中有哪些美好的回忆？
谁来说一说？
指名说。
2.师：
是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。
今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。
记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林。
出示清晨有雾的树林图片
师：
清晨的树林，它让你感觉到了什么？
例：
它让我感觉到清晨有很多雾
它让我感觉到清晨是很凉爽的
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
二、学习课文3-8自然段
1.品读句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
师：
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。
（生：
望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：
闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。
一起来……（生齐读两个词）。
（2）读通句子。
师：
让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
生自由读、指名读。
（3）领会句意。
师：
那父亲望到了什么？
又闻到了什么？
打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。
生自由读，交流。
师：
谁来和大家交流，父亲望见了什么？
提示：
望见的是树枝在摇动。
师：
你是从哪里读到的？
提示：
课文的第5自然段。
师：
你们读读第5自然段，思考：
父亲是不是望见树枝在动？
生：
自由读第5自然段。
师：
父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
提示：
他知道了有许多鸟。
师：
那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
提示：
不知道。
师：
那为什么父亲知道，我不知道？
例：
因为我粗心。
以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
师：
那父亲闻到了什么呢？
提示：
鸟味。
师：
你知道什么样的气味是鸟味吗？
你闻得出来吗？
谁闻得出来？
提示：
父亲。
师：
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
提示：
父亲说是热腾腾的。
师：
“热腾腾”是一种气味吗？
那是一种什么呢？
提示：
是感觉。
师：
这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：
父亲。
师：
为什么只有父亲感觉得到？
提示：
父亲懂得鸟的知识。
父亲一生都喜欢鸟。
师：
他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
提示：
父亲从小到大都看到鸟的。
是从第一自然段中知道的。
指名朗读第一自然段。
师：
父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
指名回答。
师：
他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。
（师提议自由读该怎么读。
）
生自由读。
指名读。
师评价。
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
师：
这两个词中都有什么字？
生齐答：
又
师：
两个词都有“又”表示什么意思？
生：
不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
（4）朗读指导。
师：
父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？
说理由。
学生回答。
师：
你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
指名回答。
师：
小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师：
这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
师：
父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地从这片树林走过，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，它们刚坐下鸟儿就唱了起来。
出示课文插图，并播放小鸟的鸣叫声。
师：
小鸟的叫声让你感受到了什么？
例：
让我感受到了小鸟在欢迎我们。
让我感受到了森林里的新鲜事。
让我感受到了这是一种幸福。
三、学习课文9-12自然段
1.品读句子：
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
师：
小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……
出示句子：
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
指名读句子。
师评价。
师：
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：
此时，父亲的心情如何？
生齐：
高兴。
2.理解句子：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
”
生打开课本自由读9-12自然段。
师：
愿意读给同桌听听吗？
把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
师：
就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
出示句子：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
”
生自由读。
师：
再读这句话，思考：
父亲的心里除了快活，还有什么？
提示：
担心小鸟被猎人打中。
师：
请大家带着这样的感情读一读这句话。
指名读。
师：
此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
生自由练读。
四、学习课文第13自然段
理解：
“我真高兴，父亲不是猎人。
”
师：
当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？
为什么？
生：
不会。
若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：
父亲和小鸟就像什么一样？
例：
亲热的朋友一样。
亲朋好友一样。
亲生父子一样。
一家人一样。
兄弟一样。
像自己的宝宝一样。
自己一生中最喜欢的孩子……
师：
你们说这样的父亲会成为猎人吗？
出示句子：
我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
师：
如果这样的父亲是猎人，会怎样？
学生想象、回答。
五、学习课文14-16自然段
师：
如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？
轻轻地读14-16自然段。
学生回答。
师：
若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！
所以——
生齐说：
我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。
生齐读。
六、总结提升
师：
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？
我心里还有更大的愿望，你知道吗？
例：
让其他的猎人不打小鸟。
我希望世界上不要有猎人。
我要让大家都来保护动物。
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
师：
这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。
我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。
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