体育教师考试体育与健康新课标知识问题及竞赛答案.docx
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体育教师考试体育与健康新课标知识问题及竞赛答案
2010年中小学体育教师招聘考试：
新课标知识问题及竞赛答案
1、体育与健康课程的四条基本理念是什么？
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
2、体育与健康课程的性质是什么？
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
3、体育与健康课程的价值是什么？
增进身体健康；提高心理健康水平；增强社会适应能力；获得体育与健康知识和技能。
4、体育与健康课程的目标是什么？
通过体育与健康课程的学习，学生将：
（1）增强体质，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；
（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；
（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；
（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
5、体育与健康课程的五个领域指的是什么？
运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。
6、在体育与健康课程的五个领域目标里，各个领域目标又包含哪些方面？
运动参与目标：
具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。
运动技能目标：
获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能。
身体健康目标：
形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
心理健康目标：
了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质。
社会适应目标：
建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
7、传统的体育教学活动强调的是运动量、运动强度和技术动作系统性等，体育与健康课程的教学活动强调的是学生健康，其具体表现在哪些方面？
一是不过分地追求提高课的运动量和运动强度，二是不过分地强调技术教学的系统性和完整性。
8、新课程强调要转变学生的学习方式，体育与健康课程所倡导的三种学习方式指的是什么？
自主学习、合作学习、探究学习。
9、体育与健康课程的指导思想是什么？
健康第一
10、体育与健康课程的目标体系共有多少级？
各级目标的名称是什么？
三级目标体系。
课程目标→领域目标→水平目标
11、在教学内容和目标的设计上，体育与健康课程与传统的教学大纲相比，其最大的改变是什么？
以目标引领学习内容。
传统的体育教学依据教学大纲规定的教学内容来设计教学目标，学生的主体性很难得到体现，而新课程以目标引领学习内容的做法，能够给学生提供更广泛的选择学习内容的机会，可以以多途径来实现教学目标。
12、传统的体育教学所采用的教学方式是传授式，体育与健康课程提倡的与之相对应的教学方式指的是什么？
启发式教学方式。
13、在体育与健康课程的许多教学方式中，出现了一种“老师与学生”共练的现象，这样的教学形式其最大的优点是什么？
缩短了教师与学生之间的距离，提高了学生的学习积极性。
14、什么是自主学习？
请设计一个案例加以说明（时间控制在2分钟）。
自主学习。
在体育与健康课的教学中，要注意充分发挥学生的独立性和能动性，给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，鼓励学生自己设置学习目标，发展学习策略，进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、愉快的体验。
