中小学教师在双减背景下数学作业有效设计主题培训心得4篇.docx
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中小学教师在双减背景下数学作业有效设计主题培训心得4篇
“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考
“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。
这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。
设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。
一、作业的形式多样
数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。
1．“说”的作业。
语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语言化。
通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。
借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。
2．“玩”的作业。
贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。
为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。
例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。
准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。
这样，让学生在玩耍巩固所学知识。
3．“问”的作业。
俗话说“因疑而问，因问而悟。
”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。
而作为教师不仅需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。
每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。
4．“用”的作业。
学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。
例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题，即：
“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不同的‘利率’，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。
让学生运用所学的“利率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？
这样的作业会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功倍的掌握知识点。
二、作业的内容丰富
教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。
1.趣味性。
小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。
如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。
根据这一学情，我们可以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。
例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。
游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学生学习情况。
不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。
2.层次性。
同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。
为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。
例如，在教学“长方形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。
对于学困生可以这样设计：
学校长方形花坛长25米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？
对于中等生可以这样设计作业：
公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？
对于优等生可以这样设计作业：
用一条绳子围成一个长12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？
这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。
3.实践性。
数学来源于生活，应用于生活。
新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。
因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。
例如：
学生在学习了“复试统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。
教师可以这样设计作业：
小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。
在这一实践活动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。
4.开放性。
开放性的数学作业可以让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。
设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。
如：
我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。
你认为应怎样向公交公司租车？
这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。
总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。
教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。
只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。
“双减背景下数学作业优化设计”培训心得体会
为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养，2021年10月20日下午xx市开展了基于双减背景下作业优化设计的实践研究主题活动。
这次活动请到了温州市教研员xx老师，他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理念。
一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重要性不言而喻。
作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。
作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。
但当前新课程教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还要注重对学生数学核心素养的培养。
作业不仅仅是巩固和诊断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。
当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老师面前。
这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。
作业分为基础性作业和发展性作业。
以单元整体为框架，针对单位教学目标，设计课时目标。
落实课时目标，设计作业。
作业的形式除了一般纸质题目外，还可以是数学阅读，重视课本阅读，口头交流，数学游戏比如玩24点，魔方，数独等。
作业设计可以生活化。
数学来源于实践，服务于实践。
在数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。
实践型的课外作业是课堂教学的初充和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习积极性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数学。
作业兼顾基础性，发展性和探究性。
作业设计可以是课前前测，也可以是课中练习，也可以是课后习题。
借助作业，培养孩子的自主学习能力。
作业设计已经是我们一线教师不得不面对的重要课题，我们要抓住这个时机来通过它提高我们的教学之道。
印象最深的是x老师给我们分享xx老师的文章。
他建议我们要研究作业就要找研究作业中最前沿最深入的一位专家。
xx老师的文章对作业研究可谓透彻全面。
她结合课程视域下作业设计提出了六大基本策略：
一是基于课程目标整体设计作业目标；
二是作业内容与作业目标保持一致；
三是作业各关键要素具有内在结构性；
四是作业内容要求需体现纵横系统性；
五是依据学生作业结果反思完善作业设计；
六是关注个性学习的差异性作业设计。
翻阅资料还发现国内外著名专家对于作业观有四种主要的思想：
作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习活动，作业即评价任务。
未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的？
作为小学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些关系国家重要的课题。
我们要关注作业设计，如同关注我们的教学一样。
我们不缺作业的量，我们缺少让学生发展的素养作业。
所以我们需要作业设计，让学生得到数学核心素养能力，提高解决实际生活能力。
作业设计先反思课堂教学，与教学评价结合。
从作业设计为入口，让我们静下心来好好研究课堂教学，让课堂教学质量得到切实提高。
研究学生如何学得扎实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真正提高我们的教学水平。
“双减背景下数学作业优化设计”学习培训
个人心得体会
作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。
双减背景下，为了提升xx市小学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。
xx市组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。
首先是金老师分享的内容《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》，对作业进行重构，重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。
从金老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了上下前后纵横，怎么样联结联系。
真正的把作业当做读透教材，读懂学生的一个重要的载体。
最关键的我读到金老师的一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度的一些看法。
x老师分享的内容是《立足单元视角，优化作业设计》。
x老师关注两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。
关于作业设计，浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的难题。
作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。
预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。
设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。
x老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。
从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。
温州市教研员xx老师的讲座《小学数学单元素养作业设计构架例谈》。
基于双减背景下，作业改革文件的学习与制定，结构学习思考。
一为何重构二如何重构。
作业是自主学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。
作业检测学情。
（课前学情、课后学情、课中学情）。
作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源。
作业是提升学生核心素养的重要载体；可以把数学素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法（数学方法）种下去的种子,通过人们的精心栽培（教学活动）,再经过必要的营养要素（数学文化）的滋润,于是萌芽、破土（数学能力）,并不断成长（形成数学素养）。
作业也是学校科研“弯道超车”一路径；作业承载着新使命。
雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案，小学数学单元素养作业编写指导方案。
此次活动，为xx市小学数学教师作业设计指明了方向，理清了思路，给出了路径，做出了示范。
定位了作业的地位，作业作为贯穿教学始终的重要环节，不仅是“评价的载体”，更是“学习本身”。
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会
在双减政策下，xx市小学数学学科在xx老师前瞻性的引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为我们开启单元作业设计的主题培训。
我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业。
本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。
下面谈谈我的心得体会：
通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。
基于此，我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计。
依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。
作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练。
准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。
通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。
以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解运用的思考。
这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。
x老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。
x老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。
x老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。
作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。
x老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来《圆的认识》可以这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。
我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。
x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。
通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。
所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。
通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。
这一次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。
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