小学信息技术课程类型.docx
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小学信息技术课程类型
【关键字】小学
小学信息技术学科教学基本类型与模式研究
成都市武侯区教师继续教育中心王晓林
小学信息技术学科教学基本类型与模式的研究是小学信息技术课程建设研究的核心内容，这项研究的基本思想是希望超脱于具体的教材和具体软件，分析、研究、梳理出小学信息技术教学的基本类型和模式，从而形成一套在较长时期内，能够直接指导教师分析、研究信息技术教学设计的，有较强可操作性的意见。
一、信息技术课程建设与教学模式探讨的关系
虽然我国中小学信息技术教学已经开展了近二十年，但是其教学与课程特征一直处于不稳定状态。
多年来，许多教师往往直接搬用其他学科的教学方法和模式开展信息技术学科教学。
在信息技术还不普及，教学内容还比较单一的情况下，这种作法还基本能够应付，但是，随着信息技术在社会上的普及，信息技术在社会各个方面的渗透方式日趋多样化、复杂化，致使信息技术教学的情况发生了巨大变化，使信息技术学科教学的情况和背景变得十分复杂，信息技术成为一门十分难“教”的学科，因此，信息技术课程建设的研究成为大家关心的问题。
一般说，课程建设与一套具体的教材的形成应该有比较紧密的联系，甚至把课程建设简单理解为教材建设，简化为编写一套好教材。
但是，信息技术教学实践让我们认识到，教材对信息技术教学的控制、指导力度远不如其它学科教材作用那么强。
其他学科的教材所含信息，能够包罗本学科的许多内容，一般说，离开教材是很难进行教学的。
但是，信息技术的教学则不然，小学信息技术教学内容，除少数内容与小学“自然”或“科学”比较相似，其他内容都是以具体的应用软件（如WORD等）为背景开展教学。
这种教学中活动中，只有教材，没有软件环境是不能开展教学的；而离开教材，直接依赖软件环境，却可以维持教学活动的开展。
所以，在信息技术教学中，不仅不能把课程建设简化为教材建设，而且应该超脱于教材，结合信息技术自身的特点，开展课程建设的研究。
根据我们长期的观察、分析，我们认为，基于软、硬件环境特征和学生认知规律，科学的研究教学模式是可以解决这个问题的。
二、小学信息技术课堂教学基本模式概述
进入本课题研究以来，我们认真分析了信息技术教学的内容、特点，并结合人们学习、掌握信息技术过程中的实际情况，对信息技术教学的主要类型进行了下面这样的分类。
虽然都是信息技术的教学内容，但是，在教学方法上，因为内容的不同，所需采取的方法有很大的区别；即使是同一内容，如果放在不同的时段进行教学，所使用的方法也有较大的差异。
就是说，教学内容与需要采取的教学方法不是简单的一一对应的。
三、信息技术教学类型与模式的分析与教学建议
把信息技术教学按照上述七种类型进行分类的立足点是：
信息技术本身的特点；人们学习信息技术的一般规律；小学生学习信息技术的特点和意义。
这七种教学类型不可能进行截然划分，因为在实际教学中，许多内容是交叉进行的，因此，所采用的教学模式也应该灵活处理。
从总体来看，小学信息技术教学主要包括两大内容：
其一是信息技术根底知识、概念、基本常识和设备使用一般规则；其二是各种硬、软件构成的信息环境的驾驭能力，以及利用这些环境获取、处理、加工信息的能力。
前者与小学的自然、科学等教学比较相似；后者是信息技术教学的主要内容。
它既有很强的技术，直接的社会服务性，又含有信息素养的形成的任务。
它面对的是广泛的应用软件和与之对应的环境。
