语文人教版四年级下册生命生命.docx
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语文人教版四年级下册生命生命
生命生命
一、引入
来，听一种美妙的声音──点击课件（放婴儿啼哭录音）。
是的，这就是婴儿来到这个世界上的第一声啼哭，也是对生命的第一次呼唤！
生命是什么?
让我们来看一组图片,嫩绿的芽儿从泥土里钻出来,生命的诞生是多么神奇.欣然怒放的花儿开的多么娇艳,生命是如此灿烂,蜜蜂在花丛中辛勤的采蜜,诠释了生命的真谛是劳动和奉献.同学们,在你们眼中,生命是怎样的?
（美丽神奇）
生命有时不全是阳光,鲜花和掌声,有时是冷风冷雨,甚至是狂风暴雨,请看,有的植物生长在墙壁之上,艰难成长.有的生活在沙漠中,干旱随时威胁着它们的生命,也有些人,他们突遇不幸.导致身体残疾.同学们,在你们的眼中,生命又是怎样的?
（不幸,心酸,痛苦,孤单,）
生命究竟是什么?
今天我们继续学习生命生命（板题）
今天，我们就一起来学习课文——贴词卡《生命生命》。
你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？
生：
“生命”在题目里出现了两次。
师：
我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——重复
师：
这样的题目你会读吗？
你来！
生：
生命（停顿）、生命
师：
她会读，她知道在这两个词语之间要有所—停顿
师：
两个词语在声音的高低、轻重上可以有变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。
这是强者对人生热情的呼唤，请高声读
这是勇者对命运不屈的挑战，请大声读
这是我们对生命深沉的思考，请低声读
二、初读课文,出示读书要求.
1、课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢？
（板书题目）
三、学习第一事例，关注动作描写。
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
师：
①请女生齐读第一个事例。
提问：
（抓重点词句，谈体会）
1、灯下写稿的我，觉得这是一只怎样的飞蛾？
2、联系上下文，找找哪些词或句让你感受到它令人讨厌?
并谈谈感受!
抓住关键词体会/（骚扰。
飞来飞去，抓住）
刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。
又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。
2、正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。
”，但没想到最后又把它放了。
3、是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
（强烈的求生欲望）
4、俗话说,语言有温度,字词知冷暖!
这段话中的每一个每个字,每个词,甚至是每个标点都在撞击着我们的心灵.请默读这段话!
思考飞蛾的求生欲望表现在哪里?
找出相关语句!
从哪些词语看出来飞蛾在强烈地求生？
谈谈体会（挣扎、鼓动、跃动）。
（出示抓住关键词句体会）
它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！
我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！
至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。
在天差地别的力量较量下，它没有放弃，做最后一搏。
勇气可嘉。
作者要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！
勇气可嘉！
读：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
（感受到飞蛾在挣扎,在鼓动翅膀,在大跃动）
5、作者通过这三个动词将飞蛾强烈的求生欲望充分表现出来，这就是细节描写的妙处。
把这些词语放进句子里，把你的感受读出来。
通过想象体会强烈的求生欲望
师：
请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。
一边听一边展开想像，你仿佛看到了飞蛾在干什么呢？
你感受到什么?
谈一谈（飞蛾在挣扎）
生；我会用翅膀使劲地扇动。
生：
我会使劲逃脱。
生：
我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。
就想飞走。
师：
是啊，你读的是一只在拼命在挣脱作者掌心的飞蛾。
那你能通过朗读将那只飞蛾带到我们的眼前吗？
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：
孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！
再用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：
有一点力量了。
那飞蛾确实在挣扎。
同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。
老师也想读读行吗？
师：
范读。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”
生：
我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。
生：
我感觉它扑动着翅膀。
生；我感觉到它在跃动。
生：
我感觉到一股强烈的力量。
生：
我感觉到它很可怜。
师：
你有一颗同情心。
生：
我感觉到生命的力量在跃动。
师：
来，我们一起读。
师：
同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。
师：
同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？
只有九天，可是，你看，可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟?
?
甚至会到生命的最后一刻。
这小小的飞蛾为的是什么呢？
（生：
活下去,生：
珍惜生命生：
它要繁衍后代生：
它还想活长久一点。
（出示通过联想或想象体会含义深刻的句子）
师：
同学们，结合生活经验（出示结合生活经验体会句子），或做是你，现在就是那只在别人手心里的飞蛾，你为了活下去会怎么鼓励自己？
生：
只要还有一口气，我就要逃出去。
（放弃生命吧，我放了你，你也生存不了几天）
生：
再加把劲，我马上要逃脱了！
我不能够在这里丧失自己的生命！
我还有好多事情要做呢！
（认命吧，我只要用点力，你的生命就结束了）
师：
是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：
我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去（你哪里是我的对手，放弃吧）
师：
它也也许会使劲地呼喊？
会对杏林子说什么？
生：
快来，快来。
生：
救命呀，救命呀。
生；快来救我。
师：
我们一起读。
（屏幕上的话）
是呀！
小飞蛾多想活下去啊！
飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊。
此刻在我手中的还只是一只飞蛾吗？
是一个鲜活的生命!