案例：
在体育活动过程中培养自主学习的意识和能力
学习阶段：
水平四
学习目标：
1．提高投篮准确性；
2．体验参与篮球活动的乐趣和成功感；
3．培养自主学习的能力。
学习内容：
不同方法的抛球和接球、投球练习
学习步骤：
1.学生根据自己的情况自我设定一分钟投中的次数，如一分钟3次。
2.学生思考如何投准的方法。
3.进行练习和体验。
4.自我测评。
5.达到目标者总结成功的经验，并制订新的的目标进行练习；未达到者进行反思，并改进练习方法。
本案例的设计思路：
是让学生在练习投篮的过程中，自主设定每分钟投篮成功的次数，思考投准的方法并进行练习，从而提高投篮准确性，体验篮球活动的乐趣和成功感，培养自主学习的意识和能力。
15、什么是探究学习？
请设计一个案例加以说明（时间控制在2分钟）。
探究学习。
在体育与健康课的教学中，可以通过确定问题，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现问题和解决问题，培养学生一定的探究意识和创新精神。
探究学习强调问题性、实践性、参与性和开放性，如在教学过程中，有些学习内容教师可以只提要求，让学生进行尝试学习。
案例：
在体育活动中培养探究意识和能力
学习阶段：
水平四
学习目标：
1.探索并正确地完成跨栏跑的方法
2.提高学生进行探究活动的积极性和能力。
3.发展学生的速度能力、协调能力
学习内容：
跨栏跑
学习步骤：
1.设问：
教师提问：
“怎样才能提高跨栏跑的速度？
”
2.提出完成跨栏跑的假设：
鼓励每个学生大胆地提出完成跨栏跑的假设：
提高栏间跑的速度；跨过栏架，以减少人在空间滞留的时间等。
3.将对跨栏跑的假设应用于练习：
一个同学进行尝试练习，其他同学分别在起跑处、起跨处观察记录。
4.讨论分析动作完成情况：
小组内对照假设对每个同学完成动作的情况进行自我分析与相互分析，进一步寻求有效的练习方法。
5.练习与提高：
根据讨论中提出的练习方法，进行有针对性的练习。
6.比赛：
设置一定的栏高与距离跨栏跑练习，进行组内展示与比赛，看谁进步快，在此基础上得出正确完成跨栏跑的结论。
本案例设计思路：
是教师创设跨栏跑的问题情景，激发学生积极开动脑筋，大胆提出解决问题的方案，进行探究性的学习和练习，将学习跨栏跑的正确动作与培养学生的探究精神、探究能力有机结合起来，并将发展速度能力、协调能力融于学习与练习过程之中。
16、什么是合作学习？
请设计一个案例加以说明（时间控制在2分钟）。
合作学习。
在体育与健康课的教学中，将学生分成学习小组，要求小组中的每位学生能够承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决学习中存在的主要问题，实现小组共同的目标。
同时，小组中的每位学生在合作学习的氛围中，不断提高学习效果，发展交往能力，培养合作精神。
案例：
在体育活动中培养合作学习的意识和能力
学习阶段：
水平三
学习目标：
1.掌握跳长绳的方法，提高水平；
2.提高动作的协调能力；
3.与同伴进行合作学习和练习。
学习内容：
跳长绳
学习步骤：
1.教师提出学习任务：
提高连续跳长绳的总次数。
2.学生分为若干小组进行跳长绳练习。
3.找出影响本组跳绳成绩的原因，包括各人的跳绳技术，同伴间的协作配合等。
4.集体讨论和确定解决问题的方法，并可请教师帮助指导。
5.技术好的同学帮助较差的同学改进和提高跳绳技术。
6.安排适当跳绳的顺序和方法，并再次集体练习。
7.小组间比赛。
本案例的设计思路：
是让学生分小组进行跳长绳的练习，使学生在相互指导和帮助的过程中提高跳绳技术并学会合理安排跳长绳的顺序，在掌握合作跳绳方法、提高跳长绳能力的基础上培养合作解决问题的能力。
17、体育与健康课程实现了运动技术教学方式的转变，与传统的教学相比，其最大的区别是什么？
以促进学生健康成长为目标，而不是以竞技运动技术传授为宗旨。
18、传统的体育教学过于重视运动技术传授的系统性和完整性，而不关注学生的兴趣爱好和需求的状况。
