《悯农》教学设计方案.docx

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《悯农》教学设计方案

《悯农》教学设计方案

《悯农》教学设计方案

　　教学目标：

　　1、借助汉语拼音熟识8个汉字，并会口头组词，会写4个生字农、当、午、汗。

　　2、能正确、流利、有感情的诵读古诗，并试着背诵古诗。

　　3、理解古诗大意，体会农夫伯伯的辛苦，懂得疼惜粮食。

　　教学重点：

　　1、学会8个生字，会写四个生字农、当、午、汗。

　　2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

　　教学难点：

　　1、农、当的写法

　　2、体会到粮食的来之不易，懂得疼惜粮食。

　　教学预备：

生字卡片、稻穗图、小黑板、磁带

　　教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　今日，向老师有一个难题，想请小伴侣们帮我解决一下。

你们情愿吗？

　　（出示一碗打倒的饭图）同学观看。

　　这就是向老师遇到的难题，有个孩子每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子都是。

我想请会讲道理的小伴侣替向老师给他讲讲道理。

（这是农夫伯伯辛辛苦苦种出来的。

）

　　师出示辛苦，教读。

　　你见过农夫伯伯辛辛苦苦种粮食吗？

　　老师带来了一幅图，就是农夫伯伯平常劳作的情景，请小伴侣翻开书，看看图上都画了什么？

　　二、观看图画

　　1、你从图上看到了什么？

（农夫伯伯在锄草，他很辛苦。

）

　　2、再次齐读辛苦，并贴在黑板上。

　　3、你怎么看出农夫伯伯很辛苦？

（头上的汗珠一颗颗地往下掉。

）

　　4、今日，我们就要学一首配这幅图诗《悯农》。

跟老师一起写写农。

（师写，生书空。

）

　　全班齐读课题。

　　三、学习生字

（一）初读课文，感知诗意。

　　1．听录音

　　小伴侣们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食指指着字，看谁最认真？

假如会的同学能跟录音机一起读，也不必加以制止，追问一句：

你从哪里学会的？

提示同学：

我们可以从许多地方学习学问，希望小伴侣们做个有心人。

　　2．过渡：

由于这首诗绝大多数同学都能娴熟背诵，所以直奔本课的生字。

这首诗你们会背了，里面的生字你们都熟识吗？

我们一起来学习这首古诗中的生字词，看谁学得又对又快。

（二）认读生字

　　1．下面请你轻声读课文，用手指指着课文，圈出带红色音节的生字。

　　2．引导同学回忆平常学习生字的主要方法：

你们平常都用哪些方法来学习生字？

（拼读音节、问同学、问家长、问老师。

）

　　3．小伴侣们归纳得真好，那就请你赶快用你自己宠爱的方法学习生字吧。

（同学自主学习生字，老师巡察，发觉问题准时点播。

）

　　4．学习完生字以后，请你给同桌读一读，留意用手指指着字读。

　　5、抽生教读生字。

　　6、这些生字娃娃又交上了新伴侣，你能把它们读出来吗？

（出示词语：

悯农日当午谁知汗滴粒粒辛苦）

　　抽生读，齐读。

　　7、在词语中你熟识了生字，那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗？

假如你熟识就站起来大声说出来。

（当读到午时进行扩词，从而理解日当午。

）

　　8、现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？

（引导同学再读课文）

　　抽生读课文，其他小伴侣用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。

　　9、齐读。

　　四、再读课文，理解诗意

　　1、刚才我们一起初读了课文，同学们学得特别好，下面，请你们再读课文，从课文中你知道了什么？

　　2、抽生答。

（我知道了农夫伯伯很辛苦）

　　3、你从哪些诗句中感受到了农夫伯伯很辛苦？

自己读一读。

　　重点指导：

汗滴禾下土粒粒皆辛苦

　　指导方法：

先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。

　　4、师范读全诗。

　　5、齐读。

　　6、能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。

　　五、巩固练习，指导书写

（一）捡稻穗玩耍，复习生字

　　1、秋天来了，农夫通过辛勤的劳动，庄稼获得了大丰收。

你们看：

金黄的稻穗在秋风中摇摆，好象在向人们微笑。

收割后，还有一些稻穗遗留在了田地里，下面咱们一起去捡稻穗。

你可以任选一颗，读出后面的生字，然后放到篮里。

（师贴稻穗图，画篮子）

　　2、抽生上台拾稻穗，然后反过面贴于篮子里。

　　3、你预备把带哪个字的稻穗送给谁？

为什么？

（二）指导写字

　　（出示农、当、汗、午）

　　1、你记住了哪个字？

怎么记住的？

　　2、重点指导当，熟识小字头，同学认真观看书上的笔顺，然后书空。

　　指导农，你要提示大家留意哪一笔？

　　3．老师在田字格中书写同学认犯难写的字。

　　4．同学练习写一个字，同桌互评，然后再写一个。

　　五、总结全文

　　（板书）

　　6、悯农

　　辛苦

　　教学反思：

　　这是一首脍炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要疼惜粮食。

为此，我在设计时围绕一个辛苦，从帮老师解决难题引出辛苦，看图了解辛苦，到读诗句感受辛苦，从而把同学并不简洁体会到的辛苦突破了。

　　1、开头设计贴近同同学活的实际，能吸引同学的留意，并乐于去解决。

　　2、现了同学为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是同学自主观看，学习。

　　3、通过活动，让同学在活动中欢快学习。

　　4、假如能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让同学联系自己在生活中看到的，将更能从心灵上让同学受到教育。

　　5、朗读的指导还要更细致。

　　《江上渔者》教学设计

　　教学目标：

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　　2、依据诗句，开放想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　指导同学理解诗句的意思，领悟情感，培育同学想象力。

