课本剧在英语课堂中的运用.docx
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课本剧在英语课堂中的运用
让课本剧走进英语课堂
——小学英语教材的综合运用方法之一
【摘要】
本文主要探讨了课本剧在小学英语课堂中不同的运用方式：
多样化、主题式及外延式，同时，阐述了不同方式对教材的辅助作用和对学生知识学习的提升作用。
在小学英语课堂中开展得让“课本剧进课堂”的综合学习实践探索，以课本剧进英语课堂作为改革英语教学与学习方式，提升学生综合能力的突破口，进行大胆和崭新的尝试。
【关键词】课本剧英语课堂片段知识整体知识
课本剧是小学英语学习中常用的教学形式。
然而，在一般英语课堂教学中，课本剧形式比较单一，运用也局限在某一两个话题上，其实，根据教材的单元主题化特点，课本剧有着充分的运用价值。
课本剧表演能根据小学英语口语交际为重的特色及课本剧本身的内在优势，在小学英语教学中延伸深化这一综合运用小学英语教材的方法。
把课本剧引入英语课堂开展综合学习，就在于课本剧这种艺术表现手段与英语教学、与学生全面发展的能有完美结合。
综合学习以“学会学习”为主要目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，通过交流、协作、发表演讲等活动，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。
加拿大艺术教育家韦爱诗博士认为课本剧在开发一个孩子过程中至少能促进以下八种能力：
感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知识能力。
而这一观点和霍华德·加登纳后来提出的“多元智力”颇为相似。
同时，课本剧对于调动学生主观能动性，培养学生综合素质发挥着重要作用，能帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。
课本剧表演的实践性、生活性、综合性和开放性的特点，为英语教材的综合运用提供了基础，根据学生的个体差异和特长，使具有不同智能强项的学生在英语教学中都得到发展。
一、多样化课本剧表演，以利于片段知识的认知构建。
在小学各年段的英语课文中，无论是单词的新授还是句型的认知，都不可能脱离对话而独立存在，因此在教材中，情景对话占了很大比重，贯穿所有教学内容的范畴。
它们主题性强，贴近学生生活或视野，极具情景性，短小精悍，十分适合课堂讨论、编排和表演。
这类情景对话结合小对话中涉及的各类单词，构成了小学英语教材中的片段知识，通常其篇幅较短，以对话为主要形式。
通过形式多样、灵活多变的多样化课本剧表演，能促进学生对片段知识的认知，加强对片段知识的构建。
由于教材的特性，多样化课本剧表演在学生英语学习时接触机会最多，覆盖知识范围也最为广泛，归纳起来，主要有以下几种方式。
1、引领表演式。
所谓引领表演式，指在教学中，教师主要依据教材，引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。
如接触到一篇课文，它有对话、有人物、有情节，甚至有较完整故事，则可以短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，改变人设，当堂表演。
“引领表演式”改变了学生以往机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义建构过程，通过课本剧表演，无形中就开发了学生的自主开创能力，学生不会拘泥于书本和其他同学的表演成果，各有自己的特色。
如三年级小朋友在学习购物的主要句型“Whatdoyouwanttobuy?
”“Iwantabook./Iwanttobuyapicture.”时，进行了片段式的情景表演《Inashop》。
在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在“what”上，强调购买的物件，有的说可以放在“you”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“buy”上，强调顾客购买与否的诚意。
引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“Whatdoyouwanttobuy?
