各幼儿园优秀案例.docx
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各幼儿园优秀案例
各幼儿园优秀案例
1.给“好动”孩子解释的机会
在每个群体里，都会有个别比较特别的人，我们班里也不例外，也有个特别的小朋友，这个小朋友的特别，是特别地“好动”。
喜欢打小朋友，和小朋友抢这个抢那个。
正因为这样，我几乎每天都会收到小朋友对他的“投诉”。
现在只要有人投诉，都想成是他干的了。
星期三的下午，小朋友吃完午点，正在自由地活动着，有的在看绘本，有的在和同伴聊天，气氛很和谐。
突然，小凡跑过来说：
“老师，林倩敏抢我的东西”。
可能是因为林倩敏一直以来的表现都让老师不太满意，所以当小凡说完，我第一想法就是：
这个林倩敏，总是这么调皮，肯定又是他做得不对了。
于是我走过去，用责问的语气问：
林倩敏，你怎么又抢小朋友的东西呢？
说完，我还把她抢到手的东西拿过来，原来是个撕破的纸巾包装袋。
“你真是奇怪，一个撕破了的的包装袋有什么好抢的？
林倩敏想要说些什么，但我没有让她对她的行为做任何的解释，对林倩敏好一顿批评教育了一番，我把这个没收的包装袋丢到垃圾桶，本以来这件事就这样处理完了。
”可是，过了一会儿却传来了小朋友的哭声，我回头一看，原来是林倩敏在哭。
我连忙走到他跟前问：
“怎么了？
”林倩敏一副委屈的样子对我说：
“老师，我不是故意跟小凡抢包装袋的，因为我怕妈妈不知道给我买什么样的纸巾，所以我想把包装袋带回家给妈妈看看。
”原来是昨天何老师让小朋友每人带一包纸巾来幼儿园做染纸用，林倩敏的妈妈不知道要买什么样的，所以想把这个包装袋带回家再告诉妈妈。
听完林倩敏小朋友的话，我的心里很愧疚，怪自己不问原由的批评，不让她做解释，伤害了林倩敏小朋友的心。
我忙向他认错，并把那个包装袋又还给了他，并告诉他，像这件事，她是可以和小朋友商量，得到这个包装袋的，要用嘴巴去表达自己的想法，取得别人的信任和帮助。
这件事使我深深地认识到，无论幼儿出现了什么问题，不管大小与否，都不该简单粗暴地处理，而应该耐心询问，给孩子解释的机会，倾听她的话，正面引导，不要让不理智的火气，掩盖了孩子的善良。
否则将会错怪孩子，挫伤孩子的自尊心。
2.是孩子的问题还是家长的问题
钧钧是个性格外向的小朋友，各方面发展都较好，和班内小朋友相处也很友好，可是不知道为什么，家长却经常向我们反应他在学校被小朋友打被欺负。
实录：
在一个周六，上学的孩子比较少，所以两个班的小朋友就合在一起上课，到了午饭时间，孩子陆续去搬凳子回座位准备进餐，这时候钧钧却和一个小朋友在争抢同一张凳子，我还没来得及去制止，他已经把另一个小朋友推倒在地，当我走过去时，另一个小朋友委屈地哭了，从地下爬起来，本来我以为没事了，没想到那个小朋友却一口把钧钧的背给咬了。
我先是检查了他的伤口，然后批评了咬人的小朋友，并对他们两个人的行为教育了一通。
事后我不放心，就带钧钧到保健室搽了点药。
放学时，是奶奶来接他，我把今天午饭时发生的事一五一十的跟奶奶说了一遍，奶奶也看了一下钧钧被咬的地方，她看到没有什么，就领着钧钧回家了。
过了两个星期后的一个晚上，十点钟左右，钧钧的爸爸打电话给我，非常气氛地说：
老师，你们是怎么搞的？
我家钧钧说他又被小朋友咬了。
”我听完很吃惊，因为这段时间，我们没有发现钧钧和小朋友有争执吖。
我反问到：
啊？
又被咬了？
”钧钧爸接着说：
是的，咬了后背那里。
我问：
伤口严重吗？
有没有问孩子什么时候咬的？
为什么会被小朋友咬呢？
由于钧钧爸爸说的事跟上两周发生那件很像，所以为了证实他说的不是同一件事，我叫他马上给我发了张相，然而，发过来的相片没有钧钧爸爸说的那样，我没有发现有牙印和淤青的地方。
于是，我跟家长解释说：
两个星期前钧钧被咬的部位、时间、被咬的原因，咬他的人，都和今天的一样。
钧钧爸爸说：
是吖，总是被这个小朋友咬你们都不管吗？
