浅谈中班活动区游戏中教师的作用1稿已改.docx

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浅谈中班活动区游戏中教师的作用1稿已改

浅谈中班活动区游戏中教师的作用

游戏是教师了解幼儿的重要窗口之一，而区域活动是一种最有效的教育手段，也是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，有利于不同幼儿的发展水平在原有基础上得到相应的提高。

区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想象力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动，这种自主游戏的作用更是其它活动所不能替代的。

它是幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自主开展、自由交流的积极主动的活动过程。

在这一过程中，幼儿是游戏的主体，教师要在游戏中对幼儿进行观察和指导，解决幼儿在游戏中遇到的困难和问题，因此，教师的首要任务就是学会观察幼儿。

观察幼儿是为了了解幼儿的行为表现，了解他们的发展特点、能力与需要，了解孩子的个别差异，使教育目标的制定针对性强、可操作性强，只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。

敏锐的观察力是教师应具备的素质，那么在区域游戏中，教师应该观察些什么呢？

1、观察幼儿的兴趣点：

兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。

只有发现幼儿的兴趣点，

及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏的水平。

一天，我们班的孩子在积木区搭建了一个小花园，搭完之后就没有事情做了，几个小伙伴就扔下了自己搭建的小花园，又用三个长长的积木搭了一个像是门一样的，然后就在里面来回钻过来钻过去，

我想让他们在花园里在摆上几棵树，可是我怎么引导都没有用，孩子们就是不去关注这些辅助材料。

只听，“哗啦”一声响，孩子的身体碰到了积木，积木都到了，我问：

“阳阳，积木都倒了，这可怎么办呢？

”就听杉杉说：

“再重新搭起来不就好了嘛！

”

然后阳阳说：

“好呀！

”边说就边搭起来。

，而且还很认真呢，看着他们搭的那么高兴，我忽然明白：

他们是享受搭建的过程，孩子的兴趣点是在搭建上，而不是摆弄什么辅助材料，往小花园里摆放小树，那只是老师的想法，是我不够了解，把我的想法强加给孩子，他们当然是不喜欢了。

这学期，我们开了超市，可是每次开区后，所有来商店的孩子都是充当顾客的角色，商店里面没有售货员。

而这些顾客，也都是选购完东西把钱放在收银台的盒子里面就走了，

这一现象，我观察了将近一星期的时间，一直都持续着这一状况，我明了：

原来孩子们最享受的就是选购商品的过程，他们就是想去商店里选购自己需要的，可以吃可以喝或者可以用的东西，至于当导购员、收银员、售货员，他们不在意也没有兴趣。

因为现在的孩子们去超市只管选购，没有给钱的经验，他们很少会直接接触售货员，缺少这方面的经验。

2、检验教育目标的制定是否合理：

从上面的两个案例来看，可以看出孩子们的兴趣点和需要是和老师的想法有所不同的，那为什么会出现这样的问题？

是不是我的活动目标制定的不正确，下面我就对我的做法做一下自我检验。

第一个建构区的孩子搭建小花园的例子，我的目标是：

搭建完小花园用辅助材料再做一下点缀，然后让“动物朋友们去花园里游玩，我想的是让孩子们在建构区能够玩起来，可这看似很好的目标，却偏离了轨道。

建构区的主要目标是搭建，在搭建的过程中，让孩子们学会搭高、围拢、对称等搭建技能，培养孩子的合作意识，他们的兴趣点是可以在区内搭建，这样就会很快乐的，在搭建的过程中享受快乐。

不过，能够让孩子们感兴趣、玩的高兴就行，孩子是一个发展的个体，我们要制定符合孩子年龄特点、针对性强、有渐进发展性的目标，这样才会使游戏开展的有意义，不断提高游戏的质量，使孩子在游戏中不断得到发展。

还有超市的例子，孩子们不愿意当售货员他们就可以不当，我们也不要去强求孩子，但即便是真样，他们只是一味的选购，也是有目的的，我们培养孩子的责任心，做事要有始有终，在超市里面选购完自己需要的东西，在收区的时候，一定要将自己购买的东西放回原来的地方，并学会分类摆放，这样的经验培养，远比充当售货员有意义，这样的目标孩子很容易接受，在无形中就可以完成，然而游戏开展的也更加的有意义。

