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小学英语课程标准学习资料
1、英语课程标准的大纲
第一部分前言
一、课程性质
二、基本理念
三、设计思路
第二部分课程目标
一、总目标
二、分级目标
第三部分内容标准的具体描述
一、语言技能
二、语言知识
三、情感态度
四、学习策略
五、文化意识
第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、课程资源的开发和利用
四、教材编写建议
2、英语课程的性质是什么？
它是由课程的价值和任务构成的。
基础教育阶段英语课程的价值是：
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
※如何理解课程性质中的“磨砺意志”？
磨砺意志是形成意志品德的重要过程。
在外语学习过程中通过解决问题、克服困难可以磨砺意志。
※．通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实？
并不是说发展个性完全在英语课程中实现。
※“人文素养”的含义是什么？
这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。
※为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？
不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。
3、怎么理解课程的基本理念？
基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。
通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：
※语言的本质及功能
※外语教育的意义及目的
※外语教育的过程及方法
※学生和教师的作用
※教学材料的作用
※外语教育评价的原则
4、本课程的基本理念是什么？
面向全体学生，注意素质培养
整体设计目标，体现灵活开放
突出学生主体，尊重个体差异
采用活动途径，倡导体验参和
注重过程评价，促进学生发展
开发课程资源，拓展学用渠道
5、课程目标级别就是年级教学要求吗？
课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。
但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。
各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。
课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照目标。
如从小学3年级起开设英语课程的地区，依据《标准》第一级确定3、4年级的教学内容和目标；依据第二级确定5、6年级的教学内容和目标；7～9年级（即初中1～3年级）分别依据《标准》第3、4、5级确定年级教学内容和目标。
课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。
各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求，灵活地制定该学段各个年级的教学目标和评价标准。
如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结束时的英语课程目标为第四级，该地区可以综合考虑《标准》第1、2、3过渡级别和《标准》第5级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。
6、课程目标是什么？
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。
结构图如下：
课程目标结构
综合语言运用能力
语言技能
语言知识
情感态度
学习策略
文化意识
听
语音
动机兴趣
认知策略
文化理解
说
词汇
自信意志
调控策略
跨文化交际
读
语法
合作精神
交际策略
意识和能力
写
功能
祖国意识
资源策略
话题
国际视野
例：
（五级目标）
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题陈述并参和讨论。
能就日常生活的各种话题和他人交换住处并陈述自己的意见。
能读懂供7-9年级学生阅读简单读物和报刊、杂志、克服生词障碍，理解大意。
能根据新闻记者目的运用适当的新闻记者策略。
能根据提出起草和修改小作文。
能和他人合作，解决总是并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解和认识。
7、语言技能的内容是什么？
小学英语的语言技能的内容是什么？
基础教育课程功能的转变，要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识和基本能力的概念。
《纲要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。
英语基本能力、信息意识和能力已经成为当代公民的必备素质。
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。
《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
《标准》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。
8、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如何？
少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言和人交流。
这一习得语言的讨程对小学学段英语教育有积极意义。
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们对陌生的英语具有好奇心。
他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。
他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。
他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。
他们学习英语的基本形式是模仿。
为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
（1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解和表达的形式。
（2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
（3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。
如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
（4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
（5）科学描述各项语言技能的目标。
如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
9、《标准》为什么没有在学习英语的起始阶段对音标和读音规则进行阐述？
1、音标和读音规则不宜列为目标
2、不教音标和读音规则不等于不教语音
3、学习和掌握语音不一定要依赖音标和读音规则
10、针对小学学段学生的特点，如何正确把握语言知识和语言技能之间的关系？
小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。
归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。
而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。
常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。
为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。
11、语言知识包含哪些内容？
基础英语语言知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一，是综合英语运用能力的有机组成部分。
九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
如教学过程中语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识。
这五个方面是密切联系、不可分割的。
12、如何理解语言知识和语言技能之间的关系？
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。
当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。
要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。
在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。
学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。
语言交际有口头和书面两种交流形式。
人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。
没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。
基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。
同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
13、在基础教育阶段的英语教学中，如何处理语言知识和语言技能这二者的关系？
一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的倾向
英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
为此，基础教育英语教学中，应努力做到：
第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。
应该有意识地组织学生参和到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要有听、说、读、写语言实践
第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。
二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。
但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。
于是外语教学就提出了“习得”（acquisition）的理论。
习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。
但是，英语作为外语的学习和母语学习有着很大的不同。
首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。
其次，学生已经有第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。
再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地安排的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。
为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。
