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幼儿园亲子活动开展现状及改进策略
摘要
在幼儿教育中幼儿活动占据了重要的部分，有提升幼儿学习兴趣的作用，让幼儿进一步参与到幼儿园集体生活中，从而进行有效的认识和学习。
而幼儿亲子活动是联系家庭教育和幼儿教育的重要纽带，能够让教师和家长在幼儿教育方面有所提高，让幼儿与家长之间得到更多的情感交流，并能够让幼儿获得更加全面健康的发展，使家长在亲子活动中学到更多教育孩子的方法。
因此，幼儿园亲子活动对幼儿来说是至关重要的。
本篇论文中，作者利用观察法、访谈法、文献法等研究方法对济南市一家幼儿园亲子活动开展的现状进行研究，通过对活动现场的观察和记录，将收集到的资料进行整理和分析，阐述此幼儿园开展亲子活动的具体现状，分析其中的影响因素，根据在研究中发现的问题并结合实际情况提出进一步的改进策略。
关键词：
幼儿园亲子活动改进策略
第一章绪论
一、选题依据
幼儿园亲子活动是幼儿园将家长邀请到幼儿园或其他指定场所，通过家长与孩子共同参与活动，让幼儿身心及亲子关系都可得到健康发展的集体活动。
父母是孩子的第一任老师，也对幼儿的生活和学习有着重要影响，幼儿的健康成长离不开父母的陪伴。
所以，健康的亲子关系也是与亲子活动密不可分的。
幼儿园亲子活动作为幼儿教育的一部分，它能够帮助幼儿在园中提升学习兴趣和更好的融入集体生活之中。
但是，当前幼儿园开展亲子活动时，难以得到家长有力支持的情况更是经常出现，部分由于家长的传统观念认为将孩子交给幼儿园，就不需要自己负责了，还有一些年轻父母由于现在社会竞争日趋激烈，大多把大部分时间和精力都放在工作和学习当中，从而导致家长对幼儿亲子活动的参与率较低，严重影响了家园共育的有效性。
从现在幼儿的成长来看，亲子活动对于幼儿是极其重要的，它不仅能够让幼儿享受全面的家庭教育和幼儿园教育，还能够让幼儿在健康的教育环境下成长。
基于此类幼儿园和家长出现的问题可以看出，对于幼儿园亲子活动的现状及影响因素的研究和针对其出现的问题提出改进策略尤为重要。
二、研究目的
本研究的主要目的是对D幼儿园亲子活动开展的现状进行调查研究，通过对园中领导和教师进行访谈，在活动中对家长进行随机提问。
对幼儿园亲子活动开展时进行现场观察，并对调查的结果和数据进行分析，从而对幼儿园亲子活动产生的问题提出改进策略。
三、研究意义
（一）理论意义
本研究通过对D幼儿园的亲子活动日常开展的现状及细节研究，找出问题并解决，使亲子活动能够顺利有效进行。
一方面能够对幼儿园亲子活动的开展上提供一些理论帮助，另一方面希望幼儿园亲子活动问题能够引起广泛关注，使亲子活动理论知识更加丰富。
（二）实践意义
亲子活动对父母与孩子之间的感情交流和幼儿全面健康的发展有促进作用。
亲子活动的开展一方面使家长走进幼儿园，对幼儿园进行了解，在对幼儿园的教育理念有全面深入的认识的基础上，可以使家长反思自己的教育内容，并主动了解孩子的真实想法，从而找到正确的育儿方法。
另一方面，亲子活动的开展既可以满足幼儿对父母的情感依赖，还可以让家长对幼儿在集体活动的现状有更多的了解，能够进一步密切教师与家长之间的关系，让教师与家长在幼儿教育方面进行更多的交流，树立正确的教育理念。
四、文献综述
（一）亲子活动价值的研究