我明天要到园长那里反应一下，让园长把这个咬人的小朋友调到其他班去，还说要去找这个小朋友，让他家长出来道歉……..第二天，我了解得知，钧钧说的是同一件事。
这样一来，还真是天天都有人咬他。
问题分析：
为了消除家长心中的顾虑，我决定找家长好好聊聊。
“钧钧爸爸，你有没有想过，为什么孩子总说自己被咬？
问题出在哪？
你有没有想过？
当你问他，“今天有人打你吗？
孩子总会说昨天谁谁谁打我或者咬我了。
即便是孩子被咬了被打了，你有什么疑问可以第一时间向我们反映的。
面对这些问题，我作为老师而你作为家长，我们要想着如何去引导和教会孩子如何保护自己，遇到问题要向老师报告。
因为没有谁能保护他一辈子，你也不能时时刻刻在孩子身边保护他。
在这件事中你本身就在误导小朋友，你如果想知道孩子在幼儿园的情况，可以向老师了解，也可以从孩子口中得知，但不是问孩子：
今天有没有人打你？
这样孩子会很努力去想谁打过他。
你做为家长，在这件事上，没有正确的去判断，没有了解事情的来龙去脉，完全信任孩子的话语。
这样，很容易产生不必要的误会，对孩子的教育也是有很大的影响的。
钧钧爸爸听了我的话，也觉得自己的做法有点不理智，他向我保证以后不会再问孩子这样不积极的问题。
并会多关注孩子，对老师教育孩子做到极力配合。
后记：
通过这件事情，我们也分析得出：
当一个孩子总是别人打他时，我们作为家长也要思考当中的一些问题所在，不能因为爱孩子而误了孩子。
父母的言传身教远远大于老师的课堂教育，有时候问题不一定出在孩子身上，家长在发现问题时，如果能及时正确引导，积级主动去跟老师沟通，共同寻找解决问题的所在，那对孩子的成长和学习是有很大帮助的。
要培养一个会解决问题的孩子，是需要家长和老师共同努力的，
3.区域活动中的他
在幼儿园一日活动指引中，自主游戏活动是让幼儿在游戏情境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。
区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动的机会，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
一天的区域活动时间开始了，李锐小朋友兴高采烈的拿着他的进区卡，第一个进了他喜欢的益智区，挑选了他最喜欢的益智拼图，认真的拼了起来。
这时旁边的文智轻声的和他说：
“李锐，给我玩一下拼图好吗？
”，只见李锐哼的一声说：
“不好，这是我最喜欢玩的”，然后就不再理会文智，继续自己玩了起来。
第二次李锐进益智区，他还是选择了益智拼图。
由于有两张拼图是老师新投放的，当李锐拼的时候总也拼不好，他低下头发呆了一会，然后他看了一下我，我以为他用眼神在寻求我的帮助，但是他并没开口，放下了拼图，玩其他熟悉的拼图了。
第三次进益智区，他继续选择了益智区拼图，只见他先取出新的两张拼图，在仔细的拼了起来。
拼了一会，还是没拼好，他看了一下老师，再看看旁边的小朋友，然后轻轻的靠向了文智。
轻声的说：
‘“文智你是不是也喜欢玩拼图呀？
那我们一起玩好吗？
”，文智听到了小朋友的邀请，特别高兴的说：
“好呀！
”，俩小伙认真协助，商量着玩起了拼图。
这次的活动中李锐还和别的孩子交换了材料玩。
原因分析与反思
区域活动本身具有自由、自选、独立而协助的优势。
根据李锐这三次进区活动的表现，我做了以下原因分析与反思：
（1）材料的投放：
在活动中幼儿对材料有着浓厚的兴趣，处于积极主动的探求状态。
兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
活动材料的投放不能一成不变，教师在幼儿喜欢的材料上从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久的探究兴趣。
（2）教师的指导与反思；
在区域活动中，教师是观察者、引导者。
李锐在第一次活动中，面对伙伴的请求他直接的拒绝。