　　教学过程：

　　一、复习导入、解诗题。

　　1、同学们，信任大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。

（同学背诵）老师出示古诗：

《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

）哪位小伴侣能把它读好？

（指名朗读评价引导：

你可读得真好。

但老师想知道你为什么要这样读？

）今日我们再来学习一首古诗《江上渔者》（板书课题）。

　　2、解诗题：

同学们，你觉得题目是什么意思？

　　同学：

江上打鱼的人。

（老师引导：

你是怎么知道的？

）同学理解：

渔者以打鱼为生的人。

这首题目的意思是：

江上以打鱼为生的人。

　　3、读诗题：

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

　　江上往来人，

　　但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，

　　出没风波里。

　　谁会读这首诗。

指名读全诗，留意读准字音。

　　出没的.没读作mò，不要读作méi。

　　风波的波读作bō，不要读作pō。

　　（老师引导性的评价：

你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。

你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提示一下出没这个词语的读音。

请你再读一遍好吗？

）

　　2、自由朗读：

　　请同学们自由地读读这首诗，留意把诗句中字的读音读正确。

可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　　谁情愿再来读这首古诗，并能将诗读正确。

指名同学朗读。

（其他同学关怀听听，假犹如学有读错的地方，请关怀指出来，假如没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！

）

　　同学朗读，评价。

　　同学齐读。

　　3、解词连句知大意。

（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，依据下面的解释想想这首诗主要写了什么？

把不明的字词画下来，然后可以和同学协商 ，当然也可以找身边的老师请教。

　　解释：

往来：

来来往往。

　　但：

只。

　　美：

鲜美。

　　出没：

一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：

风浪。

（2）同学自由读，了解诗句意思。

　　（3）同学集体沟通诗句的主要内容。

　　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。

你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　4、齐读古诗。

　　三、开放想象，悟诗情。

　　1、小伴侣，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？

你们能猜想一下吗？

同学猜想。

　　是不是和大家的猜想一样呢？

请大家自由读读上面这段话。

（多媒体出示句子：

一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，观看酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地赞扬鲈鱼肉嫩味鲜。

于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。

它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。

想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。

）

　　2、现在谁来说说在酒楼里听到了什么？

又看到了什么？

同学沟通：

观看酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地赞扬鲈鱼肉嫩味鲜。

　　这其实就是诗句：

江上往来人，但爱鲈鱼美。

（多媒体出示）

　　从这里你感受到了什么？

同学沟通：

客人很多，鲈鱼味道鲜美

　　你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告知大家吗？

同学读

　　假如你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？

同学沟通：

　　让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。

（同学齐读）

　　3、吃水不忘挖井人，同样吃鱼不忘打鱼人。

你们读了这首古诗以后，脑海中又消逝了一幅怎样的画面？

　　4、同学沟通：

打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里漂移，时隐时现，场面惊险。

　　A、老师出示画面：

同学们，你们看到了什么？

你们又仿佛听到了什么？

　　同学沟通：

（出示诗句）

　　看到了小船。

老师：

这是一艘怎样的船？

（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。

）

　　看到了汹涌的波涛。

老师：

波涛汹涌和一片树叶，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。

这是多么的

　　看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。

老师：

卷和打这两个词用得真好，我从卷和打两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。

从中你感受到了什么？

同学：

捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。

　　哪位小伴侣来通过朗读告知我们自己看到的。

同学朗读三、四两句。

　　B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？

　　同学沟通：

看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的困难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经受很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的攻击；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉

　　农夫劳动很辛苦，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

其实江上渔者也很辛苦，真是谁知盘中鱼，条条皆辛苦。

呀！

让我们齐读三、四两句。

　　4、写话：

　　老师：

此时此刻，假如你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你确定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。

请同学们把想说的话写在纸上。

　　同学写，沟通。

　　5、朗读升华情感。

　　老师：

面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，那就让我们把这些话化成背诵吧！

一起来背诵古诗《江上渔者》。

　　同学：

读

　　《江上渔者》说课

　　《江上渔者》这首古诗的是宋朝诗人范仲淹。

全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了对劳动者的怜悯。

整首诗语言精练，意境深远。

在这首古诗的阅读教学中，为了能引导同学去感受古诗中所蕴涵的美，我转变了传统的教学方法，结合自己的争论课题，以诵读古诗为主，让同学在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。

具体来说接受了以下教学策略：

　　一、朗读中理解诗意

　　在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；其次步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让同学说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导同学从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。

在这个教学环节中，我忽视了古诗教学中的解释，不接受字字疏通，句句领悟的教学方法，只要让同学在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即模糊解读。

由于学校生身心进展的特点，准备了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增加语感，提高文学修养。

诗词中更深层次的意思，自会伴同学年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领悟。

正如杨振宁博士谈到的：

在他上一班级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。

70多年来，在人生旅途中经受了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才慢慢领悟体会到高处不胜寒等名句的真义，也才熟识到犹恐相逢是梦中等只有过来人才可能真懂的诗句。

　　二、启发想象悟诗情

　　就诗的表现方式来说。

诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。

（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导同学用绘画表达理解，用音乐协作诵吟，用想象再现情境。

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

在同学理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导同学想象说说客人们会怎么说，让同学感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。

　　君看一叶舟，出没风波里。

这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让同学说说仿佛看到了什么？

仿佛听到了什么？

然后让同学通过给画面上添画小舟，让同学直面诗句，与诗文真心接触，自己读解，自己感悟，自己体会。

其次步，让同学想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些状况？

引导同学感受渔者捕鱼的艰辛。

　　三、组合、写话，提升

　　在同学感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导同学感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让同学写话，写写自己的感受。

同学写的话其实就是自己内心想法的呈现。

【《悯农》教学设计方案】