一个不屈的生命,一个顽强的生命!
一个让人敬畏的生命！
师：
面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？
（生：
震惊）
读：
对飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：
同学们，刚才我们从文字中感受到作者强烈的情感,其实标点也是是无声的语言，仔细观察标点符号，你发现了什么？
读出感叹号表达的情感，谁再来读。
（出示读文段中感悟部分抓住标点符号体会）
但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
这里连续用了三个感叹号，你感受到了什么？
三个感叹号的运用，更真切地感受到飞蛾强烈的求生欲望,让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
（生齐读）
师：
与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的。
这就是回读课题——生命生命！
师：
小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？
原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——鼓动的翅膀。
生命还是飞蛾——强烈的求生欲望！
四、总结学法，学习第二个事例
1、在学习飞蛾求生这一段时，我们采用这些方法体会含义深刻的句子
•①抓住关键词句体会；②抓住标点符号体会；
•③通过联想或想象；④结合自己的生活体验……
2、请同学们运用上面的学习方法，走近墙角中的一粒香瓜子，请大家默读第3自然段，体会这是一株什么样的瓜苗？
画出令你感动的词语、谈谈体会，开始吧！
这是一株生命力顽强的瓜苗.从”没有没有”冲破””坚硬”体会感想
师：
你真会读书。
读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。
联系上下文，真会读书。
同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？
你讲。
生：
应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：
应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？
请你说。
生：
阳光明媚，有湿润的土地。
有湿润的土地的温棚里。
师：
你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。
可是，这一粒香瓜子，虽然生活在没有阳光的砖缝中，可它——来，一起来。
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：
虽然生活在在没有泥土的砖缝中，可它仍然——
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长。
“没有阳光、没有泥土”这样恶劣的生存环境中感受到了香瓜子顽强的生命力，
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长。
这粒小小的香瓜子在绝境中生长，它还要冲破（坚硬的外壳）
“冲破“
它是怎样的冲破？
努力地冲破，带着强烈的求生欲望
它想干什么？
看看外面的世界，呼吸外面的新鲜空气，
一个冲破，冲出了勇气，冲出了力量，也冲出了不屈。
冲出了生的希望。
“坚硬”
“坚硬”让我们看到他的意志坚定，这些都让作者意外,哪些词语可以看出,我从“竟使”这一个词语中体会到了香瓜子这么弱小，她竟然可以冲破那么坚硬的外壳，有时，我嗑瓜子的时候都磕不动，它都可以磕动，我很敬佩它。
是啊！
一次不行，两次，两次不行，三次。
。
。
。
。
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀，坚硬的外壳束缚不了它，它不屈向上，茁壮生长，生存环境的恶劣也阻挡不了它，不屈向上，茁壮生长，哪怕生命仅仅只有几天，它依然不屈向上，茁壮生长。
师：
现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？
生；老天，我怎么这么惨。
师：
你在埋怨，但是文中的这颗种子却没有埋怨啊。
你来。
生；我要坚强地活下来。
我要成为一个奇迹。
我照样要顽强地生长。
艰难的环境磨炼了你的意志。
师:
那是生的渴望,这是一种不放弃,永不服输
即使没有泥土和阳光，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是读课题——生命，生命！
用文中的八个字来形容，生命就是——不屈向上，茁壮生长。
现在我们还只是不可思议吗?
是震惊,使震撼!
是感动!
是敬佩!
让我们一起读一读!
师：
听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——（它用短暂的一生告诉我们生命是什么？
）
生命是墙角砖缝中的小瓜苗。
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。
生命是在没有——阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
对如此自重，自爱的香瓜子，我们有什么理由不感到由衷的敬佩呢？
让我们带着敬佩的心情齐读这一段！
（齐读）
④说一说：
图片链接：
其实植物的生命何止是一粒香瓜子这样的反应，大自然中的每一种生物都顽强拼搏，尽力地活出自己的光彩，请同学们看大屏幕。
教师的“画外音”：
看！
（第一张图片）茫茫沙漠中，悲壮的胡杨在笑傲尘世。
它有一亿多年的历史了，它可以千年不死，死后可以千年不倒，倒后可以千年不朽，这种坚韧的生命之力让我们震撼！
看！
（第二张图片）鸡蛋壳中，一只稚嫩的小鸡用尽全部的力气破壳而出，告诉着我们生命无处不在，没有任何力量可以阻挡生命的脚步！
生活中，你看到过这样的情景吗？
请学生用这个句式来说：
我看到了（什么生命现象）——，我感悟到了——
生；我看到过蚂蚁努力地生活。
小马驹要学会奔跑，得要经历多少困难。
我看到了毛毛虫，它拼命地往上爬。
我看到了小马，它站起来又跌倒，它很坚强。
师：
（小结第三段）是呀！
这些生物不放弃对生命的执着追求，这些生命虽环境恶劣，困难重重，但仍然不屈向上，茁壮成长，这就是_生命生命（回读课题）
五、第三个事例
师：
（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。
所有这些，引发了杏林子对自己生命的思考!
