高中语文《记念刘和珍君》教学实录精品教育doc.docx

高中语文《记念刘和珍君》教学实录精品教育doc.docx

《高中语文《记念刘和珍君》教学实录精品教育doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文《记念刘和珍君》教学实录精品教育doc.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中语文《记念刘和珍君》教学实录精品教育doc

高中语文《记念刘和珍君》教学实录

　　一课前导入

　　有人说，鲁迅先生的文章如匕首，如投枪，直刺敌人心脏，让敌人心惊胆寒，这一点不假。

今天，我们将继续学习《记念刘和珍君》一文，在了解始终微笑的和蔼的刘和珍君们遇难经过的同时，也一睹作为语言大师的鲁迅先生的风采。

　　二第四、五部分学习

　　1初步感知内容，巩固字词

　　（学生自读，大约3分钟，趁此时间，老师在黑板上书写字词。

）

　　师：

请大家注意以下字词的正确读音与书写。

　　尸骸喋血屠戮攒射

　　言简意赅间谍擢发难数

　　骇人听闻光碟戳穿攒钱

　　生辨析（略）

　　2第五部分学习

　　⑴再现场景，以景激qing

　　师：

我们今天调个个儿，先学第五部分。

请大家用简明的语言概括这一部分的内容。

　　生：

写的是刘和珍、张静淑等人是如何遇难的，作者对她们的勇气给予了高度的赞扬。

　　师：

对。

这部分是写受伤遇难经过，作者用了“伟大”一词来评价这几位女子的勇气与从容。

请大家思考，鲁迅先生为什么要向大家描述这几个人的死伤具体情况呢?

　　生1：

是为了让读者更明白，对事实了解得更清楚。

　　生2：

是为了让读者有一种亲临其境的感觉。

　　师（追问）：

为了真实地再现场景，可以有多种方法，在这儿，作者没有写混乱的场面，没有特写几个女子遇难时的勇敢，也没有直接写反动派的疯狂屠杀。

字里行间，我们感受不到喧嚣、鼎沸，作者为什么不写那些?

那些不是会使场面更盛大、更逼真吗?

　　生3：

本文的标题是“记念刘和珍君”，不是“三·一八”惨案，整个场景并不是本文的写作重点。

　　师：

那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想侧重表现什么?

想告诉读者什么?

　　生4：

鲁迅先生侧重写了刘和珍、张静淑、杨德群的死亡、受伤情况。

　　师：

请一个同学朗读刘和珍被枪击的句子。

　　生读：

“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。

”

　　师：

请大家注意“背部”这个词，这说明了什么问题?

　　生1：

开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。

　　生2：

她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网”，背部中弹，说明不是正面冲突。

请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷偷开枪，“暗箭难防”。

　　师：

“暗箭难防”不一定很准确，因为在咱们前面的介绍中，段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“丛击军警”，政府军被迫做出反击。

这反击显然是公开的，这次反击导致死伤两百多人。

证明不是暗杀，而是一次疯狂的滥杀。

　　师：

“斜穿心肺”当然是致命伤，说明了开枪人的狠毒，而这一“斜”字，隐含了什么信息?

　　生1：

是从侧面开枪的。

　　生2：

不知道。

　　师（提示）：

有一句话叫“强弩之末，力不能穿鲁缟”。

它的意思是力量强大的弓射出的箭，运行到了最后，它的力量已经微小到不能穿透薄薄的绢。

我想这儿是同理吧。

请一个同学将老师未讲完的话补充说出来。

　　生：

这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀。

　　师：

说得有道理。

接下来请大家自己分析张静淑和杨德群两个女子的中弹情况。

　　生1：

张静淑中了四弹，说明政府军的镇压很疯狂。

　　生2：

当时游行请愿的人非常多，而一个人在一瞬间就中了四弹，说明军警很多，的确是像鲁迅先生所说“攒射”。

　　师：

你能解释一下“攒射”吗?

　　生2：

子弹密集的扫射。

　　师（提醒）：

大家可能忽略了一句“其一是手枪”。

　　生1：

“手枪”一般是军官拿的，士兵持的是长枪、步枪，说明军官也在参与这一次屠杀。

　　生2：

说明军官不仅指挥屠杀，还亲自动手杀人。

　　师：

对，这是一次有组织、有预谋的屠杀行动。

　　生3：

我认为“立仆”说明了这四弹也都是致命的，所以张静淑还没能扶起刘和珍，自己就先死了。

　　师：

大家分析得越来越深刻了，真不错。

现在，我们来了解一下张德群的情况吧。

请大家先朗读有关文字。

　　生读：

“同去的杨德群君又想扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。

但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击兩辊，于是死掉了。

”

　　师：

请大家比划一下子弹的路径。

　　（师生比划）

　　师：

谁来试一试?