第二次活动中，遇到困难的时候他想用眼神寻求帮助，但老师并没有立马的介入，我们老师要支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，并鼓励幼儿能用恰当的方式表达自己的想法和需要。
第三次活动中李锐主动用友善礼貌的语言求助于同伴的帮助，分享材料、尝试用协商、合作、分享、轮流的方式解决。
通过这三次活动中可以看到李锐小朋友在每一次活动中获得的进步，在游戏活动中成长。
4.让孩子在自主游戏中快乐成长
在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。
幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。
作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。
要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。
为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。
在上个星期中我们班的孩子们在操场上玩运动类的自主游戏，是用攀爬组合搭建了一个跳高游戏。
他们是先踩着梯子一节一节的爬上去，然后再站到上面往下跳，下面是有垫子给他们做防护的。
它的高度超出了几个孩子的能力，起先有一个小朋友不敢往下跳，觉得太高了。
老师这个时候就用鼓励的话语去给他们加油打气，这个小朋友也很给力，他没有放弃，只见他带头从梯子上勇敢地跳了下来，果然轻松地就完成了任务，他也很有成就感，兴奋又自豪，这时，其他小朋友也都过来了，他们争先恐后地，一个个像个“小飞人”一样飞了下来。
但也有的孩子胆怯不敢跳，又有点害怕的样子，他们每次好不容易等到自己跳时，却退缩了。
站在我旁边的小朋友也跟着我喊了起来"加油，加油！
"，不一会，加油的声音以传遍了整个操场。
有的刚开始不敢跳的，看到他的好朋友都勇敢的跳了下来，并且都是安全着地，我就刚开始扶着那些不够勇敢的小朋友慢慢的跳了下来，他们跳下来之后，就笑了起来，感觉自己战胜了困难一样。
我也有对他们说:
“果然没让老师失望，我就说了，你也是最棒的那一个，是不是很好玩啊？
”他也笑着点点头，继续去排队来玩。
他们一个个玩的越来越兴奋，也越来越高兴。
这个即有挑战性、创造性和趣味性的游戏，使我们班的每一个小朋友都很开心。
还有一次是在户外活动自选区中，其中一种游戏是“跳格子”。
有一些小朋友比较感兴趣的就已经快速跑到相应的活动区域来玩。
小朋友开始了双脚分合向前跳。
在玩的途中，我发现有些小朋友不能同时起跳和落地，这些小朋友从格子的一头开始跳到另一头结束，然后又有顺序的循环着跳，他们跳了好一会儿，跳得不亦乐乎，而我原在地上画好的“格子”却无人问津。
我正考虑是否要引导幼儿尝试跳这种格子，但我想了一会，觉得我还是多观察一会儿。
不一会儿，只见有一个小朋友根据格子玩了起来，并且还向其他小朋友喊到：
“快来呀小朋友，这格子跳着很好玩啊，我们一起来跳吧！
”几个小朋友都开心地跟了过来，跟着那个小朋友也进行单脚向前跳。
突然，有一个小朋友说到，看到别人踩线了，另一个小朋友接着说：
“你跳太快了，不要这么快就不会踩线。
”在接下来的单脚跳中，那个小朋友果然降慢了速度，也没出现踩线的现象了。
同时，除了个别小朋友还从格子的一头跳到另一头之外，有些小朋友也开始试着双脚跳；将双脚分合跳和单脚跳连在了一起练习；这时，我发现有一个小朋友很善于尝试，他使劲一跳，一下子跳过了两个格子。
他就高兴地对旁边的小朋友说：
“你们看，我可以一下子跳两个格子出来！
”我在旁边就鼓励着他说：
“哇，你真棒，两个格子一起跳有点难度哦！
那其他小朋友有没胆量试一试啊？
”他们异口同声说：
“有，我可以！
”只见他们沿着站在格子的旁边往里跳。
对于有些小朋友刚刚跳的时候，他们还一下子跳不过两个格子，有的好朋友就过来扶着他们慢慢来跳。