而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境（如呈现问题和解决问题的环境），帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。
正如《标准》所要求的，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；使英语课程的学习，成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人和人之间的关系等。
基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参和和合作等方式，赋予这些经历以意义。
为批，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。
14、《标准》为什么没有提出如何实现情感目标的具体措施？
情感目标应渗透在所有语言教学环节和教学内容之中。
不一定要有专门的“情感教学”或“情感教学内容”。
15、如何小学英语教学中贯彻情感目标？
《标准》中义务教育阶段的情感目标还是比较简单的。
3～6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。
具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参和的学习态度。
其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。
在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。
。
16、学习策略就是学习方法吗？
学习策略不等同于学习方法，二者是有区别的。
学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。
在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。
技术基本不受比赛情况的影响。
比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。
而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。
比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。
英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。
我们以学习中遇到生词为例来说明方法和策略的区别。
学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。
这些都是具体方法或技巧。
但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。
那么选择哪种方法或技巧呢？
学习者需要根据当时的情况作出决策。
这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。
从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。
为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。
学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。
比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。
这里的“朗读”本身是一种学习方法。
而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。
这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。
这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。
17、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。
第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
具体而言，我们提出以下几点建议。
一、加强反思和监控
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：
这个问题我是怎么解决的？
我这么做有何根据?
效果如何?
但并不是说每完成一个学习活动学生必须进行反思。
而是根据情况分阶段进行反思。
下面是一个案例：
某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。
他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。
经过一段时间后，这个学生发现使用词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。
经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。
再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。
二、根据学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否和学习风格相匹配。
所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。
比如+视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。
教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“Howtospellit?
”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。
听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“Howtospellit?
”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
三、注重交流和相互学习
学生要善于观察他人的学习策略，和他人交流学习体会。
如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。
每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。
但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。
因为学习毕竟有它自己的客观规律。
尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
四、教师要为学习提供必要的指导
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。
但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。
教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。
教师可以以合作伙伴或朋友的身份和学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。
教师在教学中应该渗透和示范学习策略。
研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。
当然如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。
18、如何评价策略的使用情况？
可以观察学生在学习活动中的行为表现；分析学生作业等（如档案袋）；以小组形式交流、讨论；采用问卷调查或自评表进行调查。
19、如何利用文化知识进行跨文化意识的培养？
并应注意哪些问题？
在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。
文化导入的方法主要有以下几种。
一、注释
即在教材中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。
这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。
这种方法的针对性强，适用于各种类型的语言材料和各个阶段，但一般较为零散，系统性不够。
二、比较
即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同。
这是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深对中外文化的理解，培养文化意识。
三、融人
即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土人情等。
如果选材得当，可以提高学生学习英语的兴趣，语言学习和文化学习可以并行。
但在基础教育阶段，常会遇到文化内容和语言难易度难以兼顾的问题。
四、体验
即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化。
这些实践活动包括听、说、读、写、观察、看电影和录像、阅读英语文学作品等。
但组织这些活动时应该充分考虑学生的语言水平和认知能力。
文化导入的目的有两个：
其一是积累有关异国文化的知识，其二是培养跨文化意识。
如前所说，跨文化意识是指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如读、写、译）的自觉性。
因此，在文化导入的全过程中，教师都应充分注意培养学生的跨文化意识。
否则就会把文化内容的学习仅仅作为一个知识积累的过程，这是和英语教学的初衷背道而驰的。
在文化导入中，应该注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。
适用性原则是指所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率。
适度性原则是指所选材料的适合程度和教学中教学方法的适合程度。
选择材料时应注意主要选择那些代表主流文化的内容，同时也兼顾趣味性。
而教师在进行文化内容的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并创造机会让学生自己进行探索式、研究式的学习。
这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极的意义。
阶段性原则主要是指在文化导入时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，注意由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。
在英语学习的起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应和学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。
20、怎样理解和把握对学生学习过程中的失误和错误的宽容度?
这个问题应该从两个方面理解。
一方面，具有英语教学经验的教师都知道，学生在使用英语时常常出错误，这是学习英语过程中不可逾越的环节，出错——不意识错误——出错——意识错误千—出错——自我纠正错误，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。
因此要鼓励学生不怕出错，要耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解，教师的这一举动本身就是在树立榜样，示范给学生什么叫理解他人。
另一方面，学习语言重在交流，交流重在意
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