就其具体内容来说，会随时代的变化而变化，稳定性很差，但就其特征来说，不仅软件之间有许多共性，而且软件的发展又有一定的前后兼容性和独立特征，因此，教学模式既有阶段特征，又有长期稳定的共性。
下面就七种教学类型的教学方法或模式进行分析。
（一）科普知识类
1、教学内容
（1）信息技术知识与概念
（2）现代信息技术的形成与发展
（3）信息技术在现代社会中的应用方式、特征和作用
（4）计算机病毒知识与概念、病毒防范的概念
2、教学方式
（1）多媒体演播：
充分利用关于信息、信息技术发展历史的视频资料，设备解剖、组装的视频资料等，一边演讲，一边看视频资料，提高可视性和效率。
（2）现场操作示范：
能够使用实物进行教学的内容，尽量使用实物进行现场示范。
例如：
硬盘、光盘、光盘驱动器、各种输入、输出设备等教学，可以利用旧设备，采取摆“超市”那样进行直接接触教学。
（3）参观访问：
可以带来学生到大学、科研单位参观大型计算机，带领学生参观计算机创配生产线，甚至到“电脑城”参观各种样式的计算机和各种外部设备。
（4）科学小故事：
收集与信息技术有关的人物、事件的故事给学生介绍。
（5）师生互动交谈：
你所看到的有关信息技术应用的方式、对学习生活、建设所带来的变革。
（6）叙述与讲解方式：
小学阶段对名称概念一般不进行严格定义式描述，以举例加概括方式进行渗透。
采取类比、比喻、拟人等方式进行描述。
3、教学阶段和时间安排
这部分内容往往叙述于教材的第一册，但是这个阶段学生年纪比较小，抽象接受这方面知识是有困难的，因此，可以把这方面知识进行分段处理。
在教学描述方式上，也应该采取分层处理的办法。
在进行分段处理时，我们应该注意这样的原则：
以学生的认知能力为根底，以当前需求为依据确定当前教学内容。
采取由近及远，从具体到抽象的方式。
例如，我们在介绍计算机硬件知识时，在年级较低的情况下，只引导学生认识能够直接看到、模到的设备，不要介绍诸如硬盘、内存等东西。
在年级较高阶段时，再介绍相对隐蔽、抽象的设备。
在介绍“输入设备”、“输出设备”时，没有不要把所有输入设备都介绍给学生，应该以最常用的输入设备为主，进行介绍，而且应该直接演示输入、输出过程现象，使学生不仅知道设备名称、概念，而且直观体验、认识信息是怎样输出、输入的，输入、输出的什么东西。
（二）设备使用常识类
1、教学内容
（1）设备使用规则：
本部分内容往往对所在机房环境具有很强的依赖性，因此，常规教材中的内容往往没有实际指导意义，教师必须根据自己的环境，设计自己的可操作的教学内容。
（2）行为规范与良好习惯培养：
包括对公共财产的爱护，对环境和资源的爱护等内容。
（3）信息、信息环境道德规范的介绍：
包括互联网环境下的有关道德教育，知识产权保护方面的教育。
2、教学方式
（1）可用多媒体视频资源演示典型操作问题。
对可能出现的错误操作方式与正确方式进行对比演示，进行纠正或组织讨论。
（2）根据机房环境的实际情况，设计简单任务，完成指定操作。
由于各机房软、硬件环境差异很大，往往教材上叙述的操作要求与实际环境不符，因此，不能硬搬教材内容进行训练。
随着环境不断优化，教材叙述的操作规则往往落后与实际，因此教材这部分内容只能够起到引导我们注意这方面问题的作用。
同时还应该提醒学生注意，学校的计算机环境与家中的计算机设备的差异，因此在使用操作上可能也存在一定差异（例如，在学校几乎不存在“关机、开机”的可能性）。
（三）操作系统类教学
虽然操作系统也是一种软件，但是它的应用环境和需求与常规应用软件有很大差异，而且所涉及的范围太宽，许多内容一般人很少涉及，因此许多内容只能作为技术资料进行记载，而不便列入教材内容。