刘焱认为，儿童在亲子游戏中所获得的知识和经验比在其他游戏中所获得的更为丰富，对认知的发展更为有利；游戏中渗入的大量言语互动，有助于儿童语言能力的发展；在情感方面，更有利于儿童的情感发展。
[1]吴冬梅认为亲子游戏活动不仅可以提高孩子的认知能力和学习兴趣，还能促进孩子的体质发展并养成良好的生活习惯。
[2]England等人的研究发现，父母与子女间进行的游戏活动有利于促进各方面的发展。
[3]亲子间良好的互动关系有利于儿童健康情绪的发展，在早期教育中，家庭环境和学校环境对幼儿的情感发展具有重要的影响。
[4]国内研究者彭建兰、舒亚倩认为亲子和谐活动能够培养孩子良好个性。
[5]国外研究者通过大量实验与研究还认为亲子活动也能促进儿童社交能力以及良好情绪情感的发展。
吴伟俊认为幼儿园的亲子活动能够提高家长的教养能力，还能通过教师的教学指导来学习促进孩子发展的具体技能。
[6]李丹认为家长通过参与幼儿园的亲子活动，对幼儿园的教育目标、内容、方式方法将会有更准确的把握，家园合作能够更加有效。
[7]黄人颂认为，家长在观察各种集体教育活动时，对比同一年龄儿童的行为和能力，能更客观地分析和改进家庭教育。
[8]Kenneth等人研究表明在亲子活动中，父母和孩子之间的互动交流是相互的，一方面孩子学会如何用语言表达自己内心的情绪，另一方面父母能从互动对话中加深对孩子内心的理解。
[9]
综上所述，我们可以看出幼儿园亲子活动中的教育价值，亲子活动的教育价值在各方面都有所体现，但是更为重要的是家长，应让家长掌握科学的方法，通过亲子活动对孩子有更为全面的了解。
（二）幼儿园亲子活动内容研究
幼儿园亲子活动主要包括亲子阅读、亲子游戏。
随着学前教育理论和实践研究的不断深入，这些研究已取得了一定的进展。
目前国外学者研究多集中在亲子共读对儿童早期语言能力发展的作用与影响因素上，对亲子共读的过程和对话式阅读模式的研究也有所涉及。
我国研究者周克、季燕、梅子涵等人以及一些一线教师从理论上探讨了亲子阅读的重要性和价值。
在实践层面，很多幼儿园进行了亲子阅读活动的实践探索，黄乃毓、张海翔、王西敏等人也提出了亲子阅读的具体方法和策略。
2001年中国学前教育研究会将亲子共读的现状问题与指导的研究作为课题之一，北京师范大学心理学院的教授和研究生在多年的亲子分享阅读本土化研究中，通过对北京、天津、包头等地多所小学、幼儿园进行分享阅读实验，总结出针对中国儿童早期教育现状的一套行之有效的分享阅读的教育方法。
[10]为此，先进的教育理念，良好的教育方法，结合科学的指导，提高亲子阅读的效果应该是非常重要的，而亲子阅读作为语言学习研究的方式是值得我们更加深入的去研究。
在游戏中，幼儿能够积极的参与到游戏之中父母的作用也是很大的，斯特恩（Stern,D.）在相关研究中指出，对于婴幼儿来讲，父母的一些不同的刺激行为可以大大的提高婴幼儿参与到游戏中的指数，同时让其保持一种良好的游戏状态，促进婴幼儿对外界信息进行反应，强化婴幼儿和社会之间的相互联系。
[11]
目前在国内，亲子游戏虽然已经得到家长和教师的关注，但是，关于这一方面的研究还是比较的欠缺，没有系统性。
亲子游戏在推动家庭和幼儿园共同教育中有着非常重要的作用，但是，很少有学者对这一方面进行研究。
（三）幼儿园亲子活动开展形式的研究
在对亲子活动的研究总结可以发现，亲子活动主要分为为下两种形式：
首先，作为一种重要的教育模式逐渐的纳入到了目前的课程教育计划之中，也就是一些课程的主要内容采用必要的亲子活动的形式进行开展，同时作为一种重要的课程活动逐步的进行补充，主要是利用节假日的形式进行开展。
