小学科学9静止和运动教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学9静止和运动教学设计学情分析教材分析课后反思
教案：
版六年级科学上册
静止和运动
版六年级科学上册
第三单元9静止和运动
一、教材分析：
静止和运动是生活中常见的现象。
他们对什么静止，什么是运动，什么是参照物，如何描述物体的运动与静止，等一系列问题都感到陌生。
本节课,从学生熟悉的生活中的现象入手,帮助学生认识静止和运动.
二、教学目标：
知识目标：
知道运动和静止的相对性
认识一个物体的位置变化是相对另一个物体来说。
知道物体运动的主要方式。
知道物体都具有保持运动状态的特性。
情感目标：
认识到科学是不断发展的。
乐于用学到的科学知识改变生活。
科学价值观：
1．能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单器材作简单的模拟实验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流。
3．学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。
三、教学准备
教师：
运动与静止的相关的相关图片、视频、文字、小车（模拟实验用）
学生：
课前搜集运动与静止的相关资料
四:
教学方法:
讲解法实验法类比法等
五、教学过程：
一．创设情境，提出问题
1故事引入，激发兴趣
师：
同学们喜欢听故事吗？
生：
喜欢。
那今天我们一起来欣赏两个故事。
师：
谁愿意起来讲一下？
生讲故事。
2.请同学们仔细观看录像（播放录像：
校园内学生活动录像和人们乘坐公共汽车情景录像）。
师问：
你们都看到了什么？
生：
同学们有的在跑步，有的在玩耍。
生：
公共汽车在奔跑
生：
公路边还有树
师：
那你都发现了什么呢？
仔细观察画面中的各种事物，判断该情景中哪些物体是运动的，哪些物体是静止的。
（学生观察图片，纷纷发表自己的看法）
生：
汽车和人是动的，小树没有动……
师小结：
对物体是运动还是静止，我们该如何判断呢？
又如何描述呢？
师：
那这节课你最关注、最想探究的是哪个问题？
（师引导学生提出问题）
生：
静止和运动
师：
今天我们就来探讨、研究如何判断一个物体是运动的还是静止的？
3.揭示课题
师：
今天，我们就来研究“静止和运动”。
板书课题。
师：
那我们就一起来看看我们本节课所要探究的学习目标吧
请同学读一下我们的学习目标。
我们采用接力的形式，看谁读的最好，声音最响亮。
学生读。
师：
在你的桌子上有一些朋友和我们一起进行探究。
他们是……我们先认识一下他们，你先不要乱动他们，等我们需要用到他们的时候你再用。
介绍小车等
二．猜想假设
活动一：
谁是运动的，谁是静止的？
1教师谈话，提出问题：
刚才我们观看的录像中，谁在运动，谁是静止的？
2学生尽情地发表自己的意见（教师可以引导学生就物体“谁在运动，谁是静止的”展开激烈的争论）把时间交给学生
3以人们乘坐公共汽车情景图为例，介绍运动、参照物的概念
师问：
刚才同学们也通过大屏幕看到了一些运动与静止的物体，请同学们找出它们的共同点。
运动的物体有什么特征呢？
静止的物体又有什么特征呢？
下面请同学们分别找出一个运动的物体和一个静止的物体，并说明这两个物体分别发生了什么变化？
学生交流、讨论。
师：
谁再来说说自己的看法？
生1：
车内的人都在运动
生2：
不，我认为车内只有一个人在运动
师;说说你们的理由？
生2：
司机和乘客都坐在自己的座位上没动，只有一个人正在向车门处走，所以我认为车内只有一个人在运动。
生1：
汽车在向前运动，人们都坐在汽车里，当然所有的人都在运动了。
其他同学纷纷参与争论，发表着自己的看法。
师生共同总结：
我们所说的运动，是指一个物体相对于另一个物体来说，它的位置发生了变化。
师：
那什么是静止呢？
引导学生说。
我们所说的物体的静止，是指这一物体相对于另一物体来说，它的位置不发生了变化
小结静止和运动的关系。
活动二：
认识参照物
教师出示多媒体课件：
一个小朋友正坐在路旁的一棵大树下乘凉，此时一辆公共汽车从他身旁经过，车内的售票员正在走向车门。
教师提问：
行驶的车内，谁是静止的？