对于他们的表现，我微笑着点点头。
他们又接着练习了好几次，虽然有些小朋友还是单脚往前跳，但是有的换了种方式。
他们用自己的想象力来发挥各种各样的玩法。
活动一段时间后，他们有的几个人一起来玩格子，每个小朋友的脸上都散发出喜悦的表情。
他们玩得可开心了！
在这次的游戏中，让我感受到了自主游戏带给孩子的智慧和快乐，孩子的想法真是超乎我们老师的想象，他们也在玩耍中会相互鼓励，互相加油。
活动中，所有的游戏规则都是他们自己协商定的，根本不需要我们老师自己去帮他们完成。
自主游戏也给小朋友们带来了很多乐趣。
作为幼教行业的我，对于幼儿园一日活动指引上的内容实践，对幼儿有了更好的学习方式，不管在生活活动，体育活动，自主游戏活动，学习活动当中，都有一定的帮助和成长，我要在让他们的幼儿生活当中每一天都开心开心，快快乐乐，让他们的童年多姿多彩。
5.幼儿园一日活动的过渡环节
新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。
幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。
“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。
“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
有一次在一个教学活动刚结束，我叫“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。
这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。
幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。
这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。
以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。
当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换;而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。
所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。
我觉得过渡环节存在的所需要解决的问题 有如下几个：
（1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
（2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。
尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心发展的客观规律;尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。
以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
（3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。
组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。
我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。
6.《小蜻蜓的来访》
案例背景
我遵循《幼儿园3－6岁儿童学习与发展指南》及《新纲要》的精神，在教育教学上树立正确的教育观、儿童观。
针对各类教育突发事件，及时调整教育内容，利用小蜻蜓的来访，生成适合幼儿认知发展的科学探究活动，激发幼儿探究科学的兴趣，使幼儿获得相关的知识和经验。