　　生1：

杨德群中的弹是“从左肩入，穿胸偏右出”，子弹从肩一直穿透了胸还出来了，说明子弹的威力相当强大，一定是射击者相隔非常近。

　　生2：

杨德群挣扎着坐起来，结果被一个兵猛击兩棍，按理说，杨德群受的也是重伤，她应该没有丝毫的反抗能力，而这一个兵还要击她，说明杀人者凶残到了极点。

　　生3（补充）：

这个兵猛击的是她的头部与胸部，这两处都是人的要害部位，说明杀人者是要置人于死地，非常卑劣。

　　师：

老师再补充一条，子弹是从“从左肩入，穿胸偏右出”，是从上向下斜穿，“从上向下”这种情况的发生，老师猜只可能有两种情况：

一是敌人居高临下，二是直接用枪抵着她的肩膀射击。

不可能是平射。

这也说明了这是一次“短兵相接”的冲突，令人痛心的是，一方手握枪支、棍棒，另一方却是赤手空拳，因此发生了死伤兩百多人的惨剧。

（2）难句剖析（作者的盛赞及批判）

　　师：

充满青春活力、善良、温和、始终微笑的和珍们瞬间化为了冰冷的尸骸，怎不让人“出离愤怒”，怎不让人心碎欲裂。

当鲁迅先生听说她们遇难的经过师，同时又被一种东西所震慑。

请大家齐读第③自然段。

　　（生读）

　　师：

对于三个女子，作者用了哪些词来盛赞?

　　生1：

“惊心动魄的伟大”

　　生2：

还有“从容”，反映了她们的英勇无畏。

　　师：

大家过去学过鲁迅先生的不少作品，例如：

《藤野先生》，其中就有这样的句子，“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了……鲁迅先生的语言辛辣、犀利，从刚才老师提到的例子，你能看出它们有什么特点?

　　生：

作者是运用了讽刺的手法，其实是滑稽、难看。

　　师：

“标致”用了反讽。

在这段中，反讽主要体现在什么地方?

生1：

“文明人所发明的枪弹的攒射”这句中的“文明人”。

他们的举止不文明。

　　师：

“文明”的反义词是……

　　生1：

野蛮

　　师：

对，他们是杀人的刽子手，杀无辜的群众，杀手无寸铁的学生，这种举动实在太野蛮，太卑劣。

“火药”“枪支”的发明，本是人类社会进步的标志，而现在却指向了无辜的人类自身，作者用反语，加强了批判力量。

　　请大家接着发言。

　　生2：

“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”中“伟绩”一词。

“伟绩”本来是指伟大的功绩，这儿不仅不是功绩，反而是暴行。

　　生3：

“妇婴”代表弱者，军人拿着武器屠杀她们，是人神共愤的。

　　生4：

我想还应有“八国联军的惩创学生的武功”，它和上一句是一类。

　　师：

大家觉得应该怎样解释“武功”?

　　生1：

反对派屠杀的本领高强。

　　生2：

“武功”和“伟绩”是差不多的，因为合起来是“功绩”，“武功”就是用武力建立的功绩。

　　师：

生2是联系上下文来分析的。

的确没错，当我们遇到难词难句，语意把握不准的时候，要把它放在语境中考察。

词不离句，句不离段，段不离篇。

因为文章、段落、句子是不同级别大小的单位，同一篇中，词、句总是与它的邻居形成了千丝万缕的联系，我们可以通过扩大语境，考察它们之间的联系后得到正确的理解。

　　生（质疑）：

为什么是“八国联军的惩创学生的武功”?

