高中物理弹力教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中物理弹力教学设计学情分析教材分析课后反思
弹力》教学设计
教材分析】《弹力》是高中物理(必修1)第二章第三节的内容,是高中力学的基础和重要内容,是高中学生在本教材学习中的一个大难点。
就地位而言,学好弹力既可以巩固加深对力的理解,同时又可以为学好摩擦力做好铺垫,所以无论是从知识本身的角度出发,还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
【学情分析】
通过对初中内容的学习,学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入:
知道支持力、压力、拉力都是弹力,但是不能够概括其产生的原因,不能确定弹力的方向;在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。
弹力产生的原因及其方向的判定,是学生普遍感到难以把握的问题。
为此,在这节课的教学中要精心设计实验,通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点,并让学生在亲历探究的过程中,体验到探究未知世界的乐趣。
【教学目标】
(一)知识与技能1.知道形变和弹性形变,能识别常见的形变。
知道任何物体都会发生形变.
2.知道弹力及弹力产生的条件,会判断弹力的有无及弹力的方向。
3.知道胡克定律的表达式,了解劲度系数的单位、符号及物理意义,并能运用胡克定律解决有关问题
(二)过程与方法
1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力2.通过“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验,培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力,提高学生自主、探究和合作学习的能力。
(三)情感态度与价值观1.通过质疑、讨论交流,逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神2.了解弹力在生产生活中的应用,体会物理与生产和生活息息相关..
【教学重点和难点】
重点:
弹力产生的条件;弹力方向的判定;胡克定律的内容及应用。
难点:
弹力方向的确定
教学方法】
演示法、实验法、讨论法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等即:
实验演示或亲身体验后教师启发、引导,学生思考讨论,交流学习成果,得出结论。
【教学工具】
计算机、课件、小弹簧、橡皮泥、小皮筋、海绵
【教学过程】精彩图片,导入新课教师活动:
ppt展示图片教师提问:
各物体发生什么变化?
学生观察图片,激发学生兴趣。
学生回答:
物体受力之后形状或者体积发生了变化。
学生活动:
自己动手,亲身体验。
学生充满求知欲,能更积极的投入学习新课。
教师活动:
橡皮泥、弹簧、橡皮、直尺、气球等形变的例子导学生感受形变,并引出形变的概念。
学生活动:
总结什么叫形变。
一、形变
1.形变:
物体形状或体积的变化。
教师提问:
只要有力,物体的形状或者体积就会发生变化吗?
学生活动:
学生拉弹簧,压刻度尺,挤压橡皮,压课桌。
学生回答:
有的物体会发生形变,比如弹簧、气球、橡皮绳,有的不会形变,比如手压桌子,手按墙。
教师活动:
打开关于微小形变的多媒体影像资料。
学生活动:
观察视频,解决疑惑学生活动:
体验玻璃瓶微小形变学生回答:
只要有力,物体的形状或者体积就会发生变化。
教师提问:
分析以上例子中的形变,在撤去外力后,是不是都能恢复原状?
学生回答:
有的能恢复,有的不能恢复。
学生思考分类,并总结什么是弹性形变和非弹性形变。
2.弹力的分类
1)弹性形变:
撤去外力后,能恢复原状的形变
2)非弹性形变:
撤去外力后,不能恢复原状的形变
教师活动:
让学生体验手拉弹簧引出弹性限度的概念。
教师提问:
弹簧发生了什么形变?
学生回答:
弹性形变
教师提问:
能不能再用力?
学生回答:
不能,用力过大就不能恢复原状了。
3.弹性限度:
当形变超过一定的限度,撤去外力,物体也不能恢复原状,这个限度叫弹性限度。
二、弹力
教师活动:
让学生结合刚才举过的形变的例子,给弹力下定义。
学生活动:
学生讨论并总结。
1.定义:
发生弹性形变的物体,由于要恢复原状,对与之接触的物体产生的力。
教师活动:
把钩码放在刻度尺上,如图示,刻度尺发生的是什么形变?
通过本例探究弹力产
生的条件
学生讨论并总结出弹力产生的条件。
2.产生条件:
①直接接触②发生弹性形变(相互挤压)学生活动:
做练习1巩固弹力产生的条件。
练习1关于弹力的说法正确的是()
A不接触的两物体之间可能有弹力
B相互接触的两个物体之间一定有弹力
C只要物体发生形变就一定有弹力
D在相互接触且发生弹性形变的物体间才产生弹力
教师提问:
1)钩码所受弹力的施力物体是?
2)该施力物体形变的方向?
3)钩码所受弹力的方向?