谁的位置发生了变化？
学生自由发言，相互讨论：
“车内的乘客都在运动”、“车内只有一人在运动”、、、、、、、、
教师与学生总结：
运动、静止因所选的标准不同，物体的运动情况也有所不同，刚才同学们在判断物体的静止和运动时，事先都不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，最后做出判断。
这个事先被选定的标准物体，通常称为参照物。
出示参照物定义。
师：
下面我们请一位同学上来为大家读一下什么是参照物？
谁来读？
生：
我来读……
师：
谢谢这位同学
……
活动三：
描述物体的静止与运动。
教师提问：
现在，我们再对刚才“公共汽车”中物体的运动情况进行分析，如果选择路旁的大树或树下乘凉的小男孩为参照物，那么公共汽车内那些人是运动的？
学生交流、讨论：
乘客、售票员和司机都是运动的。
教师提问：
选择车内的座位为参照物，会怎样？
生：
坐在座位上的人，以座位维参照物，他就是静止的。
师：
选择乘凉的大树作为参照物，会怎样？
生：
选择路边的大叔为参照物，乘客是运动的，汽车也是运动的。
师：
如果选择其他物体为参照，又会怎样？
生：
以正在走向车门的人为参照物，那些坐在座位上的人就是运动的。
学生小组讨论，并分析应该如何描述物体的静止与运动情况。
师生共同总结：
通过以上的讨论，同学们都已经明白了描述物体的静止或运动状态时，首先需要选好参照物；所选的参照物不同，则物体的运动和静止的情况就可能不同。
三：
制定方案：
模拟实验，体验运动和静止的相对性
1设计模拟实验，验证猜想与认识
师：
模拟”乘客与行人“的实验，进一步体验并描述运动和静止。
1）引导学生根据材料，设计实验方案。
（2）交流方案。
做好探究活动前的有效指导。
实验：
在课桌上缓缓推动书本，书本上放上一块橡皮，使橡皮与书本的相对位置不发生变化
（3）引导学生以小组为单位，进行实验。
教师提问：
请你确定研究对象和参照物，并判断哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？
（4）汇报交流。
（让他们充分发表各自的看法：
以橡皮为参照物，书本是静止的，课桌和旁边的同学都是运动的；以课桌为参照物，书本和橡皮都是运动的，桌旁的同学是静止、、、、、由此，学生进一步体会到描述物体的运动与静止时选择参照物的重要性，从而加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解。
）
小结：
运动、静止、参照物（可以是运动的，也可以是静止的）归纳概念，参照物的选择
2描述运动和静止。
（1）出示课件：
游人坐过山车图，商场内顾客乘电梯上下楼图，小船在河里顺流而下图，太阳、地球、月亮的运行轨道图。
（2）仔细观察图中的物体，谁是运动的？
谁是静止的？
（3）学生讨论、交流。
教师可鼓励学生交流，组织学生在班内发表自己的见解
四．实施探究：
（以游人做过山车为例）
师：
谁来发表自己的看法？
生：
在游人坐过山车图中，以路边的树为参照物，游人是运动的。
生：
过山车也是运动的。
师：
如果选择不同的参照物，物体的运动情况有什么不同？
生：
如果以车上人为参照物，那过山车就是静止的。
生：
以车上人为参照物，路边的树和房子就变成运动的了。
生：
如果以过山车为参照物也是这样，车上人是静止的，路边的树和房子也都是运动的。
……
师：
同学们真善于动脑筋，说的可真棒！
看来，选择的参照物不同，物体的运动状态就不同啊。
五拓展应用，理解相对静止
1出示飞机空中加油场景图
师生讨论交流谁是运动的，谁是静止的？
在什么条件下进行？
师小结：
保持相对静止
2请你运用今天所学的知识来解释刚开始的那个法国飞行员的故事
让学生发表自己的看法，师及时总结。
3教师谈话：
生活中，你们还见过类似的运动和静止的例子吗？
（学生彼此交流自己的看法。
）
师：
我们来交流一下，看谁的发现最多。
生：
比如我课桌上的课本，以课桌为参照物，它是静止的；以从桌边走过的同学为参照物，它就是运动的。
生：
老师，也可以这么说，以太阳为参照物，它也是运动的。
师：
对！
地球以每秒30千米的速率绕着太阳运动，地球上的一切物体，都以这个速率在运行！
在这里，地球和太阳是不同的参照物。