作为一种比较正式的教育课程模式，亲子活动有着一种比较明确的教学目标，主要是在教师的一种指导之下来完成的，主要特点是对家长这一资源的综合利用。
比如日本的PTA（parent-teacherassociation）也就是所谓的家长教师协会，是家庭与学校进行有效合作之后对幼儿进行教育的一种必要的途径。
在日本的PTA中会经常出现一些组织活动，比如：
亲子间的夏令营活动、亲子运动会等等，主要是利用这样的一种形式不断的促进儿童之间的发展，与此同时，更好的促进亲子之间情感的表达和交流。
[12]匡莉提出了田野模式亲子活动，认为这样的一种模式是幼儿园和家庭两者间同时构建的一种主要的课程活动，主要是以家长、教师、幼儿三者之间的不同互动为主要发展核心，建立良好的师生关系、家园关系、亲子关系为主要目标，不断的促进幼儿身心的健康发展，使得幼儿在整体素质发展方面得到了有效的提高，同时对于幼儿园开展相关课程也是一个完善。
[13]
除此之外，利用一定的节假日也可开展一些亲子活动，这样不仅能够增进家长与幼儿之间的情感交流，更能够让孩子有机会了解更多的节日知识，对节日有更多的了解。
在这种学习知识和技能的过程中，也能让家长对幼儿有直接的指导。
（四）幼儿园亲子活动存在的问题及对策研究
在幼儿园教育中，对家长进行参与学校教育形式的不断丰富是目前教育工作的重点。
Ostrow（2002）指出，家长不断的参与到多样化的活动之中才能取得良好的发展。
[14]
在目前研究来看，亲子活动并没有得到应有的重视。
李生兰学者通过对幼儿园和家长之间的沟通形式调查得知：
在亲子活动中出现最多的是家长会的形式，达到了95％，第二位的是家长园地的形式，达到了92％，第三位的是接送交流的形式，达到了86％，亲子活动是所占比例最低的，只占到了71％。
马天宇主要是通过提问问题的形式对相关问题进行说明，运用十五道问题分析家长参与教育的主要模式，通过调查可发现最常出现的形式主要是家长会、家长校园联系手册、平时对孩子的接送等等，亲子活动还是不常见，排在了第七位。
[15]
综上所述，虽然国内外研究者对于亲子活动研究的时间不长，但是亲子活动作为一种新兴教育已经受到很多人的重视，研究者们已经对幼儿园亲子活动的价值、类型、开展形式以及在实践中存在的问题等进行了相关的探讨。
但是关于这一方面的还需要深入了解，进行进一步的研究。
五、相关概念的界定
（一）亲子
“亲子”二字里的“子”，指的是孩子，而在古代汉语中，“子”是指刚刚出生的婴儿，随着时间的推移，词意慢慢发生了衍变，就变成了我们现在所说的“儿女”；“亲”字，就是指家庭中除孩子之外的成员，主要是指孩子的双亲，但在古代汉语中，“亲”的本意跟家庭似乎没有关系——“亲爱”，也说“亲，至也”，逐渐的“亲”的词意也发生了变化，当词性发生了变化，变为名次之后，“亲”就单纯的指父母，也可以是“父亲”或者“母亲”。
所以“亲子”的意思，就是父母和他们的孩子。
（二）亲子关系
亲子关系是指父母子女关系。
在法律上是指父母和子女之间的权利、义务关系。
父母和子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系的重要组成部分。
在心理学角度方面，父母与子女的关系就是亲子关系。
（三）亲子活动