即使是常用部分的内容，也难以形成像WORD、PPT那样的任务和作品，因此完全独立进行操作系统的教学往往因缺乏真实有趣的任务而感到抽象和无聊，所以至少在小学阶段不主张完全独立的进行操作系统的教学。
学生学习操作系统的一个重要目的就是希望能够正确处理磁盘文件信息，因此，操作系统的核心学习内容放在磁盘文件操作上。
从内容和教学方式来看，操作系统的教学可以描述成这样的结构
下面是一些具有代表性的内容的教学结构顺序举例。
1、鼠标操作教学建议
基本思路：
把认识鼠标、操作方法、操作效果、桌面、打开软件结合举行，采取学生探究、发现、归纳的方法。
●鼠标认识、鼠标操作、桌面认识结合进行
鼠标操作与其效果不应该分离进行。
不提倡不开机情况下进行纯粹的鼠标认识和击键操作。
开始学习鼠标操作时，严格地说，系统还处于“桌面”状态，打开任何一个软件都与鼠标操作有关，因此，那种一开始就使用游戏软件训练鼠标的做法，从认知顺序来讲，是说不通的。
我们认为，最初的鼠标操作，就应该以桌面对象为鼠标操作对象，至少可以进行“选中”、“拖动”和“双击”的操作。
同时学生也认识到桌面对象是可以移动、可操作的。
●鼠标操作规则应该引导学生进行试验、观察、归纳进行教学，不要全部采取直接叙述方式进行介绍。
●后一步鼠标操作可以该从“开始”菜单打开其它程序的操作结合进行。
这时必须注意如何打开二级、乃至三级菜单选项的操作。
●鼠标的熟练操作可以结合“纸牌”等游戏进行。
也可以选择专门进行鼠标训练的软件开展训练。
2、磁盘文件操作的教学
整体教学思路：
以一个应用软件为主线，采取渗透式与独立方式相结合开展教学。
下面是以“画图”为主线开展教学的例子。
第一阶段：
（渗透方式）初学“画图”，文件不存盘。
本阶段主要突出“画图”软件的教学，由于作品还没有保存的价值，因此存盘的需求还不明显。
第二阶段：
（渗透方式）进一步学“画图”，提出存盘的需求，产生“文件”、“文件名”的需求和概念，介绍文件名的取法，引入最简单的存盘操作。
本阶段只在当前位置进行存盘。
对文件命名时暂时只用默认扩展名，回避“扩展名”。
第三阶段：
（独立方式）提出要求，希望直接看看我的作品保存在哪里，引入“我的电脑”的教学，认识磁盘、文件夹、文件、简单路径操作，并能够看到过去存盘的文件和位置。
第四阶段：
（渗透方式）返回“画图”教学，提出任务：
给自己的文件安个“新”家（建立自己的文件夹），利用“画图”的“另存为”窗口，新建自己的文件夹，在新文件夹下存盘
第五阶段：
（渗透方式）在“画图”中，学会选择其他磁盘，进入其他文件夹进行存盘的操作。
第六阶段：
（独立方式）提出任务：
需要整理自己的作品，希望把自己作品放在一个文件夹中，学习在“我的电脑”中进行文件复制、移动、删除的操作。
（四）应用软件基础功能教学
这里所说的应用软件指：
Offiec系统中几个主要成员、Windows中的“画图”、互联网等内容，以及可能涉及到的工具软件，这些内容占小学信息技术教学相当大的比例。
虽然各种软件有独立的功能、目的和界面，但是，现代基于Windows风格的许多软件在不同层次上都有许多共性、相同或近似的概念，掌握一定软件应用经验后，后继软件可以通过对比、探索、试验，结合教材，举一反三进行学习，因此我们认为，虽然信息技术可能涉及到层出不穷的应用软件，但是，并不是每个软件都必须从头学起。
所以在教学应用软件教学时，不应该都采取同样的模式，应该考虑学生当时已经具有的基础知识和技能。