学生活动:
分析讨论并回答3个问题
教师活动:
引导学生总结弹力的方向
总结:
物体受到的弹力与施力物体形变的方向相反
教师活动:
几种弹力及其方向
(1)物体受到的支持力和桌面受到的压力。
(2)绳的拉力。
学生活动:
做练习2、练习3巩固支持了和拉力的方向练习2:
请画出物体受到的支持力的示意图
分析绳子的拉
练习3:
如图所示,用一根绳悬挂的白炽灯与用两根悬挂的日光灯的情况下力的方向。
教师活动:
引导学生用条件法判断弹力的有无。
①寻找接触面。
(一般有几个接触面就可能有几个弹力)②找形变(或挤压)。
教师活动:
播放ppt图片
如图所示,小球静止在光滑水平面上,画出小球所受的弹力
教师活动:
引导学生用假设法判断弹力的有无
教师活动:
总结如何判断弹力的有无的两种方法。
3.有无的判断:
①条件法②假设法
学生活动:
做练习4巩固弹力的有无
练习4:
如图,下列小球与接触物体间一定有弹力的是()
教师提问:
1)弹簧弹力大小与哪些因素有关?
2)对弹簧来说弹力与形变量的关系是什么?
教师活动:
播放学生课下录制探究弹力大小的视频
学生活动:
讲解探究过程中遇见的阻碍以及解决方法教师活动:
讲解实验原理,展示学生实验结果图片
实验表明:
在弹性限度内,弹簧的弹力F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比,即F=kx
(1)x是弹簧的形变量,是弹簧伸长(或缩短)的长度。
(2)k是弹簧的劲度系数,由弹簧本身的性质决定。
k的单位是N/m。
学生活动:
做练习5巩固弹簧弹力大小的计算。
练习5.一根轻弹簧在10.0N的拉力作用下,长度由原来的5.00cm伸长为6.00cm。
(1)求弹簧的劲度系数。
(2)当这根弹簧拉长到6.20cm时,弹力是多少?
【课堂小结】判断弹力的方向及计算弹力的大小是这节课学习的重点。
只有掌握了弹力方向的判断方法,确定了弹力的方向,オ能为今后的受力分析打下良好的基础。
弹力大小的计算在今后也将有许多实际的应用,方法有多种,主要有:
利用平衡条件及动力学规律,利用公式F=kx来计算。
板书设计】
§3.2弹力
一、形变
2.产生条件
1.定义:
3.
有无的判断:
2分类:
.
三、胡克定律
3.弹性限度
1.
公式:
Fkx
二、弹力
2.x
1.定义:
3.k
【教学反思】
在弹力的教学过程中,
有以下几个难点需要突破:
一、任何相接触的物体间都可能有弹力,弹力的产生条件是接触并且有弹性形变。
但是有些物体的形变量很小,不容易观察到,就会使学生产生这样的疑问:
这种情況下弹力到底有没有?
例如物体放在桌面上,压力和支持力不能通过形变来进行判断,解决这个问题的方法是微小形变的演示。
通过演示,使学生确信任何两个接触的物体间都可以有弹力。
二、弹力有无的判断,解决这个问题可以用假设的方法判断,不仅让学生知道判断的方法,更应该让学生学会这些方法的迁移,例如假设的判断方法,也可以用到摩擦力有无的判断中去。
三、一般弹力大小的判断要根据物体的实际情况判断,而弹簧弹力的判断可以根据胡克定律进行判断,让学生通过实验“发现”胡克定律,在发现中锻炼探究物理规律的能力.。
由于本节内容较多时间紧张,在探究影响弹簧弹力大小的因素部分我采用课前布置、课下指导、师生共同探究并录制实验视频的方法,充分调动学生积极性,让学生真正的投入探究,收到较好的效果。
个人认为此方法可以用到以后的教学中去。
《弹力》学情分析
通过对初中内容的学习,学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入:
知道支持力、压力、拉力都是弹力,但是不能够概括其产生的原因,不能确定弹力的方向;在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。
弹力产生的原因及其方向的判定,是学生普遍感到难以把握的问题。
为此,在这节课的教学中要精心设计实验,通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点,并让学生在亲历探究的过程中,体验到探究未知世界的乐趣。
《弹力》效果分析
这堂课基本达到了我预想的效果。
我通过生活实际内容引入,利用多媒体直观教学、实验演示、手动体验、讨论探究等手段刺激学生多种感官活动,引起学生有意注意。
设计合理的探究内容,让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。
变规律的传授过程为规律的探究过程,使学生成为课堂活动的主体。
尤其是对影响弹簧弹力大小因素的探究,放手给学生课下完成,充分调动学生能动性,使学生真正的投入到探索的热情之中。
不足之处是学生思维不够开阔,部分学生运用课本结论去实验验证。
以后还需加强学生动手动脑能力的训练。
《弹力》教材分析
《弹力》是高中物理(必修1)第二章第三节的内容,是高中力学的基础和重要内容,是高中学生在本教材学习中的一个大难点。
就地位而言,学好弹力既可以巩固加深对力的理解,同时又可以为学好摩擦力做好铺垫,所以无论是从知识本身的角度出发,还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
3.2弹力
学习目标
1.知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力,能在力的示意图中正确画出力的方向。
3.知道弹力大小的决定因素及胡克定律。
学习重点、难点
重点:
弹力产生的条件及弹力方向的判定,胡克定律的内容及应用
难点:
弹力方向的确定
学习方法:
合作实验探究讨论归纳
课前任务:
1、收集受力形状或体积会发生变化的物体
2、利用弹簧、铁架台、钩码、刻度尺等器材探究影响弹簧弹力大小的因素
并想办法设计实验得到弹力与该因素的图像。
探究一:
形变利用手中物品感知形变
1、观察这些物体受力后都发生了什么样的变化?