亲子活动是指，父母陪着孩子在假期参加一些社团或者企业组织的一些有益于儿童成长的活动，促进孩子与父母的关系，让孩子结识更多好朋友。
通过活动锻炼孩子参与探索的性格，能让孩子在少年时期，身心健康发展。
六、研究方法
本文围绕D幼儿园中的亲子活动展开研究，并以园中领导、教师、家长和幼儿为研究对象，通过观察法、访谈法和文献法等方法来搜集资料，分析园中活动开展的情况，整理收集的数据并进行研究。
1.观察法
本文采取对D幼儿园亲子活动开展时进行现场观察的方法，研究者参与到活动其中，对具体出现的问题具体分析，通过现场观察发现的情况再对部分家长进行深入了解，希望能通过现场观察了解到更多亲子活动中教师、家长与孩子的互动情况，并对现状进行分析并做好记录。
2.访谈法
本文访谈法主要是对于园中领导及教师进行亲子活动相关问题的交流与沟通，从而更加了解园中教师对于亲子活动的看法和建议。
在访谈中针对幼儿园亲子活动具体问题进行提问，并在园中开展亲子活动的过程中对部分家长进行随机访谈，根据过程中出现的不同问题进行深入交流，并做好数据的记录与整理。
3.文献法
文献法是对于相关文献进行搜集、查阅和整理，本文主要是对于幼儿园亲子活动相关书籍的查找和阅读，搜集国内外相关文献并进行整理和分析，从而为研究提供理论支撑。
第二章D幼儿园亲子活动开展现状
一、D幼儿园概述
D幼儿园为济南市中区一家民办幼儿园，园中有两个楼层，约占500平方米，其中办公室及小班在一楼，中班大班在二楼。
内设平行班，每级各有两个班，园中共有幼儿172名。
园中每个班级有三名教师，其中两名教师，一名生活教师。
教师全部为大专及以上学历。
班级由教室和睡室构成，内设有多媒体教室，区域活动场所，包括美术区、建构区、益智区、读书区等，还设有室内活动场地，可供幼儿室内玩耍和提供活动地点。
园内课程包括绘本阅读、数学、美语、美学手工，其中绘本阅读中的故事可供幼儿与家长在家中共同完成亲子阅读，美语学习中的小游戏可供家长与幼儿共同在家中完成，美学手工教师会将部分材料发放回家供幼儿在家中完成亲子手工活动，课外活动园中在每个月份随机进行制定，并根据节假日举行亲子活动。
园中幼儿多数为本地居住在幼儿园附近小区儿童，少数为外来务工子女，家长职业也由高校教师，机关工作人员，公司职员，个体经营等不同类型组成。
二、D幼儿园亲子活动的开展现状
（一）幼儿园亲子活动的参与现状
在园中亲子活动的开展过程中发现，只有通知中要求必须父母来园参加时，参加活动的多数才是父母，如果并无要求，参加者则相反，大部分来园参加的是孩子的祖辈。
我们对一次“庆中秋，品月饼，图书漂流”亲子活动大班的家长做了统计。
根据调查从表1可发现，幼儿园亲子活动比例父亲占19.23%，母亲占28.85%，而祖辈的百分比相对来说是最高的，占44.23%。
比例将近半数，从这里可以看出幼儿园亲子活动的开展参与人数基本上是祖辈，而父母作为幼儿的第一任老师却很少参与到亲子活动当中。
研究者就活动过程中对家长进行了随机提问。
家长A：
平时孩子的父母比较忙，基本上孩子上幼儿园的时候他的爸爸妈妈也在上班，也只有下班的时候才能陪陪孩子，而平时的接送也都是有我来管。
家长B：
我比较关心孩子的成长，他爸爸比较忙，只有我有时间就一定会来参加。
家长C：
我平时上班都挺忙的，但是觉得孩子的成长不能总让妈妈来管，这次我有空就来参加了。
家长D:
基本上都是我和他的爷爷来照顾他，因为他的爸爸妈妈实在是工作比较忙，周末有时都抽不出时间来。