3、观察材料投放的是否适宜：

（1）是否符合幼儿年龄特点

在我们班，最受欢迎的就是娃娃家，在娃娃家里孩子们可以带上爸爸妈妈或者姐姐的牌子，然后扮演相应的角色，学着大人的样子做饭或者是照顾宝宝等等，模仿并体验着成人的生活，在游戏的过程中来提升幼儿自身的生活自理能力以及社会交往能力。

最初的时候，孩子们在区域中游戏，模仿大人做饭，我们给孩子们提供的是半成品，如用海绵纸或者不织布做成的饺子、包子、汉堡等，还有塑料的小锅，孩子们刚刚接触这些材料，显得特别新鲜，每天都是给宝宝做火腿，要不就是把饺子放在锅里煮一煮，然后装盘，放在桌子上喂宝宝吃，还会吹吹，说是怕宝宝吃饺子的时候烫着。

每天玩的都是不亦乐乎！

可是，时间久了，幼儿的技能逐渐熟练，这些材料不能太满足幼儿在某种技能升的提升了，也就渐渐的没有了兴趣。

这时，我并没有强硬的让幼儿接着游戏，而是适当的进行材料调整，如把那些制作的半成品饺子、包子、汉堡等换成了橡皮泥，幼儿可以自己用橡皮泥制作饺子皮、饺子馅，或者是用橡皮泥制作汉堡包，鲜艳的颜色做出的汉堡很是诱人。

夏天的时候，我们还会提供一些真的蔬菜和和好的面粉等，让幼儿真正的体验生活，满足幼儿不断发展的需要。

（2）提供操作性强、玩法多变的材料

益智区“好玩的磁铁”一直都是孩子们开区必选的材料，他们很喜欢操作这个材料，因为可以用这些磁力棒和小铁球还有各种形状的塑料片摆弄成各种好看的造型，并能在操作过程中体验成功感，也发展了孩子的想象力。

4、观察发现幼儿的困难和需要：

在区域活动中。

教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予适当的指导、帮助。

美工区，孩子们在装饰相框的时候，装饰相框的彩色线绳有些粗，孩子们用的剪刀很难剪开，我站在一旁关注着熙熙，她回头用乞求的眼神看我，我走过去，第一条线绳我拿着她的小手，我们两人一起剪下来，

然后我告诉她：

“你可以多试几次，用剪刀多剪几下就可以剪下来了。

”这样，孩子在操作中既得到了满足也体验到了成功感，同时，通过老师的帮助，也会对老师更加的信任及喜爱。

5、观察幼儿的行为表现：

我们班出现的一种状况，也是在娃娃家，娃娃家一次只能进3名幼儿，可是已经有3名幼儿在游戏，这个时候，萌萌进来了（新生），润润说：

“人满了，你不能进来了。

”边说边把萌萌推出门外，我没有上前阻拦润润推同伴的做法，而是走到萌萌的身边，引导她想想还有没有其他别的办法加入大家的游戏，萌萌冲我说：

“我想去娃娃家做客，可以吗？

”我点点头，示意可以。

就这样，萌萌以小客人的身份加入到娃娃家的游戏活动中去。

同时，角色游戏是孩子较为喜欢的一种反映现实生活而又超脱了现实的一种特殊的创造性的活动，在全角色化区域游戏里孩子根据自己的兴趣需要进入到角色中，自发、自主、自由的进行交流，也正是培养幼儿语言交往能力的最佳场所。

通过区域游戏来培养幼儿语言交往能力。

幼儿期是语言发展重要时期。

大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。

小班幼儿处于词汇积累的阶段。

而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。

虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。

但是幼儿到了中班阶段（４岁～５岁），随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，幼儿之间的交往也越来越多了。

在与孩子的交往中发现了这样一种现象，一些孩子性格开朗，善于与人交往，而又有一些孩子性格较内向不能主动的与人交往，就这样幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。