体育与健康课程的教学更多地考虑学习运动技术对什么有促进作用？
使这种运动技术与什么相联系？
健康，学生生活实际。
19、体育与健康课程改变了教学评价方式，在及时评价方式中，教师更多地是评价其特点，给予表扬和肯定，通过这种评价可以提高学生心理健康领域的什么目标？
自尊与自信。
20、新课程实现了教师角色的转变。
主要是指哪两方面的转变？
教师行为的转变，教师语言的转变。
21、健康的概念是什么？
健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。
22、体育与健康课程中的三维健康指的是什么？
身体健康、心理健康、社会适应。
23、按照标准的篮球架高度，小学生很难将球投进，无法体验得分的乐趣。
为了让小学生充分体验投篮和扣篮的乐趣，有效的教学手段是什么？
降低篮球架的高度。
24、转变教师的教学行为，体育与健康课程提倡教师以“五者”的身份来组织教学活动，这“五者”的内容指的是什么？
指导者、帮助者、关心者、服务者、参与者。
25、体育与健康课程实行三级管理，这里的“三级”指的是什么？
国家、地方、学校。
26、传统的体育教学观念是以什么为中心来组织教学？
以教材和教师为中心
27、体育与健康课程的教学设计与过去有明显的变化，这种教学设计变化的具体表述形式是什么？
依据课的学习目标和学生的兴趣爱好→结合学生的生活经验→创设一定情景→通过学习内容→引导学生采用主动学习方式→获得成功的体验→达成学习目标。
充分体现了“以学生发展为本”的教学新观念。
28、体育与健康课程标准构建了一个三级目标管理体系，由谁来选择教学内容？
教师
29、提高教师自身素质，是体育与健康课程实施的当务之急。
体育教师的自身素质主要包含哪些方面？
思想素质、专业素质、人文素质、道德素质、语言素质等。
30、教师的思想素质内涵较广，它决定了一个教师对教育事业的认识和其行为，思想素质包含哪些方面？
教育观念、教学思想及情感、态度、价值观等三方面。
31、体育与健康课程教学观念是以什么为中心来组织教学？
以“学生为本”，以“学生的发展为中心”来组织教学。
32、转变教育观念应从哪些方面去理解和体现？
教育为全体学生服务；学生是教学中的主体；帮助学生“学会学习”。
33、如何理解体育与健康课程的教学指导思想？
怎样体现？
促进学生成长；激发学生运动兴趣；关注个体差异。
34、在对待学生的情感、态度和价值观方面，教师应从哪三方面去理解和体现？
尊重学生的人格；师生互动与互补（即“零距离”的接触）；能尽力的都是好的。
35、传统的衡量一个体育教师专业素质的具体标准有二个“一”，这里的二个“一”指的是什么？
“一专多能”、“一技之长”。
36、体育与健康课程以什么标准来衡量一个体育教师的专业素质？
围绕“如何促进学生健康成长”来进行，用“三维健康”的标准来衡量。
37、体育与健康课程的本质功能是什么？
促进学生的健康。
38、体育与健康课程实验以来，体育教师在教育观念转变方面有了较大的改善。
具体有哪些方面的转变？
一是由“教材为中心”向“以健康为中心”的转变。
二是由“教师中心论”向“学生主体论”的转变。
三是教学方式由“传习式”向“学导式”的转变。
四是学习评价由“统一标准论”向“关注个体差异论”的转变。
五是由“内容衍生目标”向“目标引领学习内容”的转变。
39、以健康为中心，是否就是“增强体质”或“全面提高身体素质”？
为什么？
不是。
因为现代人对健康的概念早已超越了人体的生理范畴，早已不再是“没有疾病”，而是一种全新的包括身体、心理和社会适应能力三方面的整体健康观。
以健康为中心，明确地告诉我们，新课程的本质功能是促进健康，而不仅仅是“健身”。
40、在新课程的实施中，教师的地位与角色产生了极大的变化，教师从绝对的主导地位转换成了学生学习的“六者”，这“六者”的内容是什么？
学生学习过程的设计者、学生学习内容的提供者、学生学习困难中的指导者、学生学习方法的策划者、学生学习疑难的启发者和学生学习活动的知心者。