以上的访谈内容，有父母和祖辈的回答，但是多数本该由父母陪伴参加活动的却都以工作忙为由不能陪伴幼儿参加。
就亲子活动的参与者来说，母亲更能够参与到活动当中，但是，只有园中明确要求必须母亲参与的活动，母亲到园率才会达到最高，多数情况为祖辈参与占据较大比例。
（二）家长对亲子活动的认识与态度
在幼儿园亲子活动中，幼儿家长扮演着重要的角色，家长具有强烈的亲子活动意识才能够推动着幼儿园亲子活动的顺利进行。
在D幼儿园中调查发现，大部分家长对于园中的亲子活动表示支持态度，而也有少部分家长出现不出席亲子活动的现象，导致在活动过程中只有幼儿孤身一人，只能由教师和其他家长帮助完成活动。
由表2可以看出家长主观认为对于幼儿园亲子活动有所了解但是并不是完全了解，多数认为对亲子活动存在一定的了解的，只有5.78%的家长认为自己对于幼儿园亲子活动不了解。
在图1中可以看出，幼儿园亲子活动多数家长认为自己担任的角色仅仅为幼儿的引导者，然而这并不是正确的。
由以上数据表示，多数家长主观认为自己对于亲子活动是了解的，但是对自我的角色定位又是错误，这说明多数家长对亲子活动其实还并不了解，还需要更深入的认识。
在该园开展的“三月八日妇女节”主题亲子活动，家长与孩子共同完成手工制作的活动中，通过观察，我们发现了很多类似的情况。
画面1
妈妈在很认真的做花束手工，而孩子却在一旁玩手工材料，当孩子想参与其中，伸手去贴花朵。
妈妈大声对孩子说，那已经有很多花了！
不能再贴了！
然后给孩子一个空白的纸，让孩子在旁边自己玩。
画面2
孩子和家长拿出了一个半成品，而大部分都是母亲在手工制作，孩子只是在一旁为母亲找材料和帮助母亲撕双面胶。
当孩子想自己制作时，妈妈立刻制止，说那样做不好看，接着拿着孩子的手做出她想做成的样子。
孩子明显提不起兴趣来，之后就去找别的小朋友玩耍了，只留下母亲自己完成。
上述情况的出现不在少数，不管是在哪个年龄段的班级都出现很多包办代替的现象，缺少了家长与孩子的互动和配合，家长做家长的，孩子玩孩子的，家长担心孩子在活动中受伤，担心孩子完成的作品不完美，以至于变成家长的独立的活动，失去了亲子活动的意义。
（三）幼儿园亲子活动的内容及频次
在幼儿园亲子活动中，活动主题与内容的选择也是极其最重要的，访谈领导及教师内容如下。
“本园中的亲子活动基本上都会围绕着节日来开展活动，每次我都会和另一位领导商量做出活动计划或者会制定一个大方向来进行亲子活动的开展。
”
“园中的计划我们领导层都会一起商量思考怎样办比较合适，或者会与老师们开会商量让老师们发表意见，最后确定最好的方案。
”
“每次园中开展亲子活动时都是围绕节日来办相关活动的，领导有时会在开会时把活动计划给我们，然后再根据计划做相应补充。
”
“我们都是听领导指挥，让我们怎么开展我们就怎么办。
”
由此可以看出，幼儿园亲子活动方案基本是由幼儿园制定的，家长并没能参与在其中，家长在亲子活动中扮演的是活动的实施者。
“一般我们都会根据一些节假日来开展亲子活动，并没有固定的时间。
”
“园中没有固定的开展时间，像六一儿童节，中秋节，还有刚刚开展过活动前几天的三八妇女节和植树节都开展了亲子活动。
”
由此可看出该幼儿园在活动内容上还是很丰富的，频次也适宜，但是活动仅仅限于节假日的开展，并没有开展与日常相关活动。
（四）教师在活动中的作用
好的组织者就是活动成功的一半，在亲子活动中教师不仅仅发挥的是组织的作用，还要在活动的过程中进行随机指导。