”产生了富有创造性理解的多元感悟。
2、合作改编式。
所谓合作改编式，指在教学中，如一篇课文，有中心句型或同类单词、有人设有情景、但无完整情节或剧情发展，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行课本剧表演。
一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如新标准英语（2002版）Module12FruitsUnit1Ayellowbanana.教学中，教师在第一课时进行水果相关单词的教学，如：
abanana,anapple,apineapple等。
第二课时先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景：
一只贪吃的熊猫，在小山洞中不断寻找新的水果吃，最后饱食大肚，被困在洞中的情景故事。
感情朗读后，就着手让学生表演该片段。
学生以小组为单位，进行合作，从分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。
他们的创新在于不用旁白而把故事表演出来，如：
表情、肢体语言、语言感叹词等。
通过一而再，再而三的排演和讨论，学生们的学习兴趣得到了激发，学习氛围高涨，不断琢磨词语和情景图片的意义，通过表演表现出来，促进学生对语言知识的理解，提高了接受信息的能力和记忆水平。
还有一类是只有单词、句型，情景却较为模糊，改编幅度较大的表演。
如：
PEP3Unit1Myclassroom这个单元的教学中，教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。
教师为了激发学生应用语言的兴趣，让学生走进文本，首先让学生在片段式表演前掌握必要的词汇知识；然后在分角色朗读和分角色扮演中体会对课本对话的感悟，让文本在愉悦的英语实践活动中进入学生的情感和生活世界，努力创设一个师生、生生互相对话的交互情景；最后，教师宣布在全班进行课本剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练，最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等，有声有色。
3、自主创想式。
所谓自主创想式，即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征，抛开人物，也跳出某一个课文情节，根据每个单元的语言材料，寻找“中心点”，再根据“中心点”，由学生自主创想内容，设计角色，笔拟对话。
最后，自由组合排演，课堂表演。
如PEP3Unit3Myfriends这一单元中，课文BLet’stalk有段小对话,描写的是分别向对方介绍自己好友的特征，进行了一个让对方猜测“Whoismyfriend?
”的对话活动。
学生根据这一主题，结合自己朋友的实际情况，充分考虑、运用本单元所有描述性的单词，进行课本剧表演。
在这段小对话的自主表演中，有两个层次的创想。
首先，在学生相互介绍过程中，所有的语言材料都是学生自己运用、自主组织的。
而活动中，由于是自己喜爱的朋友，表达出了对朋友的珍惜与对拥有美好友情的欣悦。
如何理解到这一层次？
在老师引导下学生开始表演。
这些表演也是表演者根据生活经验创想出来的。
表演者通过描述自己好友时不同的语调变化、表情，模仿好友的动作惟妙惟肖地进行表演，越演越起劲，观看者越看越有味，真实地体现出简单句式中隐含的情感因素。
在课本剧表演中，学生创造性得到发挥。
学生通过课本剧编写和表演让学生去体会和感受文学作品的思想和情感，使学生在身临其境中加深对人生、社会和世界的认识，在陶冶情操、锻炼意志中．形成自己的人生观、价值观。
同时，创造性的编写剧本，学生把“死”的文本转变成“活”的表现形式，获得对文本的深刻独特的理解。
如四年级的Ourrooms单元，整个单元所讨论的中心是学生日常生活十分熟悉的家庭房间结构，他们在改编剧本时，经历了一个对课文由表及里的自我探究，自我创作的过程。
一改单一地对常用房间介绍的表现形式，加入了对不同房间的功能探讨以及个人喜好等因素，如A:
Whatcanyoudointhekitchen?
（你在厨房可以做什么？
）B:
Icanhavemymealsinit.（我能在里头吃饭）A:
Whichroomdoyoulikebest?
Why?
（你最喜欢哪一个房间？
为什么？
）B:
Ilikemystudybest.BecauseIcanplaycomputergameinit.（我最喜欢我的书房，因为可以玩电脑游戏。
）这样一来，学生不仅将本单元所学熟练地表演了出来，更体现了对以往所学语言点的把握与综合运用。
二、主题式课本剧表演，以利于整体知识的巩固提升。
主题式课本剧表演一般都是选取一些文质兼美的课文改编成比较完整的剧本，组织学生进行排练和表演。
通常会是课文的尾页故事、recycle1\recycle2的故事，也可以是教师给定大主题后，由学生全权自主创编的剧本。
因为是比较长篇幅的课本剧，因此时间间隔较长，通常采用课外排练，专课表演的形式开展。
如：
在期末汇演时，学生用自己制作的道具、精心编排的剧本，分小组分别表演了《Thestoryof“littledropwater”》、《Threelittlepigs》等课本剧，受到了广泛好评。