41、在传统的体育教学中最常用的是“传习式”教学方法，与之对应的学生的学习方式是什么？
“接受式”的学习方式。
42、在传统的体育教学中，“传习式”教学方法比比皆是，请举例说明。
如篮球的教学，从熟悉球性开始，然后是运球（原地高运球、低运球、抬头看前主的运球、看教师的手指并能报数运球、弱侧运球、体前换手运球、体侧前后运球）；
又如教快速跑，直线跑、中速跑、加速跑、追逐跑、跑的各种专门性练习（高抬腿跑、后蹬跑、小步跑）、起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺。
43、《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，在课程实施中要培养学生的四种能力，这四种能力指的是什么？
搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
44、新课程倡导“学导式”教学方式，“导”可因人而异，“导”也可因材施教。
“学导式”讲究的从什么入手？
从什么选取学习内容？
从什么开始引申教材？
从体验入手，从生活实际经验来选取学习内容，从学生最熟悉的内容开始引申教材。
45、传统的学生体育学习评价是“统一内容”和“统一标准”。
新课程倡导要“关注个体差异”的评价方式，请举例说明。
让学生自己选择一项或多项动作学习后最有收获的内容来展示自己的学习成效并给予评价。
46、体育与健康课程资源的开发包括哪些方面？
人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外和校外体育资源的开发、自然地理课程资源的开发、体育信息资源的开发等六方面。
47、体育与健康课程内容的选择要符合哪几个原则？
第一，对于教材中那些“难、繁、偏、旧”的内容必须改造。
第二，选择的内容要有助于促进学生健康成长。
第三，选择的内容能贴近学生生活实际。
第四，内容的选取应该具有可持续发展的积极意义。
第五，内容的选取应该符合学生该年龄阶段的身心发展水平。
48、体育与健康课程课堂教学中的分组教学组织形式有哪几种？
友伴型分组、合作型（帮教式）分组、自由分组、随机分组、同质分组、异质分组、选项式分组、兴趣爱好分组等
49、传统的体育教学强求课的运动量和运动强度与密度，并扣着一条生理负荷曲线进行教学。
由于教学理念的转变，新课程的教学应从什么角度出发设计教学？
从学生的健康角度出发来设计教学
50、新课程的教学并不强调一节课的即时效果，讲求的是什么样的兴趣培养和观念更新？
可持续性
51、什么是教学设计？
教学设计是教学系统中教学问题的一种特殊的设计活动，既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
从宏观方面来讲，可以是解决整个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题，从具体方面来讲，也可以是单指一个单元或一节课的教学组织和构思。
52、体育与健康课程的教学设计主要包括哪些方面？
教学指导思想、教学目标、教学内容、教与学的设计思路、组织方法（教学组织）等。
可分为单元教学设计和课时教学设计。
53、体育与健康课程的教学设计与传统的体育教学设计相比，具有什么特点？
第一，目标引领学习内容。
第二，新课程的教学设计考虑的是：
“用什么教材来实现学习目标”。
第三，观察角度有了极大的变化。
考虑的是“教学手段能否激起学生的探究意识和学习兴趣”。
第四，新课程的教学设计关注的是如何创设“激发兴趣点”、“拓展点”和“质疑点”。
第五，新课程的教学设计关注的是教学过程设计的渐进性和连续性。
第六，新课程的教案没有统一规格，百花齐放。
54、体育与健康课程的课程内容资源包括哪五个板块？
第一是促进健康取向的内容板块，第二是对旧的竞技运动教材进行改造的内容板块，第三是民族民间体育活动内容板块，第四是时尚运动内容板块，第五是创新内容板块。
55、传统的体育教学，教师一般采用什么方法帮助学生“解惑”？
一般采用“错误动作纠正法”、“示范讲解法”、“保护与帮助法”、“辅助练习法”、“强化练习法”等手段来达到“解惑”的目的。