生：
我做过火车。
坐在火车上，以自己为参照物，路边的房子啊，树啊，田地啊，全是运动的！
生：
如果以你自己为参照物，那你坐的座位就是静止的，火车也是静止的。
……
师：
是啊，描述物体运动或静止时，首先要选择好参照物，相对于不同的参照物，物体的运动静止情况也会不同。
同学们如果感兴趣，课下可以继续探究生活中有关运动和静止的问题。
4、用多媒体播放动画：
太阳、地球、月球的运动情况。
请同学们根据刚才的画面，选择合适的参照物描述这些星球的运动情况。
学生讨论交流，纷纷发表自己的看法。
5生活实践与应用
教师提问：
在指南针发明之前，为什么船在茫茫大海中经常会迷失方向？
学生在教师的引导下推理得出：
因为在茫茫的大海上找不到合适的参照物，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动情况。
教师总结：
世间没有不运动的物体，运动是绝对的，静止时相对的。
六、课堂训练学生完成后共同订正。
七、回顾全课，评价总结。
谈话：
这节课同学们对运动和静止进行了认真研究，真不简单！
你们能不能说说这节课的收获？
（学生纷纷谈这节课自己的感受。
）
八、拓展创新
谈话：
课下请同学们查阅资料，了解同步卫星的运行情况？
九达标测试
附：
板书设计
9、静止与运动
参照物不同——运动和静止的相对性
课标分析：
对于静止和运动中课程标准为：
能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
给予的建议为：
游戏：
我在哪里？
（根据相对于不同物体或人的情况描述自己的位置，并画出示意图。
）
教材分析：
静止和运动是生活中常见的现象。
他们对什么静止，什么是运动，什么是参照物，如何描述物体的运动与静止，等一系列问题都感到陌生。
本节课,从学生熟悉的生活中的现象入手,帮助学生认识静止和运动.
学情分析：
六年级的学生已经掌握了一定的科学知识，初步具备了一定的实验设计和操作的能力。
为本节课的学习打下了良好的基础。
静止和运动是学生经常见到和面对的问题，本节课的教学让学生更充分的认识到什么是静止和运动，以及判断的方法。
培养学生的初步应用能力。
效果分析：
学生学会了认识物体的运动和物体的静止，会判断什么是静止什么是运动。
课堂气氛活跃，学生学习积极性比较高，教学效果好，课堂效果明显。
课后反思:
通过本节课的学习,我发现学生对于简单的静止和运动的理解比较间接,通过学生做类比实验,能更清楚的感受到什么才算静止和运动.通过学生参与实验探究,加深了学生对于运动和静止的认识.提高了学生的应用能力.但由于部分学生预习不充分,感觉学习这些知识后,在应用的时候有点力不从心.在今后的教学中,一定要加强对学生预习的充分指导.
学情分析:
1六年级的学生在经历了三年系统的科学课程的学习后，有了初步的观察能力，但并不会主动观察周围事物，更不会对一些现象产生疑问并思考或者进行实验探究。
对于科学知识的学习有时会停留在表面的了解上，不注重深刻的理解。
所以学生的综合应用能力普遍弱。
所以针对这些问题，本节课首先用讲故事的形式提高了学生学习的兴趣，调动了学生积极主动的去观察认识，调动了他们的探究欲望。
2学生由于受各种条件限制，科学探究能力弱，加上学生接触大自然的机会很少，使学生没有很好的在观察实验调查等实践活动中获取知识，发展能力。
因此本节课注重对学生进行探究能力的培养，让他们亲自参与到活动中，在活动中获取知识，形成技能。
3小学阶段的孩子对周围事物有着很强烈的好奇心和探究欲望。
他们喜欢动手动脑，但缺乏有效的引导。
本节课注重对学生进行操作指导，既培养了学生规范的实验操作，又调动了学生的探究欲望。
4每个孩子的科学素养都比以前有了很大的提高，相信通过本节课的学习，他们的能力一定还会有很大的发展。
效果分析:
通过本节课的学习,学生认识并学会了什么是静止,什么是运动.搞清楚了运动和静止的关系.认识了运动和静止的相对性,也知道了什么是参照物和如何选择参照物.通过不断观察事物现象,培养了学生的观察能力.同时也提高了学生的探究欲望,科学设计实验操作步骤,用实验的方式对遇到的问题进行探究,用科学的知识解决实际问题.用课件演示和实验相结合的方式帮助学生把知识巩固的非常好,起到了非常好的效果.