这样的课本剧涉及到的知识点综合性很高。
学生所需要的知识和语言已大大超出一个单元甚至一册书所能提供的。
这时候，片段知识远远不够，学生需要根据表演主题，运用到相关的所有语言，这便是整体知识。
主题式课本剧表演，能令学生的整体知识得到巩固，并在表演过程中获得升华。
1、在表演情境中深入发现问题。
在主题式课本剧表演中，一般分为三个学习阶段：
实践学习、主题学习和总结学习的阶段。
实践学习是设定表演主题、制定排练计划的学习阶段。
主题学习是按照各自的主题进行探索的学习阶段。
学生们利用课本、英语阅读资料、英语简易故事书及英特网搜寻语言信息和资料，通过小组合作交流，开展准备活动，在组内安排好导演、实践、场位、道具等等。
总结学习是整体式课本剧表演学习中最为关键的阶段，它是面向全体，进行完整表演，接受评价的学习阶段。
初期表演者可能会发现，各学习阶段的进展并没有想象中的顺利。
为了进程，学生便需要寻找出影响表演的关键，这便促使学生在表演中发现问题。
在主题式课本剧表演中，问题存在于方方面面。
简单的如：
这个单词怎么读？
某一句话用英文怎么说？
复杂点的如：
这段对话通顺吗？
情节发展是否太荒谬？
再细致点的如：
谁手拿一件衬衫作为道具？
用左手还是右手？
放下的位置和姿势，边上的人又如何配合？
等等。
由于一旦到了总结学习阶段，势必要将组内的所有准备充足化，继而将“成品”展示出来。
因此，在发现问题后，合作者会试探着拿出解决问题的办法。
主题式表演对学生具有很大的挑战性.学生会在发现问题后会主动寻找所需解决方法，并对其进行加工、整理，归纳，演绎，根据需要这一内在动机而学习，培养了学生发现关键问题、合理解决问题的能力。
2、在表演情境中自主获取知识。
主题式表演为学生从情境中获取知识和技能提供机会。
现实所限，学校教育的内容已经形成了超越现实生活的文化的与科学的知识体系，所以学习的目标也变得更为抽象化，且逐渐趋向于一般性知识的获取，结果使英语语言知识和产生它的生活实际情境相脱离。
而主题式表演则在解决这一问题的同时，同步培养学生行动能力和实践能力，提供自觉地将知识学习与生活实践相联系的机会。
对于英语学习来说，综合学习英语的过程则重视听说读写技能、语言知识点和人的环境、活动直接具体地“相连接”，真正实现语言的交际应用功能。
在主题式课本剧表演中，突出整体情境状态，使学生在模拟真实或真实化情境中自觉使用语言，而不是学说语言。
引导学生以顺利表演为终极目标，内化自我提升、自我学习的要求，通过学生自控，增加相关知识的获取与运用。
如：
利用区英语艺术节的平台，集合不同学段学生，组织排演“音乐之声”的舞台剧。
“Thesoundofmusic”本身的故事情节中就有七个年岁各异的孩子穿插始终。
因此，将不同年级符合人设的孩子集中起来，在教师的引导下排练、表演时，不同年龄的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年龄的差异，所学的知识肯定也有不同。
这时，歌曲或台词中如果有哪一个学生没有学过的话，比他高一学段的同学便可以教他。
而当表演时，某项内容年幼者难以达成时，高学段的学生往往会快乐地帮助，甚至主动地承担。
整个排练与表演，几乎不用老师插手。
对于低学段学生而言，他们扩展了自己的知识信息，丰富了语言涵量。
对于高学段学生而言，他们更深入地理解、感知了英语语言，并且在表演中创造地使用了这一工具。
3、在表演情境中综合运用知识。
主题式课本剧表演可以促使学生能动地将在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联起来，继而展现。
由于校园课程安排的特点，从各个学科中学来的东西在学生的头脑中往往七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于从事问题解决活动。
学生对各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事象。
并且在某一学科中获取的知识和技能根本不想活用于其他学科。
可是，现代社会的孩子们又被要求必须具备较高的综合化知识结构和更高的思考力与判断力。
故有必要改善学科学习的封闭性这一缺限，实现不同学科内容相关联以及学习经验综合化的目标。
如：
四年级学生自编课本剧《Han’sBirthday》
（Actors:
LiuXiao/ZhouGuang/Wanglan/HanMei）
H（callingW）:
Hello,W.Todayismybirthday.Welcometomyhome.
W:
ok.Seeyoulater.
H（callingL）:
Hello,L,todayismybirthday.Cometomyhomeandhaveaparty.
L:
ok.Seeyoulater.
……
（Thedoorbellrings:
dingdong,dingdong……）
H:
Welcome!
Comein,please!
L&W:
Happybirthday!
H!
W:
Hereisaskirtforyou.
H:
Oh,it’spretty!
Ilikeit!
Thankyou.
L:
Thesepinksocksareforyou.