56、体育与健康课程的教学，教师一般采用什么方法帮助学生“解惑”？
教师采用的方法是“启发法”、“提示法”、“类比法”、“指导法”、“观察法”、“思索法”、“发现法”、“合作法”、“探究法”等方法帮助学生“解惑”。
57、在传统的体育教学大纲中，学生的学习成绩评定中可以允许出现不及格的现象，这种及格与不及格的表述是与学生的健康不相关的，为什么？
传统的体育教学观念关注的是技术难度和教学水平，而不是所有学生都能掌握的问题，这是新旧体育教学的本质区别。
58、传统体育教学的运动技能教学，是按照运动技术形成的规律进行的，体育与健康课程的运动技能教学是怎样进行的？
新课程的运动技能教学是从“体验、尝试、实践”开始的。
通过“从体验入手”的教学，突破了运动技术的教学系统化的规律，超越了运动技术形成的规律，简化了教学过程，激发了学生的运动兴趣。
59、在培养学习兴趣和学会固有知识两方面中，哪个更重要？
为什么？
现代教学认为培养学习兴趣比学会固有的知识重要。
因为有了兴趣，人就会自己想方设法地去钻研他所需要的知识。
所以，教学中更应注重对学生学习兴趣的培养，而不是强调固有知识的传授。
60、体育与健康课程的教学不是简单进行复杂技术的传授，而是强调培养学生的实践能力、应用能力和创新能力，举例说明。
参照《与体育教师谈心》一书P111案例二、P113案例四、P139案例三。
61、如果将全班统一“学习篮球体前变向运球过人”改为“学会一种实用的运球过人方式”，所体现的是体育与健康课程的什么基本理念？
体现的是“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的理念。
62、在“前滚翻”的教学中，通常用的是“滚球模拟”、“抱腿”、“腿夹物体”、“直线滚翻”等手段，这种教学过程的目标指向是什么？
技术动作的掌握。
63、“只有掌握了技术才能最终获得健康”是否符合体育与健康课程基本理念？
符合哪一条？
不符合。
64、如果一个学生某项技术动作做得并不好，虽然他积极地、努力地练习，但是最终他还是没有把这个动作做得很完美，是否这样的运动就是无效的？
是否体育课就没有促进他的身心健康？
为什么？
不是。
一个人积极地、努力地练习，身体得到充分活动，增强了体能，在学习过程中，通过与伙伴的合作学习等，心理和社会适应能力得到发展，因此，这样的运动是有效，促进了学生的身心健康。
65、体育与健康课程的教学转变有什么特点？
从系统化教学向兴趣性教学的转变。
66、体育与健康课程的教学关注学生的兴趣培养，跳出了系统化教学的成人教育规律，举例说明。
跑的教学从合作跑开始，通过游戏进入教学；技巧运动教学从造型开始，加强合作意识的培养；球类教学从体验开始；武术教学从生活实际切入等。
67、“篮球的行进间运球上篮”动作的教学设计是徒手模仿练习、跳起从同伴手中拿球后上篮练习、自抛自接的模拟练习、跑动中从同伴手中拿球后上篮练习、完整动作练习。
这种教学的设计依据是什么？
设计依据是“掌握完整的运动技术，对竞技运动技术动作的分解教学，认为掌握了运动技术后才能很好地练习”。
68、体育与健康课程倡导各地要积极发掘有地方特色运动的教材，地方特色运动有两类，一类是前人已有的，而现在却被湮没或基本失传的项目，经发掘、整理，使之重现的运动；另一类则是现在盛行于某一些地区，是当地民风、民俗的特征性活动内容。
广东有什么地方特色运动项目？
舞狮、南拳等
69、体育与健康课程具有时代性，提倡课堂教学要引入时尚运动。
适合青少年年龄和身心发展特征的时尚运动有哪些？
列举说明。
街舞、自由搏击、跆拳道、女子防身术、健身操、踢踏舞、踏板操、定向跑、拓展运动和攀岩等
70、体育与健康课程内容要与学生生活相联系，“石头、剪刀、布”的游戏全体学生都会玩，请利用这个游戏设计一个教学活动。
还有其它来自学生生活的游戏吗？
如武术的马步练习、篮球的运球练习等
71、体育与健康教学是为实现课程目标服务的，是为了促进学生的身心健康。
在韵律操的教学中，应该关注学生学习的哪些因素？