研究者对亲子活动中的教师及家长进行了随机提问。
“老师多为活动开始时进行活动内容的讲解，过程中指导的很少，如果我们不问，老师基本上是不会指导。
”
“只有在过程中我们出现问题，或者有不懂的才找老师帮忙解决。
”
“我们老师其实多半算是活动的组织者，在活动中发现幼儿提不起兴趣或者家长出现包办代替的情况，我们就会来指导家长和幼儿共同完成。
”
“我们也并不具备完善的亲子教育知识，有时会感到力不从心，有时候对家长的指导不知道从哪里开始入手。
”
在亲子活动中，教师认为自己更多的是活动的组织者，而家长在活动顺利进行的情况下也不会向教师进行任何沟通，所以导致教师不知如何指导，家长不知如何沟通，而且教师也缺少关于亲子教育方面的知识，导致教师在指导中会产生不自信，会对亲子活动的开展产生抵触情绪。
第三章幼儿园亲子活动影响因素
幼儿园亲子活动中，主要目的是为了让家长和幼儿增进感情并在活动中获得恰当的教育方式。
教师和家长虽然表示支持，但是在活动的实施上却仍然存在着很大的困难，本章节对D幼儿园调查现状的结果进行分析和整理，结合相关文献知识指出该幼儿园亲子活动开展的具体影响因素。
一、幼儿园制度和管理
幼儿园的管理制度和幼儿园领导的重视程度直接影响着幼儿园亲子活动顺利开展和活动的质量，幼儿园的支持对于亲子活动的影响是至关重要的。
在日常观察中可以看出，幼儿园缺乏对亲子活动的重视，没有明确规定亲子活动的开展频率，也并无要求在日常生活中为家长和幼儿布置亲子任务。
在活动开展时会发生由于前期准备不足容易产生各类问题。
有调查发现，由于幼儿园缺乏亲子活动知识的相关普及，导致多数人对于亲子活动的知识了解并不是很深入，有些甚至不了解。
并且仅单纯依照节假日随机安排亲子活动，对于亲子活动也没有系统明确的管理办法和规定。
亲子活动的积极性与幼儿园领导的重视是分不开的，缺乏对亲子活动系统的亲子知识，将会影响活动开展的有效性。
在调查中了解到幼儿园并未提供关于此类知识的学习机会，也很少会组织亲子活动相关知识的培训，基本上没有请过专业人员开展讲座，更没有与亲子活动相关的书籍进行参考，如果幼儿园开展系统有计划的培训，相关人员的亲子活动知识将会有逐年提升。
二、教师沟通和指导
亲子活动的开展质量与教师有着直接关系，教师在活动中与家长的沟通情况也直接影响着亲子活动的有效性。
在幼儿园亲子活动中，教师的指导对象不仅仅是幼儿，还有幼儿家长，亲子活动的最终目的是帮助家长掌握亲子教育知识，为增进家长与幼儿之间的情感交流。
这种教育活动对教师亲子知识的要求是很高的，教师还要具备幼儿身心发展的相关知识、观察研究分析幼儿的能力、交流与表达技巧等专业素养，掌握与家长的沟通技巧，能够有分析问题和解决问题的能力。
调查发现教师对于此方面的知识储备并不丰富将会造成在活动中出现问题不知如何沟通和指导，出现情况会感到力不从心。
幼儿园亲子活动的大部分工作都是有教师完成，活动前的准备工作大多也是由教师完成，这无形中增加了教师开展活动的难度，再加上需要协调与幼儿园和家长的关系，加大了教师的工作任务，使教师容易产生抵触情绪。
三、家长配合和重视
家长是亲子活动的主要角色，家长要积极配合幼儿园的工作，方可使幼儿园亲子活动得以顺利开展并发挥其作用。
调查中看出，作为主要指导对象的家长在活动中的积极性并不高，而且多数家长对亲子活动并不了解。