我们把第一次学习的那个应用软件称为“基础软件”，随后学习的称为“后继软件”。
1、基础软件全新内容教学方法
小学阶段第一次接触到的应用软件往往就是“画图”。
在这个阶段的教学内容十分丰富，界面、工具箱、下拉菜单等都是全新东西。
我们没有必要，也不可能把这些内容全部介绍后再进行应用实践，下面以第一次课为例描述如下：
（1）用任务引入：
展示一个有趣的，具有代表性的作品，引起学习该软件的兴趣和需求，同时也感受到该软件的意义。
（2）宏观界面认识：
常规应用软件打开后，都有丰富的工具、菜单等内容，不可能把所有内容一一介绍后才接触任务，软件界面的认识也该在“任务驱动”的需求下分层推进。
第一次接触软件，重点是认识宏观界面布局和马上可能接触到的单项内容，较深层次的功能应该在今后的需求中引入。
（3）工具，菜单初步认识：
比如在介绍“画图”的工具箱时，工具的作用和效果不一定采取直接介绍的方式，设计一些操作活动，认学生初步了解什么工具可以干什么。
至于哪个工具叫什么名字，应该充分利用工具按钮的“自述”功能（即鼠标探索按钮时，跟随显示的在线提示），引导学生进行探索，归纳得到，不要直接介绍的传统方式。
这样可能在时间上有所浪费，但是对于提高学生信息素养，打下自学软件的基础却是大有好处的。
（4）设置简单任务进行尝试：
为了提高学习兴趣，同时对软件有具体认识，应该在第一次课中就涉及任务，不要只讲界面，不讲操作。
2．后继软件的教学
教学中从第二次接触的应用软件都可以算后继软件教学。
后继软件教学之所以与初学软件有所不同，就是因为可以继承前期软件已经积累的知识技能和经验。
但是后继软件教学时究竟可能继承哪些知识是随知识积累的多少而定的，也与软件间的相似程度有很大关系，不是一个模式可以概括的，后继软件教学过程大体上可以描述如下：
（五）应用软件综合应用类教学
这时应用软件后期教学内容。
一种情况是在单一软件上进行高技巧、创造性工作；一种情况是进行跨平台任务设计。
本阶段教学已经进入十分开放的状态，不能用简单的“模式”进行归纳，这里只能提出从任务设计的着眼点或问题的切入点。
1、单一平台多项技巧综合应用
事例举例：
（1）画图软件中，组合外来图形；文字、图形特技（阴影，倒映，立体等）；反色，背景技巧等
（2）WORD电子综合技巧作品；自选图形特技；文字框多栏目设计；
（3）PPT复杂动画；菜单式文稿；页内对象的控制按钮设置；
这类任务设计的教学或指导中，往往不是教师直接讲解，而是通过任务分析，研究技术需求和方法。
任务的设计方法可能是多种多样的，不应该让学生死记硬背制作过程。
1．多平台技巧的教学
许多综合性任务往往需要取得广泛的资源，这些资源往往需要从其他环境（平台）中加工或取得。
一般学生都喜欢现场采集、加工，现场使用，因此必须熟悉多平台操作。
一般教材中往往不涉及多平台问题，缺乏起码的描述。
多平台操作随机性更强，不存在固定模式。
任务设计活动中更加注意综合素养的培养和综合就能的引导。
主要应该注意：
（1）多平台状态的设置和转换技能
（2）多平台信息传递的可能性
（3）多平台信息传递实际效果的试验观察
（六）强制性操作训练类
小学信息技术课程中，键盘训练和汉字输入都需要进行适度的强制性训练。
键盘训练中第一是规范，第二是速度。
在缺乏规范的情况下追求速度，将形成难以纠正的不良操作习惯。
要实现规范操作，严格的训练则是十分重要的。
汉字输入是中国人使用电脑的重要基本技能，但是它的初级训练也是十分枯燥的。
1．盘指法训练
键盘训练过程的设计在小学阶段的十分考究的。