当初八国联军入侵中国，杀害的不止是学生。

　　师：

这儿得给大家补充一下。

课文此处的“八国联军”并非历史上常说的“八国联军”。

1926年，日本帝国主义纠集英、法、美、意、荷、比、西各国军队，合起来是八国，请大家参看课文第31页注释①。

“妇婴”在此专指刘和珍们。

“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”就是指段政府的军队对刘和珍们的屠杀。

“八国联军惩创学生的武功”也就是指这次三·一八惨案的发生。

因为段政府背后的支持者就是帝国主义。

　　这两句运用了“互文”的修辞手法。

“互”简而言之就是“互相”,运用“互文”的语句，它们的语意是互相补充完善的,你中有我，我中有你。

例如,白居易的《琵琶行》中有一句话：

“主人下马客在船。

”并不是说主人刚下马客人已到了船上，而是指主人、客人都下了马，大家上了船。

　　“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”“八国联军的惩创学生的武功”这次惨案实质上是一次帝国主义同段祺瑞政府相互勾结、谋杀中国人民的大惨案。

　　生（质疑）：

既然是讽刺的反语，为什么又说“不幸全被这几缕血痕抹杀了”?

　　师：

你可以将这句话补充完整吗?

　　生：

屠戮妇婴的……伟绩和武功不幸全被这几缕血痕抹杀了。

　　师：

一方被另一方“抹杀”，即存在一种比较关系。

一方是杀人者，一方是受害者。

请你试比一下作者对双方的情感态度。

　　生：

鲁迅先生对受害者和杀人者分别是用“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”来评价的。

不过，前者是真正意义的“伟大”，后者“伟大的功绩”实则表现了作者内心一种透彻心骨的愤怒、憎恨。

　　作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。

作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。

　　3第四部分学习

　　语言品析及行文层次

　　师：

（承接）：

第五部分，鲁迅先生用简明的短句，貌似冷静的笔调介绍了刘、张、杨三人的中弹情形，实则情如暗流，汹涌澎湃。

只要是一个有良知的人，都会无法遏制内心的愤怒之火喷发。

接下来，我们学习第四部分。

首先，请大家齐读这部分，注意传达你内心的愤激。

　　（生齐读）

　　师：

刚才大家读得整齐、声音洪亮，有些词还可以加重，突出一下，咱们以第一自然段为例，划一划，大家认为哪些词该重读。

　　生1：

卫队“居然开枪”“竟至于颇为怀疑”“最坏的恶意”“然而我还不料”“竟会下劣凶残”。

　　生2（补充）：

“但我对于这些传说”“向来不惮以最坏的恶意”“这地步”“况且”“何至于无端在府门前喋血”……

　　师：

通过刚才找的这部分词，我们来概括一下：

有一部分词，它们能鲜明地体现作者的内心情感，如惊愕、震惊等，这部分词需要重读，它能起到加强语气的作用。

如：

“居然”“更何至于”等;另一类词是作者表达的语意重点或展开事实，如：

“最坏的恶意”“无端在府门前喋血”等。

　　请大家再试读揣摩揣摩。

　　（生自由读）

　　师：

第①自然段中，作者侧重要反映的是自己对刘和珍的死难以置信。

作者从哪些方面来表现自己的怀疑态度的?

　　生1:

“居然”“竟”等表出乎意料。

　　生2：

作者说“但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑”，作者直接表明他的不相信，他认为那些都只是一种“传说”。

　　生3：

“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我不料，也不信，会下劣凶残到这地步。

”鲁迅先生是拿现在的事实和他过去的推测进行了比较，发现事实和推测不符，竟然还超出了他预料的坏的程度。

　　师：

你能将“向来”一句用自己的话表达得更通俗些吗?

　　生3：

我从来都不怕以最坏的结果来推测中国人。

　　师：

这一次是比“最坏”还要坏，坏到何种程度?

　　生：

学生们只是去请愿，而政府军却杀死射伤达数百人。

　　师：

“卫队居然开枪”，“卫队”的职责何在?

　　生：

“卫队”是护卫政府国家及它的子民的，而现在竟变成了屠杀人民的刽子手，说明它站到了人民的对立面，何况刘和珍等人都是爱国青年。

　　师：

作者说“无端在府门前喋血”，死伤数百，令人惊骇;上午去请愿，下午就传来噩耗，短短几小时，血流成河。

这一段作者以不信来衬托事实，借不信来抒发无以言表的愤怒。

　　令人愤怒的还不止于此，因为证明事实的尸骸上还有“棍棒”的痕迹;

　　令作者愤怒的也不止“虐杀”，还有更甚的……更甚的是什么?

请用原文语句回答。

　　生：

“但段政府就有令，说她们是‘暴徒&rsqu