所以在中班年龄段里普遍出现语言交往能力较弱这一现象。

幼儿园是幼儿语言交往表达的最佳场所。

但许多幼儿教师只重视精心组织语言教学活动，而忽视幼儿通过自我探索、实践、同伴交往等方式来发展幼儿发展语言交往能力。

1、捕捉幼儿喜欢的角色主题激发幼儿语言交往的兴趣。

现在每个家庭里都是独生子，没等孩子张开嘴需要什么，家长应经把幼儿要的东西送到了幼儿的手上。

幼儿生活在自己的小圈子里，缺乏与同龄伙伴交往，长期以往幼儿的语言交往能力得不到发展，影响他们今后的社会交往能力。

为了调动幼儿说话的积极情绪，我们创设了不同的角色主题，激发幼儿多交流多互动的机会。

角色游戏中，角色是中心，而这些角色的创建都来源于生活。

近期孩子们都会来幼儿园过生日，他们会把自己的生日照和生日蛋糕带到幼儿园和大家进行分享。

就在分享生日照时引起了许多孩子的共鸣，“我也照过生日照！

”“我妈妈带我去照相馆照过明星照呢！

”“那你们是怎么照相的呢？

”我接着问道，“穿上漂亮的衣服。

”“还给我化妆呢！

”“我摆了一个这样的造型。

”孩子们越说越开心，把他们在照相馆真实的经历都进行了再现。

就这样在孩子们生活经验的依托中，和孩子们的共同讨论下，我们班开展了“熊摄影”“乖乖家”“麦当当超市”“星光舞台”“艺术创想”“疯狂建筑”等角色活动。

在“熊摄影”中，化妆师有礼貌的一声“请进”把小顾客带到了化妆间。

请问“你喜欢哪种风格的造型？

想穿哪套衣服呢？

”一边说着一边拿起了自制相册。

小顾客翻看着。

不一会，在化妆师的精心打扮下巴拉拉小魔仙的造型展现在眼前，“请问您满意吗？

好，请跟我走。

”接着化妆师把小顾客带到了摄影棚。

现在摄影师上场了。

“看我，1,2,3茄子。

不要动，换一个造型。

”“一只手叉腰，一只手拿着魔法棒。

看我！

”就这样一张张漂亮的照片就展现在眼前。

最后还要请小顾客进行“选片”，对于那些表情不自然、眼睛没有看前面、动作模糊的照片都进行筛选，选出最漂亮的照片，请老师打印出来。

“请您稍等，一会儿我会把照片给您送去。

”孩子们在全角色的游戏中，大胆、自由的进行交往，在全角色的区域游戏中寻找到自信，激发了幼儿语言交往的兴趣。

2、创设自由、宽松的语言交往环境培激发幼儿交往的热情。

《纲要》中指出：

“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

”游戏是孩子学习交往、发展能力最舒适的一种形式，孩子们在游戏中能放下老师的高控模式，自由的表达表现。

孩子们的语言交往能力就在不知不觉中慢慢的提高了。

我们班有一些内向、不善于表达的孩子，而在和家长的沟通中发现，这些孩子往往在家里很活动，而且好动，爱说爱笑，但就是一见到陌生人或家里的客人，就变得扭捏了起来。

也就是人们常说的“窝里反”。

针对这样一些孩子的情况，我进行了深入调查，发现原来这些孩子适应能力差，不够自信，在陌生的环境中在保护自己。

所以为了让这些孩子开朗、自信起来，为他们创设了“星光舞台”，帮助他们在自由、宽松的环节下，大胆的进行交往，大胆的表现自己。

我们班的涵涵在平时的活动中不敢大胆表达自己的想法，但是在家里很喜欢唱唱跳跳，所以我鼓励他参加“星光舞台”的演出，当音乐响起时，涵涵哼唱着平时爱唱的《蝴蝶找花》，精心打扮后还和旁边的齐齐商量着一会我们表演一个《疯狂大请客》吧。

在自由宽松的环境下，孩子们敢讲话，爱讲话，消除了羞涩、胆小的心理。

幼儿语言交往的热情在自由、宽松的语言交往环境中得到了发展。

3、互动型全角色游戏为幼儿提供了语言交往的机会。

幼儿与同伴的交往对幼儿的语言交往能力的发展时十分有效的，幼儿在交往中逐渐熟悉周围的人和事，了解自己和同伴的想法与意愿，在与同伴分享、合作、谦让等人际交往的过程中发展了幼儿的语言交往能力。