2、只要有力,物体的形状或者体积就会发生变化吗?
3、外力撤去之后,物体都恢复原状了吗?
4、结合刚才举过的形变的例子,给弹力下定义。
发生弹性形变的物体由于要,对与它的物体会产生力的作用,这种
力叫弹力
探究二:
弹力产生的条件
1、把钩码放在刻度尺上,刻度尺发生的是什么形变?
2、通过本例探究弹力产生的条件。
总结:
弹力产生的条件:
练习1关于弹力的说法正确的是()
A不接触的两物体之间可能有弹力
B相互接触的两个物体之间一定有弹力
C只要物体发生形变就一定有弹力
D在相互接触且发生弹性形变的物体间才产生弹力
探究三、弹力的方向
1、钩码所受弹力的施力物体是?
2、该施力物体形变的方向?
3、钩码所受弹力的方向?
总结:
物体受到的弹力与形变的方向
练习2:
请画出物体受到的支持力的示意图
分析绳子的拉
练习3:
如图所示,用一根绳悬挂的白炽灯与用两根悬挂的日光灯的情况下力的方向。
探究四、弹力的有无
1、方法一
2、方法二
探究五:
弹簧的弹力大小
1、弹力大小与哪些因素有关?
2、对弹簧来说弹力与形变量的关系是什么?
总结:
弹簧弹力的大小:
练习5.一根轻弹簧在10.0N的拉力作用下,长度由原来的5.00cm伸长为6.00cm。
(1)求弹簧的劲度系数。
(2)当这根弹簧拉长到6.20cm时,弹力是多少?
复习巩固
1.关于弹力下列说法正确的是()
A.静止在水平面上的物体所受的重力就是它对水平面的压力
B.压力、支持力、绳中的张力都属于弹力
C、弹力的大小与物体的形变程度有关,在弹性限度内形变程度越大,弹力越大
D、弹力的方向总是与施力物体恢复形变的方向相同
2.发生弹性形变的物体A对使它发生形变的物体B产生弹力作用,下列关于弹性形变和弹力的说法中正确的是()
A.物体A先发生形变,后产生弹力
B.物体A先产生弹力,后发生形变C.弹力和形变是同时产生,同时变化的
D.物体A由于形变而对物体B产生了弹力作用
3.画出图中物体所受弹力的示意图。
4.一根轻质弹簧,当它受到10N的拉力时长度是12cm,用25N的力拉时,其长度为15cm,求这根弹簧的自然长度是多少?
该弹簧的劲度系数为多少?
(在弹性限度内)
《弹力》课后反思
在弹力的教学过程中,有以下几个难点需要突破:
一、任何相接触的物体间都可能有弹力,弹力的产生条件是接触并且有弹性形变。
但是有些物体的形变量很小,不容易观察到,就会使学生产生这样的疑问:
这种情況下弹力到底有没有?
例如物体放在桌面上,压力和支持力不能通过形变来进行判断,解决这个问题的方法是微小形变的演示。
通过演示,使学生确信任何两个接触的物体间都可以有弹力。
二、弹力有无的判断,解决这个问题可以用假设的方法判断,不仅让学生知道判断的方法,更应该让学生学会这些方法的迁移,例如假设的判断方法,也可以用到摩擦力有无的判断中去。
三、一般弹力大小的判断要根据物体的实际情况判断,而弹簧弹力的判断可以根据胡克定律进行判断,让学生通过实验“发现”胡克定律,在发现中锻炼探究物理规律的能力.。
由于本节内容较多时间紧张,在探究影响弹簧弹力大小的因素部分我采用课前布置、课下指导、师生共同探究并录制实验视频的方法,充分调动学生积极性,让学生真正的投入探究,收到较好的效果。
个人认为此方法可以用到以后的教学中去。
《弹力》课标分析
【课标分析】
《普通高中物理课程标准(实验)》要求,知道常见的形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律。
新课标加强了实践活动和探究活动,注重培养学生知识与技能过程与方法、情感态度与价值观的综合素养。
【教学目标】
(一)知识与技能1.知道形变和弹性形变,能识别常见的形变。
知道任何物体都会发生形变.
2.知道弹力及弹力产生的条件,会判断弹力的有无及弹力的方向。
3.知道胡克定律的表达式,了解劲度系数的单位、符号及物理意义,并能运用胡克定律解决有关问题
(二)过程与方法1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力2.通过“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验,培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力,提高学生自主、探究和合作学习的能力。
(三)情感态度与价值观1.通过质疑、讨论交流,逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神2.了解弹力在生产生活中的应用,体会物理与生产和生活息息相关.