关注学生情绪的表现、个人情感的体验，对动作的表现力比动作的质量更为注重。
72、根据“目标引领学习内容”的思想，在促进身体健康方面，为达成“发展灵敏、协调和平衡能力”（水平二）和“发展速度和灵敏性”（水平四）水平目标，可选择什么教学内容？
举例说明。
水平二：
重点放在“越过一定的高度或远度”上面，采用“越过小河、小溪”、“越过矮墙”、“穿过窗框”等。
水平四：
“上垒跑”、“快跑接球投篮”、“快速向前跑定点球射门”、“快速运球投篮或射门”等。
73、在体育与健康教学中，学习过程中的主体是什么？
学生是学习过程中的主体。
74、《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好……的关系，注重培养学生的……性和……性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。
”这里所指的“关系”和“两性”是什么？
处理好“传授知识与培养能力的”关系，注重培养“学生的独立性和自主性”。
75、在技能教学中的“自主学习”不能只停留在动作模仿阶段，单纯地按照教师布置的练习内容机械地照搬。
为充分发挥学生的学习自主性和独立性，真正的自主学习应该建立在什么基础上？
建立在教师“引导学生质疑、调查、探究”的基础上，这样才能充分地发挥学生的学习自主性和独立性。
76、根据“自主学习”的原理，设计一个教学案例。
如进行“发展投掷能力”教学时，设置问题“怎样才能投得远？
”，让学生回答：
“越用力就投得越远”、“投得越高就投得越远”等。
教师给学生两样教具：
橡皮筋和羽毛球。
让学生通过用这两样教具来说明“怎样才能投得远”。
学生一是“先比谁的力气大”利用羽毛球进行，二是把橡皮筋绑在柱子上，不继地升高高度来投掷，探究“究竟升到什么高度才能投得最远”。
77、发现学习的特点是教师在教学设计时给学生的学习留有较大的空间，使学生在达成学习目标的过程中能够通过自己或集体的探索，寻找出一些新的知识与技能。
请设计一个教学案例。
见《与体育教师谈心》一书P118案例五。
78、“合作与交往”属于体育与健康课程的哪个领域目标？
社会适应
79、“合作与交往”对学生在今后在社会上的生存、生活有重大意义，教师在进行教学设计时要突出地、重点地考虑学生的合作与交往。
“合作跑”是达成其目标的有效内容，“合作跑”的练习手段和内容有哪些？
如“骑马”、“舞龙”、“舞狮”、“开火车”、“蚂蚁跑”等。
80、在体育与健康课程的学习终结性评价中，为什么不应该出现不及格的现象？
体育与健康新课程标准是针对绝大数学生而制定的目标体系，它的特征就是要使每一个学生经过一定的努力都能够“达到所有的目标”。
所以，不应该出现不及格的现象，否则就不是“使每一个学生经过一定的努力，都能达到目标”这个概念。
81、“形成克服困难的坚强意志品质”属于体育与健康课程的哪个领域目标？
心理健康
82、“发展速度”属于体育与健康课程的哪个领域目标？
身体健康和运动技能
83、“学习和应用运动技能”属于体育与健康课程的哪个领域目标？
运动技能
84、“参与体育活动的态度和行为”属于体育与健康课程的哪个领域目标？
运动参与
85、体育与健康课程学生的学习成绩应该跟健康改善效果挂钩，评价时应该反映出个体健康状况改善上的努力结果，用什么表达方式来描述其进步的快慢幅度？
如“进步显著”、“进步很快”、“略有进步”、“尚需努力”等表达方式。
86、体育与健康课程标准中推荐的小学低年级的学生学习评价的表达方式是哪种？
口头评价方式或评语式评价。
87、体育与健康课程标准中推荐的小学三年级以上的学生学习评价的表达方式是哪种？
评语式评价与等级制评价相结合。
88、在小学水平一阶段的教学中，对学生进行“口头评价”时的用语有哪些？
如“你真棒”、“你的进步真快”、“我知道你能行”、“你真勇敢”等。
89、在采用“评语式评价”时，评语的语言应该简要、准确，重点是要反映学生哪些方面的状况和出色表现？
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