幼儿园是孩子生活的一个小社会，他们都是每一个独立的个体。

区域活动中孩子们都在玩自己区域的游戏，说着关于自己游戏情境的内容。

而真正的生活中我们真的只是在自己的家中吗？

不去买东西吗？

不去看电影吗？

不去逛公园吗？

一次谈话活动，“周末在家你都和爸爸妈妈干什么？

”这个话题的抛出，孩子们纷纷交谈，“我们去姥姥家看姥姥了，姥姥生病了，去超市给姥姥买了些水果。

”还有的说“我和爸爸妈妈去动物园了。

”还有的说“我们照了一张全家福。

”等等，借此机会和孩子们共同讨论出区域互动的游戏新形式。

在“娃娃家”的游戏中，妈妈在喂宝宝吃饭，突然“当、当、当”传来了敲门声，“请进”一看原来是照相馆的摄影师来“娃娃家”邀请妈妈、爸爸、宝宝去照一张全家照！

别的小朋友想去娃娃家做客，去超市买了些水果，送去给宝宝吃。

从全区域游戏的互动中，增加了幼儿交往的机会。

“艺术创想”里的小画家们，在精心制作着自己漂亮的作品，一幅幅漂亮的折贴画栩栩如生，小画家，把自己的作品去卖给超市里，在得到肯定与同伴分享的同时还得到了丰厚的报酬，这下就可以去“熊摄影”拍照了。

在区域活动中还创设了“顾客”的角色，小顾客可以到各个区域里进行消费，去超市买些东西，去剧场看看表演，去照相馆照相。

由此看来全角色区域游戏的互动给孩子带了许多交往的机会。

幼儿结合自己的现实生活经验，模仿成人的交往行为，不断的进行与人交往，为幼儿语言交往能力提供了有效的机会。

4、游戏后的评价提升幼儿的语言经验。

游戏后的评价能引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，给他们提供充分表现、交流和学习的机会；同时也激发幼儿再次活动的欲望。

评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用。

因此，教师的评价对幼儿创造性的发展是很重要的。

在每天的一日生活中，孩子们有欢喜有忧愁，站队时，“朵朵插队了。

”画画时“凡凡抢我的画笔了。

”经常听到这样的声音。

有时就是孩子们不会用语言正确表达，只用肢体来行动，产生的一些小矛盾。

怎样帮助孩子们化解这些矛盾，让孩子们每天生活在快乐中，是我每天都在关注与思考的问题。

在幼儿的区域游戏中，更易产生矛盾冲突。

针对这种情况，教师就必须抓住时机，及时的进行游戏后的评价，鼓励幼儿自己动脑筋想办法解决问题，通过相互协商，想出大家都可以接受的办法，这样幼儿在遇到不同的情况时就能-灵活处理、圆满解决。

如：

在玩“疯狂建筑”游戏时，小朋友同时冲进去想当建筑师。

虽然有了先来后到的顺序但是每次都会争执很长时间，所以活动后，让幼儿说一说今天遇到了一些问题，请小朋友都来帮忙想一想，有的孩子会想到一些好方法，如用剪刀石头布的方法决定谁来当。

有的小鹏说两个人商量一些明天再来也可以，不但帮助幼儿学会解决纠纷同时也克服对成人的依赖性。

对于在游戏中能会礼貌用语、能够与同伴和谐共处的幼儿给予表扬，与同伴进行分享说一说自己是怎样做的。

这样在分享交流中丰富幼儿语言经验，培养了幼儿在语言交往中的技能。

角色游戏形同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础，教师在幼儿游戏是有意识的加以引导，帮助他们通过语言处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。

将语言教育融入到全角色区域游戏之中，利用一切机会为幼儿创设语言交往的有利环境，调动幼儿语言交往的兴趣，促进幼儿语言交往能力的发展。

也真正体现了《指南》中指出的，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说能得到积极回应，体验语言交往的乐趣。

”

在幼儿兴趣浓厚、目标制定合理、材料投放合适、需要能够及时得到满足或者帮助的情况下，幼儿就会得到良好的发展。

 总之，教师应该做一个有心人，提高观察能力，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。

1．论文题目和“在区域游戏中，教师应该观察些什么呢？

”衔接不太紧密，如何让过度或表达。

2．补充论文的目录和摘要

3．补充参考文献

4．按照要求设置页码

5．带着批注打印一份，作为一稿。

2014.8.26

6．补充附件内容和写作提纲，一起发过来。