成人计算机培训中，认为26个字母的认读和大小写对应已经没有任何问题，因此直接进入键盘训练。
在三年级以上照搬成人训练方法勉强可以行得通。
但是，如果从更低年级开始，这种训练过程显然是行不通的。
因此我们归纳成“常规训练模式”和“低年级模式”。
（1）常规训练模式
（2）低年级模式
一年级开始进行键盘训练，涉及到键盘认读和大小写对应问题，不可能直接进入传统训练流程，应该分为认识键盘、认识字母阶段和正规训练阶段。
前阶段暂时不考虑指法规则。
键盘训练十分枯燥困难，必须讲究方式方法和环境设置，可以采取直接以写字板为媒介＋打字软件＋徒手指法游戏＋多媒体展示范例等相结合的方法。
键盘训练必须恰当估计训练软件的效果，实际上任何键盘训练软件只能判断击键是否正确，不能判断指法是否正确。
必须进行师－生监督，生－生监督才能真正落实到位。
键盘训练是一个长期的过程，在进入汉字输入训练后，键盘指法训练应该得到进一步强化和监督，不能只把视线放在汉字输入上。
2．汉字输入训练
小学阶段汉字输入一般采取由全拼输入开路，结合语文需求进行基础训练，然后引入智能ABC或其他一种拼音输入法作为直接应用。
汉字输入训练本身并不复杂，大体上分下面几阶段：
（1）单字输入
（2）词组输入
（3）整句输入或自造词组
汉字输入训练关键在于适合学生情况的练习内容的选择，即驱动教学的“任务”。
我们应该看到，电脑汉字输入对小学生书面表达训练的重要贡献。
传统方式下，书面表达与文字的书写是分不开的，书面表达过程中，不仅要思考书面语言的组织，还要考虑文字的书写，但是汉字书写的难度远高与拼音文字，因此严重地障碍了中国儿童书面表的思维训练。
通过拼音输入，可以让学生选择许多还不能正确书写，但却能够认识、理解的字词直接用于书面表达，因此可提早实现书面表达训练。
这样，在汉字输入训练中，应该充分整合这方面的训练内容，让语文教学内容为信息技术提供内容，也使信息技术为语文教学服务。
训练内容确定可以从以下方面着手：
（1）直接使用相应年级的语文课文中配有拼音的内容
（2）使用相应年级的语文课文无拼音的内容
（3）采用语文课文中的看图说话，让学生在电脑上用书面方式完成
（七）密切整合其他学科知识的任务类教学
凡是与任务有关的活动，都可能涉及其它学科的知识。
例如：
贺卡、电子小报的制作，首先必须了解和讨论它们的基本特征和要素；专题多媒体报告或网站涉及专题的理解、描述角度的确定以及相关素材的选择等；电脑画图中，自然涉及到美术教学的许多内容。
这类活动中，信息技术教师不可避免地要引导学生讨论与之相关的非计算机知识。
通过讨论，确定资源的采集内容，描述形式和与内容相适合的界面设计特征，从而确定技术、技巧的使用。
这类活动中，往往又具有较高的综合技术，因此所涉及的信息技术技能也很广泛。
其他学科进行信息技术与学科教学整合的实验课中往往与信息技术的这类课程有十分相似的内容和选题名称。
但是，由于各自的立足点和最终目的有较大从差别，它们在教学活动中区别还是比较大的。
其它学科的“整合”性课程中，其立足点是基于学生已经掌握所需要的信息技术相关知识，只考虑技术的应用，只在需要的情况下，对少数局部技术问题对学生进行必要的引导，不存在系统、大量的技术教学任务。
但是立足于信息技术课来看，问题的侧重点就不同了。
虽然活动前阶段也可能涉及较多的非计算机问题，但是课程核心必须落实到信息技术的教学方面，研究怎样更好地发挥具体平台的特征，生动地描述有关专题的问题山。
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