案例描述
这一天，我正在给孩子们组织主题活动，“黄老师，有一只蜻蜓。
”宝宝稚嫩的声音吸引了我们每个人的目光，安静的教室顿时热闹起来了。
动作灵活的李明敏捷地捉住了站在玩具架上的蜻蜓，跑来交给我，孩子们立刻围过来，你一言，我一语地议论着蜻蜓。
我没有像过去那样，为了完成预定的目标继续上课，而是请孩子们围着我而坐，这时我们开始了引导孩子们观察起蜻蜓的活动来。
“这是什么？
”我指着蜻蜓的头部问，“蜻蜓的头。
”乐乐抢着说。
“你们看蜻蜓的头都有什么？
”我指着问，“有眼睛。
”泳然小声地说，“眼睛好大呵！
”李宇明大声地说，“它的眼睛像什么？
”我又问，“像皮球。
”“像灯笼。
”“像纽扣。
”……孩子们纷纷抢着回答。
我简单地向孩子们讲了蜻蜓的眼睛是复眼，可以看到上、下、左、右和前方的各个地方及后面的大部分等知识，孩子们听得可入神了。
接着，我又请孩子们观察其胸部、腹部、腿和翅膀，纠正了孩子们把腹部误认为是尾巴的错误。
“老师，蜻蜓是吃什么的？
”好问的乐乐问道。
“蜻蜓最爱吃苍蝇和蚊子了，苍蝇飞得虽然快，但蜻蜓飞得比他们还要快。
蜻蜓能在1小时内吃掉400多只蚊子呢，是了不起的捕虫‘将军’呢。
”我把我知道的都告诉了孩子们。
“噢，蜻蜓帮我们抓虫子喽。
”平时不多话的晓晴拍着小手说，“对啊，蜻蜓是我们的好朋友呢，帮我们捉害虫，我们要爱护它啊。
哦，现在蜻蜓的肚子饿了，我们把它放了，让它去吃害虫，好吗？
”我提议道，“好！
”孩子们齐声回答。
我一放手，蜻蜓展开翅膀，围着活动室优美地画了一个圈，好像在和我们说再见，然后呼地一下，飞出了活动室，孩子们跳起来，拍着小手追出活动室欢呼道：
“噢！
小蜻蜓飞走了。
”“小蜻蜓去捉虫子了咯。
”······活动后，考虑到我们所处的地理位置及现在的阴雨季节，我请孩子们回家和爸爸、妈妈一起观察蜻蜓的出现及查看有关蜻蜓的资料和图书，巩固所学的知识。
案例分析
我们班较多数孩子年龄较小，注意力和自控能力较弱，易受外界影响。
针对孩子的年龄特点：
好奇心重，特别喜欢小昆虫、宠物等小动物。
因此，在我组织活动时，小蜻蜓的突然来访，转移了孩子们的注意力，引发其探究小蜻蜓的兴趣。
我及时抓住这教育契机，生成《认识蜻蜓》的科学探究活动，小蜻蜓客串了一回活教材，既形象又生动，比看图片和说教更加深刻，起到事半功倍的效果。
案例反思
《新纲要》中指出：
“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现实作为科学探索对象。
”我们幼儿教师，在设计教育活动时，要以孩子年龄特点和实际出发，教育内容与幼儿兴趣相结合，及时抓住教育契机，注重启发幼儿探究科学的兴趣，培养幼儿爱护小动物，保护益虫的情感，使幼儿获得相关的知识与经验，并伴随他们的一生。
7.爱他（她）就给予肯定和信心——表扬
一、【案例】：
快乐的自主游戏活动开始了，我每天都期待这不一样的孩子们到我的区域来玩，这次我迎来了大班的孩子们，有嘉妮小朋友、埈龙小朋友、吴意小朋友、桐桐小朋友、梓轩小朋友。
这几个孩子一来到就非常有礼貌的对我问好，这时我心里非常高兴、热情的对孩子们说：
“你们好啊！
欢迎你们来到我的表演王国区”。
在进去前我先把规则讲一遍，随后孩子们就自主的进入了表演王国区，并选择了自己喜欢的角色，他们的表演开始了。
我作为一名观察者和引导者，我就在区域旁仔细进行了观察，表演王国区里可热闹了，首先由主持人开场和介绍节目还有接下来表演的顺序，随后要表演者要上台了，这时候台下的观众和我传来的欢迎又期待的掌声，在舞台上传出了一阵阵自信、动听、又美妙的歌声。
有的孩子一边唱歌，有的孩子们一边伴舞。
表演王国区的表演活动进行得非常的顺利。
这时主持人有节奏的声音再一次把我都吸引住了。
她说：
“我们的小朋友表现的真棒！
让我们再一次张掌声送给他们吧。