H:
Theyaresonice!
Thanksalot.
（Thetelephonebellrings.Linglingling……）
H:
ThisisH.
Z:
ThisisZ.hello,H.Todayisyourbirthday.Happybirthdaytoyou!
Comeheretoourfarm,please!
H:
OK!
MyfriendsL&Wwillcometogether,canwe?
Z:
Allright,welcome!
（Friendsareonthefarm.）
L（lookaround,thenpointtosth.andask）:
Thefarmissobig.Whatarethese?
Z:
Theyaresheep.
W（points）:
Arethesehorses?
Z:
No,theyaredonkeys.
H:
Grandma,howmanygoatsdoyouhave?
Z:
Onehundred.
H,L&W:
Wow!
W:
Whattimeisit?
Ifeelhungry.
H&L:
Metoo!
Z（looksatherwatch,thenasks）:
It’stimeforlunch.Whatdoyoulikeforlunch?
W:
I’dlikevegetablesandsoap.
L:
I’dlikefish.
H:
I’dlikesomenoodles.
（Afterawhile.）
Z:
Lunchisready.
H,L&W:
Thankyou!
（Allbegintohavelunch.）
Z:
Todayisyourbirthday.Iwannabuyadressforyouaspresent.Let’sgoshopping.
（Gointoaclothesshop.）
W（actsastheassistant）:
CanIhelpyou?
Z（pointstoacolourfuldress）:
Yes,please.Howmuchisthisdress?
W:
It’sforty-fiveyuan.
H:
It’spretty.Ilikeitsomuch.
Z:
We’lltakeit.Hereisthemoney.
W:
Thankyou!
Welcomeanothertime.
H:
ThankyouZandallmyfriends.Ireallyhaveanicedaytoday.
单从题目看，是一个普通到近乎泛滥的主题：
birthday（生日）。
常规思维上，意看到这个题目，几乎能立即构想出一进家门，二送蛋糕，三生日歌，四分享蛋糕的情节发展步骤。
然而，在表演此主题时，却出乎教师意料的精彩纷呈。
精彩之处在于旧题新剧。
如：
在以上剧本中，从邀请到赠送礼物，继而农场小览，讨论午餐，最后，未准备礼物的年长朋友提议购买服装为礼物，众人结伴前往服装店，并进行了购物对话。
推陈出新，不落俗套。
整个课本剧按时间发展铺开，环环相扣，生活性、趣味性兼备。
全剧从语言点、知识点、表演手段等方面体现了学生对知识的综合应用与提升。
首先，有在真实情景中的语言综合化表现。
不同活动环节需用到不同主题的句型与词汇，如电话的专用句型H:
ThisisH.Z:
ThisisZ.及点餐的表达：
I’dlikevegetablesandsoap.还有购物句型CanIhelpyou?
Yes,please.Howmuchisthisdress?
等。
语言知识涉及三年级、四年级所有课本内容，还包括了课外知识。
其次，有学科综合化的表现。
在不同环节中，同学们准备了不同的道具，如门铃声和电话铃声是用三角铃以不同节奏和音强来体现的；农场上的马、牛、羊是用水彩画、蜡笔画来代替的；午餐所享用的汉堡包、小黄瓜、热狗甚至陶瓷餐盘都是用彩色橡皮泥捏出来的，立体形象、惟妙惟肖。
由此可见学生的不同学科专长都在课本剧的表演中全然发挥出来。
其三，体现了学生个体能力的综合化。
在整个准备过程中，小组中自然地出现分工。
语言功底特别好的学生成了整个剧目的编剧，动手能力特别强的则主管道具的准备与制作，而画面感强的学生成了课本剧的场务，专门调整同伴在不同环节中的站位、姿态、身体动作等；导演则往往由协调能力较强，公平、公正的同学来担任。
选择适合学生年龄和生活经验的教学资源至关重要。
课本剧进课堂，就是要把学生对周围、对现实世界进行深入的观察和认识引入课堂，从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短。
因此，内容选择一定要遵循联系学生生活实际、具有强烈情感体验的情景性和开放性的原则。