在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体VCD教学手段，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。
通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。
同时我也感到，跟采用传统手段教学相比，运用现代教育技术手段教学能达到事半功倍的效果，教得轻松。
教材分析：
本课的主要内容是：
什么是运动，怎样判断一个物体是运动还是静止的,认识物体的静止和运动的相对性.静止和运动是生活中常见的现象。
他们对什么静止，什么是运动，什么是参照物，如何描述物体的运动与静止等一系列问题都感到陌生。
本节课注重从生活中对学生进行教学指导,让学生感受到科学知识在生活中的作用.通过生活中的现象对学生进行静止和运动的教学.教材中突出了对学生进行探究能力的培养,突出了学生进行探究实验的能力培养和规范的实验操作.
（一）设计理念
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。
教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
（二）设计特色
围绕“物体是运动还是静止的”的这一焦点，教师恰当运用多媒体VCD进行师生对话。
（三）教学目标
1、探究目标：
学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。
2、情感态度与价值观目标：
（1）学生愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
（2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
3、知识目标：
学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
4、科学、技术、社会、环境目标：
学生能利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
根据教材分析，本课的教学重点和难点是如何选择参照物判断一个物体的动与静。
9、静止和运动
一、填空题
1、坐在升空的飞机上，相对于（飞机）来说，你是静止的，相对于（大地）来说，你是运动的。
2、我们说物体的运动，是指这一物体相对于（另一物体）来说，它的（位置）发生了变化。
3、要想描述物体是运动的还是静止的，必须先确定（一个物体）作为标准，这个被选中的物体叫做（参照物）。
4、乘坐在航行的轮船上，相对于（码头）来说，船是运动的；相对于（码头）来说，乘客是运动的；相对于（轮船）来说，乘客是静止的。
5、对于不同的参照物，运动和静止是（相对）的。
二、判断题
⑴、物体的静止时相对的。
（ √）
⑵、地球相对于太阳来说是静止不动的。
（ X）
⑶、选择的参照物不同，同一个物体的运动情况就会不同。
（√）
四、选择
1人乘船在小河中顺流漂向下游，下面的说法正确的是 （ A）
A、以岸上的树为参照物，船上的人是运动的。
B、以船为参照物，河水是运动的。
C、以船上的人为参照物，岸上的树是静止的。
D、以河水为参照物，岸上的树是静止的。
2、下列说法正确的是 （A ）
A、我们说“太阳东升西落”，是以地面为参照物。
B、我们说“地球绕着太阳转” 是以地球为参照物。
C、坐在行驶的火车上的乘客看到路旁的树木迎面而来，是以地面为参照物。
D、无风的雨天，坐在行驶的汽车上的乘客看到雨滴斜向下落向地面，是以地球为参照物。
五、五、简答题
1、乘船时，看到船舱外的景物是静止的，这说明了什么？
答：
说明船还没开。
看到船舱外的景物在向前移动，这说明了什么？
答:
说明船在后退。
2.我们看不到大地在动，据此能说明地球是静止的吗？
为什么？
答：
因为对于不同的参照物，运动和静止是相对的。
我们在地球上，地球相对于我们来说是静止的，但相对于其他星球来说，地球是运动的。
3、 一辆载着机器的卡车行驶在公路上，坐在卡车里的人看到机器是静止的，站在路旁的人
认为机器是运动的。
这种说法正确吗？
为什么？
答：
这种说法是正确的。
因为车上的人与路旁的人观察机器是所选的参照物不同。
4、 请你描述一下人造地球同步卫星的运动情况。
答：
是以地球为参照物，人造地球同步卫星是静止的；以太阳为参照物，人造地球同步卫星是运动的
课后反思:
在本课教学中,对于参照物概念的理解，如果单纯地从理论方面讲解，将大大增加学生的学习负担，也会使学生产生一定的厌学情绪，所以理解此概念要需要利用一些生动的情景和有趣的活动，让学生亲历其中，这样能收到事半功倍的进行效果。
因此我从以下几方面进行教学
一、注重从学生已有经验→需要出发。
课堂教学开始就以谈话的方式导入新课，提出了“同学们，关于运动和静止你们都知道了什么，还想了解些什么？
还有什么发现和疑问？
”通过学生的回答及时地了解他们的认知状况，并及时调整自己的课堂教学思路，真正做到了以学生为本，以学生为主体。
对学生提出的相关问题故意不做解答，激起学生的探究欲望，“授人以渔”，同时为本节课的探究活动作好铺垫。
二、扎扎实实地做学生学习的伙伴和激励者、科学教学的调控者。
从课堂教学开始我就用大屏幕显示出课题，后让学生提出探究的问题,把自己摆在和学生平等的学习探究者的位置上。
鼓励学生勇于和教师争论，对教师的观点提出质疑。
整堂课中我也始终以商讨的语气和学生共同探讨相关问题，并对提出不同观点的同学给与表扬和鼓励。