1.请大家和老师来合作读。
从读中体会作者的心声。
（女生齐读）请同学们看屏幕，老师先来读。
（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。
（播放心跳的声音）这心跳——
生：
沉稳而有规律。
2．师：
你静静地再听。
（播放心跳的声音）这心跳——沉稳而有规律。
师：
尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——沉稳而有规律。
师：
就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
心跳！
师：
对，这就是你的心跳，这就是你的生命！
来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。
郑重地告诉同桌──（生齐读：
这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！
自豪地告诉在场所有的老师──接着读──
生：
这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
对于自己的生命,我们可以两种选择,一种是?
一种是？
3、我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用糟蹋）
4、师：
联系我们的生活实际，同学们说说，：
糟蹋是什么意思？
浪费。
哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？
（生说）
5、师：
那么该如何好好使用？
（珍惜时间、珍惜生命）
其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。
（学生瞪大了眼睛看老师。
）下面，我们就来了解了解杏林子。
（出示上课开始的那张照片）
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。
这种病导致全身百分之九十以上的关节坏死，而且完全无药可救,发病时手脚肿痛,行动不便,患者等于被宣判了漫长的死刑,从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年.
我们可以想象杏林子身心饱受得病动的煎熬,“我不知向我这样既没有念过什么书,又瘫痪在床的病人到底有什么用?
我活着到底是干什么?
仅仅是自己受苦，拖累家人吗？
我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？
”这是杏林子曾今最真实的想法，如果这样的命运落在我们任何一个人身上，冒出这样的想法，都是自然的事情，史铁生的《秋天的怀念》一文就是极好的证明。
6、然而在身体常年饱受痛苦的情况下，“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者。
再请你们看一张图片：
（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
这是杏林子的一双手。
我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。
在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，
7、杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。
（课件）
这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
六、品读第五自然段
因为，杏林子在一番极其痛苦的挣扎之后，悟出了人生的真谛。
齐读：
这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：
是啊，我们的生命不都像飞蛾，瓜苗一样卑微，一样脆弱，一样短暂吗？
杏林子用自己的行动，实现了对自己负责的庄严承诺，因为她认识到（）
生：
（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
她领悟到（）
师：
是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
杏林子确实创造了无限价值也让她的生命“光彩有力”
同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也要顽强的活着。
正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——
生：
珍惜；珍爱。
（板书：
珍惜）
师：
因为生命短暂,所以她对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏。
1．像他这样珍惜生命，热爱生命的人还有许多：
看图介绍
2、你还知道哪些人让有限的生命体现出无限的价值？
四、回读课文、升华情感
同学们，我们今天学了这篇课文，再次思考生命是什么？
不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。
请同学们伴随着命运交响乐齐读：
生命是什么？
生命是什么？
（配乐读）（生模仿说生命是什么）
打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，课后可以以生命是什么为题写一小节诗，让大家感受到生命的存在。
师小结：
我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。
课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。
愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！
窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。
在你的眼睛中，生命又是什么呢？
生命生命
生命是什么？
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己的感悟化作标点，加在课题上，你觉得可以加上什么呢？
：
在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号
师：
（板书）为什么？
生：
因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。
（生读）
生：
第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！
生：
第一个是问什么是生命？
后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！
生：
我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！
作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？
然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：
真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！
你来读读题目吧。
（生读）
生：
我在两个生命的后面都加感叹号。
因为，他们表示的都是生命的震撼。
（学生读）
生：
我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。
因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！
（学生读）
生：
我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。
因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？
然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：
同学们都是在第二个词后面加感叹号。
有没有不是这样加的？
谁和别人加的还不一样？
生：
第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。
第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。
师：
哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。
我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。
同学们想一想我这样加有没有道理？
生：
第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：
生命到底又是什么呢？
师：
更深层次的思考！
生：
第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：
你们知道生命的真谛是什么么？
生：
第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：
我的生命该怎么度过？
……
师：
谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。
是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。
我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。
谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。
师：
对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：
敬畏）
点评：
屏幕上每一行文字的跳出，都是一个生命注脚，一个又一个生命注脚的铺展，就是一曲动人的生命赞歌。
这种建立在准确理解和深刻感悟基础上现场生成的文字，既是对文本内容的概括，又是孩子们对生命的独特理解。
武老师以这样互动生成的方式，引领孩子们第二次整体把握全文，打破了概括课文内容的传统模式，颇具匠心。
由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。
这种阅读历程就是精神生命发展的历程。
四、在生活中追问：
走进生命的林子
师：
生命是什么呢？
不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。
窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。
在你的眼睛中，生命又是什么呢？
打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作。
七分钟后交流。
）
生：
生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：
好！
多么富有生命力的诗歌！
生：
生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
师：
生命无处不在，生命奔流不息。
生：
生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。
生：
生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。
生：
生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。
师：
生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。
生：
生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……
生：
一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。
一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！
师：
用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！
生：
当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。
师：
好一个保卫家园的精神！
同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。
让我们把掌声再送给他！
生：
我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。
师：
是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！
点评：
原本孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”强烈体验之后就可以结课，但武老师没有停留在单纯的文本层面，
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