英语学科与其他学科整合表演。
《新课程标准》倡导英语课程应根植于现实，面向世界，面向未来。
注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语实践能力。
如：
对四季这一主题进行表演时，有的小组选择了以色彩创新，有的小组选择了以温度为中心，有的小组则讨论了不同季节的主要活动。
4、在表演情境中分享与合作。
学生在各类课本剧表演（如“木偶剧”、“童话剧”和“话剧”）的创作、排演和最后演出中，都要经历学生和老师的相互交流。
学生组成分工合作的小组，在整个过程中相互合作、讨论、分工、评价，有利于他们相互沟通和协调，培养学生良好品格；学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长图画的，可以搞布景和装饰；会乐器的，可以伴奏配乐；会电脑的，可以制作表演背景；善于写作的，负责文本的编写和改编；手工好的，可以负责道具的制作，通过这种相互配合协调，增强了学生良好的人际互动，在整个过程中培养学了生处理问题的能力，形成统筹安排管理的能力，处理排演中琐碎的时间、事务安排等。
另外，在“课本剧进课堂”的研究中，老师充当一个促进者和指导者的角色，学生可以同老师共同探讨问题，可以保留不同的意见，畅所欲言、无拘无束。
三、外延式课本剧表演，以利于英语教学空间的拓展。
课本剧引进课堂，光靠课堂教学显然是不够的，笔者尽量打通多重渠道，将课本剧表演引入课外活动、自休时间、学校汇演和其他课余时间。
进行外延式课本剧表演，使课堂中的意犹未尽在课外得到了补偿，让学生的创造性充分突显出来，主要通过课外阅读、课外活动、参加比赛、自编剧本等活动，大大拓展了英语的教学空间。
1、课外阅读进行拓展。
课本剧的引入使学生使用新语言的几率大大增加，单一的课本已不能满足学生在表演过程中充分表达自我的需要。
因此，外延式课本剧表演给了学生充足的时间，通过课外阅读获得表演素材。
英语是一门综合性、生活性和社会性很强的学科，通过组织学生阅读课外书，获取优质资源，收集那些与学生生活实际密切相关、能引起共鸣的可利用的课本剧蓝本，低段学生在教师指导下开展编剧、排练工作。
高段可以尝试进入自编、自导、自演阶段，让学生通过动手、动脑，全面开发潜在的综合能力。
2、参与比赛进行拓展。
课本剧的引入把英语教学从课内引向了生活世界、学生的实际生活，为学习创造了更多的机会。
如，利用区英语艺术节比赛的机会，组织所授各班级展开了“课本剧汇演”的活动，学生自行组成小小组，选择了自己喜欢的剧本内容，生动地将课本语言知识以“儿童剧、童话剧、分幕剧”的形式表演出来。
生动活泼的儿童剧《Theanimal’sfamily》、《Friends,pickupthecarrot》……“小动物们”精灵顽皮的表情，夸张生动的言语，让观众们都忍俊不禁。
高年级的《Pig’shouses》道具精美，情节生动，更是掌声四起。
三、四年级自编自演、自导、自演的“杰作”也一一上演,他们富有创意地将一个学习要点的相关句型组合,分幕表演,环节紧凑，幽默风趣，观者开心，演者得益。
此时，孩子全方位全过程的自主参与、共同分享，他们纷纷觉得这样的“课”真有趣，不仅轻松地学到了书本上的知识，而且还学到了课本上没有的本领。
3、自编剧本进行拓展。
学生在课外自己编写大量剧本并进行排演。
这些剧本有些改编来自童谣、有些是阅读材料的改写、有生活实际发生的事情、有片段性的也有整幕的，范围涉及民间传统故事、西方童话故事、寓言故事、古典名著截选、典故等，积累了大量丰富的素材，也开阔了学生的阅读眼界和视野，调动了主动学习的积极性，其中值得注意的是，有些学生还自行创作和编写了与日常生活紧密相关的剧本，如《Getawayfrombadmanners》就是四年级学生根据生活中的不文明现象编写的片段性剧本，可见学生的创造性无处不在，关键在于创造积极、宽松的氛围。
在外延式课本剧表演中，学生创作和改编了丰富的课外题材的剧本，在课内外进行片段和整幕的表演，大大提升了学习的综合能力。
通过拓展教学空间，让英语学习走进学生生活、走入社会，充分彰显英语学科本身的社会性、实践性、生活性的特点。
校内的英语学习与校外的社会生活相互贯通，才能使英语学习获得生机与活力，这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识、富有个性的情感体验和思维方式。
小学英语课堂中进行“课本剧进课堂”的尝试，具有
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