如我所期望的一样，在这堂公开课教学中，学生勇于对教科书和教师的观点质疑，敢于发表与众不同的观点，提出自己的疑惑；同学之间激烈争论，积极探讨；老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。
三、较好地发挥了多媒体课件对课堂教学的辅助功能。
课前根据教科书上呈现的活动情景制成了课件，课堂教学中呈现给学生，不但直观形象还激发起了学生探究的兴趣。
另外教材中提到了太阳月亮地球之间的运动，单从课本种的插图学生很难理解，我便从网络中搜集相关图片，制成了多媒体课件。
通过课件的播放，学生较好地理解了以不同的物体为参照物，判断同一个物体的运动，会出现不同的结论。
只有用同一参照物进行分析，才有统一的结论。
在本堂课教学中，恰如其分地发挥了信息技术的优势，实现了信息技术与科学课堂教学的有机整合。
四、自身课堂语言素质和科学素养有待进一步提高
开放的课堂和学生自主学习意识的提高以及课外阅读量的增大，学生对科学知识的了解和对科学探究的欲望都日益强烈，在课堂教学中我深刻感受到自己所了解的科学知识面还过窄，对学生提出的问题还不能做到很好的点拨和引导。
另外自己的课堂教学语言还不是很流畅，缺少丰富的感情色彩，这些都是在今后的教学中亟需提高的。
在今后的教学中我将更加努力工作,不断提高课堂教学效益,以期取得更好的成绩.
课标分析:
小学科学课程标准要求为:
1科学课程要面向全体学生。
学生是科学学习的主体。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。
应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。
这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。
应该做到:
（一）把科学课程的总目标落实到每一节课
为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。
设计科学课的教学目标时应注意：
1."用教材教"而不是"教教材"
"教教材"的教学，常常把目标单一地定位于教知识；"用教材教"则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
2.用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标
为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目标用不同类型的动词。
如"知道天气可以用一些可测量的量来描述""会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据""体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的"，三个目标分别用"知道""会用""体会"，明显地区分了知识、技能、价值观目标。
3.尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标
不可能指望在一节课内就能学会某一种技能或态度。
因此，最好把"热爱大自然"这样的目标，分解为"观赏植物的花和叶"或"朗读有关星空的美文"。
（二）把握小学生科学学习特点，因势利导
科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。
（三）用丰富多彩的亲历活动充实教学过程
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
（四）让探究成为科学学习的主要方式
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。
要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。
在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。
不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
建议：
1.教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
2.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
3.教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。
4.注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
5.注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
6.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。
（五）树立开放的教学观念
科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。
教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己
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