”孩子们的表演如此类推一个一个的有序在进行着，孩子们玩得好开心啊，不知不觉时间过得很快，响起的自主游戏结束的音乐了，这表示着我们今天的自主游戏时间要结束了，这时孩子们有序的把表演王国区里的表演服装和表演道具收拾好，还整理的井井有条，等大家整理好之后我就对今天在表演王国区里的情况进行了小结。
随后大家都拿着自己物品准备回教室了，在我转身要离开时，嘉妮小朋友对吴意小朋友偷偷的说道：
“吴意，今天老师表扬我们了，就因为你胆小没有很大声的唱歌，所以老师刚刚没有表扬你哦。
”说完嘉妮小朋友回教室了。
然而等我整理好之后，我回过身看到吴意小朋友一个人独自留在区域里不吭声，脸上露出了难过的表情。
我轻轻地走到了吴意小朋友的身边问道：
“吴意小朋友，你怎么了？
能不能和老师分享一下，看看老师有什么可以帮助字的。
”吴意小朋友脸上露出一丝丝想讲又不敢讲的表情，这时我给了一个大大的拥抱孩子，告诉孩子把心里的事情大声的说出来，鼓励她勇敢的面对。
在我的鼓励下，吴意小朋友轻轻的说：
“刚刚嘉妮说，你只表扬唱歌大声的小朋友，没有表扬我。
”听到这话我马上告诉吴意小朋友，其实你是一个非常棒的孩子，你已经很了不起了，老师记得你刚刚唱歌的时候声音是多么的好听，而且你还能一边唱歌一边跳舞，老师真的为你感到高兴。
与其同时我脑袋想到了要让她相信自己可以的。
我就说：
“吴意小朋友现在你能为老师表演一个你喜欢的歌曲吗？
”而吴意小朋友在我的引导下鼓起勇气唱起了《小苹果》，在吴意小朋友的表演中，我用期待的目光和很肯定的表情来看着吴意小朋友的表演还给予她肯定的掌声。
在表演的歌曲中孩子还伴起了舞，也非常投入的自己神情。
这时我知道，我帮孩子找回了自信。
【案例分析】：
大班孩子们已经对“表扬”这一词非常有自己的见解，很在乎他人的评价，尤其是他人对自己各方面表现和能力的评价。
关于“表扬”这一个词语的思考和引导孩子大胆表现自我，以及今后身心健康发展也有着至关重要的影响。
在对幼儿进行“表扬”时，我们倾向于幼儿的核心观点是“表扬是一种赞美的词汇，但是我们只要经过自己努力，就算没有达到很好的名次，也是通过自己的努力展示自我，这就已经很值得表扬了”。
【措施与思考】：
措施：
1、首先我先要进行自我反思和总结，反思自己的观察、引导和教育的方式是否适合该幼儿，每一个幼儿的性格不一样，我应该要做到因人施教和因地制宜。
2、在平时的教学里我可以通过教育游戏活动来鼓励幼儿大胆的表现自我，利用游戏形式教学等方式多和孩子们沟通多给予机会孩子们表现自我，增强孩子们的表现欲和自信心，平时要和孩子们做谈谈心，让孩子们更加亲近我，就像朋友一样的交往和生活。
3、通过电访、家访、掌通家园平台和利用接送时间经常和家长进行家园沟通，善于和家长多反映并了解孩子的情况，和家长共同商讨对策，真正达到家园共育，一切从孩子出发，让孩子能得到更好的教育方法和方式。
4、注重环境的设计，设计温馨、大方、宽松、多元素、有表演性和游戏性的表演王国区，设计不同风格的环境舞台，让孩子们在表演时有不同的展示，还要做到动态与静态环境的结合。
注重区域里材料的投放，在选择投放材料的时候要想清楚是否适合每一个年龄段的孩子，材料的种类应该多样化可以让孩子们在表演前有多种选择，充分发挥孩子们在选择材料时的自主性。
在表演王国区活动结束后，我组织了孩子一起进行总结和活动的评价。
我还请小朋友来总结一下今天大家的表现。
今天吴意小朋友听到其他的小朋友对自己的评价后，脸上露出了难过的表情”。
于是在我的观察后对孩子进行了心里辅导，并再一次鼓励孩子从新站上舞台帮她找回自信，树立孩子的自信心，鼓励她大胆的表现自我。
再一次站上舞台的吴意小朋友变得更充满自信了。
这件事之后，我在孩子们选择我的区域时，我更加注重孩子们的身心健康发展。
往后来到表演王国区的孩子们我就会用自己细心的观察力，耐心的来引导他们，还有在别人表演的时候多给予掌声，告
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