有的家长对活动很重视，在活动过程中非常配合，会在活动的前后与教师进行沟通交流。
而有些家长仅限于在活动中的问题与教师进行沟通，仅解决当下问题，遇到类似问题也不会根据以往知识解决，有些家长只是在理论知识上比较明确，而落实到实际上又比较困难，虽然大部分家长认为幼儿园亲子活动对于幼儿是很重要的，但是家长还是缺少对活动参与的积极性。
亲子活动更多需要时父母的参与和陪伴，但是部分家长以工作忙为由很少参与幼儿的活动，导致对幼儿的发展几乎不了解，忽视了与幼儿的交流。
经常将幼儿交给祖辈照顾，幼儿园活动也由祖辈参加，但是祖辈的教育理念已经不能贴合时代的变化了。
幼儿园亲子活动的开展更需要的是幼儿父母的支持与积极参与，这对于父母教育能力的提升有很大的帮助，能够让父母掌握更多的沟通、互动技巧，加强教育的能力。
第四章幼儿园亲子活动的改进策略
幼儿园亲子活动能够将幼儿园与家庭联系在一起，使家庭教育和幼儿园教育有效结合，并能促进幼儿全面发展。
但是亲子活动在具体实施中也会遇到困难，只有幼儿园、教师、家长共同配合才可使这些困难得到解决，从而为幼儿创造更加健康的教育环境，根据D幼儿园亲子活动开展的影响因素和存在问题，提出以下几方面的改进策略。
一、强化父母亲子活动意识
父母与孩子是幼儿园亲子活动的参与者，活动中，父母充分发挥自己的作用，才能让孩子在发展中的到最大的促进。
因此我们应该加强对父母的指导，让父母强化亲子活动的意识。
首先，老师应提前做好关于亲子活动的知识普及工作，可在活动开展之前为家长开一个小型讲座或者家长会，为家长说明亲子活动的目的内容和意义，让家长对亲子活动有更深入的理解，明白参加幼儿园亲子活动对家长幼儿之间的关系有促进作用，使家长明白不应该“一手包办”，而要抓住任何可以参与到幼儿其中的机会。
其次，在活动过程中教师应对家长的积极行为给予正确的指导和示范，在过程中鼓励家长提出问题，从而可进行针对性的指导。
在亲子游戏中提醒家长要参与到幼儿其中，同时指导家长如何正确的和幼儿一起玩，一起互动。
告诉家长要享受其中的过程，而不只是追求结果。
最后，在活动结束后与家长进行交谈，交流活动中的问题和不足，整体评价此次活动，与家长探讨更好的做法，尽量在以后的活动中避免相关问题的发生。
二、提高家长参与活动质量
幼儿园亲子活动教师并不能单方面完全胜任，而需要家长的共同努力，幼儿园的应将沟通家长作为主要工作，幼儿园应充分发挥作用与家长做到有效沟通，向家长宣传亲子活动价值的同时，也要了解到家长的主要想法，家委会还应协调好家长与幼儿园活动的时间，避免由于家长时间原因无法参加幼儿的亲子活动，幼儿园应善于利用家长会、讲座和家访等方式对家长进行亲子活动知识的相关教育，使家长了解亲子活动带来的益处，从而提高家长的参与性。
在活动中，教师应对家长进行积极合理的反馈，有利于家长明确参与的目的和任务，当家长表现出好的行为时，教师可通过表扬的方式以表示对家长的认可。
在活动过程中，通过改变家长的儿童观和亲子观，使家长在活动中有所收获，从而更加愿意参与到活动中去。
三、园中创设适宜的亲子活动
幼儿园和家庭是幼儿园亲子活动的组成部分，精心设计的幼儿亲子活动有利于促进教师、孩子、家长三者之间关系，作为活动主题的制定着，幼儿园应考虑这三方面的关系，让家长应参与到活动的制定当中，这样才能使家长更好的参与到孩
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