任务型教学成果展示.docx

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任务型教学成果展示

任务型教学成果展示

《小学英语任务型教学理论与实践》成果展示

 陈俊老师提出《小学英语任务型教学理论与实践》研究课题以来，其“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事，在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。

”的精髓充分体现了新课标的理念。

这种将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学的研究，使英语教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。

我校加入《小学英语任务型教学理论与实践》课题实验，并将“运用任务型教学，促进学生发展”作为子课题实验任务。

借助课题实验契机，我们力求以研促教，以教促思，立足课堂，着眼发展，更新理念，提高能力。

历经两年的试验，我校取得丰硕成果，顺利结题。

，我们提交了成果主件《运用任务型教学，促进学生发展》材料汇编集和成果附件教师，学生的证书及所开展的任务型

（presentation-practice-production，简称3Ps）”教学法，更有利于促使学生主动探索语言。

进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理念成为交际教学思想的一种发展形态，从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用而学。

二、课题研究的主要内容和研究方法

 本课题研究的主要内容分成三大方面：

1.研发小学英语任务型教学形态

“形态”指的是课堂教学中师生的时空观念，课堂教学氛围，课堂教学中信息表达方式和信息交流方式，以及课堂上师生之间和学生之间的互动关系。

我们所研究的小学英语任务型“教学形态”是指我们在运用任务型教学进行小学英语课堂教学过程中，研究师生之间和学生之间的互动关系以及信息表达方式和信息交流方式。

2.小学英语任务型教学对学生的发展和影响

学生的发展有智力和非智力因素，我们实施任务型教学，目的就是“以人为本”，让学生实现作为“完全发展的最大价值。

3.任务型教学的评价

实施任务型教学，建立多元化的评价机制。

在任务实施过程中，通过检查和交流，学生、同伴、教师的共同参与评价，建立一种开放、宽松的评价氛围。

学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。

 课题研究中突出了以下研究方法：

1．观察法：

在任务型教学[过程中，我们观察并注意学生的反馈信息，调整实验内容。

2．调查法：

教师接触学生，搜集研究材料，进行分析、综合实验效果。

3．比较法：

我们用同教材不同方案的对比法；用同方案不同教学对象的对比，进行教学实验，对学生进行纵向比较、横向比较、定量比较等。

4．实验法。

我们提出一些任务设想，并进行分段实施，发现和解决问题。

三、实验过程

分层设计任务，发展学生能力。

在实验中，我们以年级为实验单位，以完成具体任务为教学目标实践途径，以兴趣活动为载体，进行任务分层实施。

根据学生认知规律，我们设计阶梯型任务链，分级，分层，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，培养学生英语综合运用能力。

在低年级，任务设计侧重于发展听说能力，促进口语交流能力。

在中年级，听说到写的过渡学习，在活动中，培养学生的合作学习，引导探究，发展观察，思维等智能。

在高年级，任务设计从单项技能发展到语言综合能力的运用。

发挥学生主体作用，达到小学英语学习总目标。

2．重视活动多元化评价，推动任务实施

在教学中，教师是任务的引领者和推动者。

在活动过程中，和任务展示中，重视积极性评价的作用，实施多元化评价方式。

评价可贯穿于任务的实施过程，有书面的，也有口头的，形式多样，以发展性的评价带动学习任务完成，以活动为载体，以教材为内容，以能力发展为目标，以任务评价为实施动力。

3．展示任务成果，体现活动成就

任务型教学就是要“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”。

以做中学代替机械性操练。

同时，教师要为学生创设活动展示空间，培养学生学习信心。

在实践中，我们利用课堂演示，黑板报，英语角，广播站，校园网站，校园公示等彰显学生英语活动成果。

4．课内课外，齐进并举

任务型教学环节有：

任务前（Pre-task）、任务中 （While-task） 和任务后 （Post-task）。

我们精心设计任务环节，辅以Pre-task 和Post-task方式，提前安排学生查阅了解信息，收集资料，布置任务后的拓展作业，以课外延伸任务，促进课内学习目标。

加强家长与学校的联系和合作，以课外带动课内。

如三年级的实验教师，安排了读书情况家长联系本。

督促和培养孩子的良好学习习惯。

三、课题研究取得的主要成果和学术价值

任务型教学是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

开展本课题研究充分体现了新课标的改革精神，能有效协调、平衡语言形式和语言意义、发展语系统和语言交际能力，语言课堂教学与语言习得间的矛盾，从而推动小学英语教学更加健康、有效地发展。

1．开发信息收集任务，发展学生的情感态度与价值观

信息收集是指通过各种方式获取所需要的信息。

要求学生运用观察、询问等方法收集资料和数据的活动。

小学生特别是中低年级，思维发展并不完善。

在教学中实施任务型教学，利用信息的收集，旨在拓展他们对社会和生活的认知。

这种形态需要学生增强人与人之间的交流沟通能力，形成初步的判断和处理信息的能力。

这种形态以一种开放的方式，发展学生的情感态度与价值观。

拓展学生的思维能力，使之贴近社会，接近生活，了解文化。

如在认知职业词汇时，让学生作同学职业意愿信息调查收集，职业名人陈述等，形成学生之间的互动，用陈述方式作信息汇报，进行语言技能学习。

2．开发学科整合任务，发展学生动手能力和创新能力。

3．设计语言技能活动任务，激活静态的传统教学。

语言技能的学习是英语教学的根本和基础。

任务型教学激活了静态的传统教学，引发了教学理念的改革，让语言的抽象思维呈现出形象思维的状态。

在这层教学中，我们要分化语言教学难点，使任务目标层次化或循序化。

激发学生学英语的兴趣。

4. 运用语言应用任务，发展学生社会实践能力。

我校四年级学生全体进入英语投稿活动，初见成效。

学生的语言应用能力得到实践。

英语教学从输入到输出，是由认知到能力的转变。

通过应用活动，培养学生们发现问题、研究问题、解决问题的能力，锻炼他们社会实践能力和同学间相互协作的精神。

5．发挥课堂合作学习，发展学生良好心理品质。

加强学生合作学习。

从学生主体认识特点出发，巧妙运用生生之间的互动，将活动任务交给学习小组来完成。

让学生在一起相互切磋，共同提高。

可表现为拼图任务，猜词游戏，观点交换任务，创造性任务等等。

四、子课题《运用任务型教学，促进学生发展》研究结论

1．小学英语任务型教学，任务类型多元化，任务主题层次化。

2．小学英语任务型教学活动，发展了学生动手能力、社会实践能力和创新能力，培养学生的情感态度与价值观。

3．小学英语任务型教学，具有学科融合性。

4．小学英语任务型教学，可激活静态的传统教学。

5．小学英语任务型教学，有利学生进行合作学习。

6．小学英语任务型教学，发展学生综合语言运用能力。

五、研究中存在的主要问题及深入研究的思考

1．任务型教学，教师具有指导意义。

在活动中的学生的个别差异现象，因师生人数的不均衡，使活动效果打了折扣。

2．学生不能有效地把握任务活动与语言技能学习的协调关系。

由于小学生的心理特点，一些活动外在因素，如手工制作材料，给语言学习带来负迁移影响。

3．在教学中，要正确处理好三个关系

1）正确处理教师指导和学生主体的关系。

2）正确对待语言技能和学生能力发展的关系。

3）正确处理“学”与“做”的课堂教学转换关系。