人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定.docx

人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定.docx

《人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定

6陶罐和铁罐

教学目标：

1.会认陶、罐等10个生字。

会写骄、傲等11个生字。

直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：

陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课

1.师板书“缶”字。

（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。

师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

（1）生自由读课文，圈画生字。

（2）出示词语，个别检查。

争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑

掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：

[chǔ]1.居住2.存在3.跟别人一起生活4.决定，决断[chù]1.地方2.点、部分3.机关部门

师提问：

在和睦相处中“处”读哪个音？

（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：

引导学生利用多种方法来识记生字。

多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。

】

2．思考：

课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

三、再读课文，画出对话

1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

2.生找到对话画出来，读一读。

3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写回归文本

1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时

一、复习巩固品读对话

1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

（1）生自由交流

（2）课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

（3）原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。

】

2.出示对话

“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

“不敢，铁罐兄弟。

”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

“住嘴！

”“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

（1）你觉得铁罐有什么特点？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

（2）你觉得陶罐有什么特点？

找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：

本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：

如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

】

二、随堂练笔整体感悟

1.出示对话

“何必这样说呢？

”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

“和你在一起，我感到羞耻！

”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：

“陶罐（  ）地说”

“铁罐（   ）地说”

（2）在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话整体感悟

（1）同桌自由练习对话

（2）全班男女生分角色朗读

（3）个别展示朗读（戴头饰）

三、以读代讲总结寓意

1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。

”

（1）齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。

教师引导学生联系课文句子来理解。

（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

（2）连铁罐的影子都没见到。

3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

（1）陶罐，我想对你说

（2）铁罐，我想对你说

四、链接阅读

1.读通课本20页《北风和太阳》

2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

小结：

人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。

《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（），正视自己的（）。

这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚而不懦弱骄傲自大

《陶罐和铁罐》教案

一、教学目标：

1．认识10个生字，要求会写11个字。

练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。

2．练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。

3．通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。

4．首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。

其次，深入体会作者所表达的情感。

二、教学过程：

导入：

我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。

但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。

请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。

（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语

1．学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

2．同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。

前后桌交流哪些字音比较难读难记。

3．检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

4．指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

5．读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。

在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

（二）指导学生抓住重点复述课文内容

在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

指导要点：

把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

（三）交流读故事的感受

1．读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？

铁罐：

欺负人、蛮横、瞧不起人。

陶罐：

谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

2．体会从这个故事中明白的道理。

（四）研读课文1～9自然段

抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

1．读课文1～9自然段，边读课文边思考：

课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。

读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

2．学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

3．提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

4．细读课文，引导学生体会：

在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的？

引导学生体会：

（1）铁罐：

奚落。

“你敢碰我吗？

陶罐子？

”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。

（奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。

“你敢吗？

”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。

这就是奚落。

而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？

在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。

这是对铁罐人格的入骨刻画。

）

陶罐：

“不敢，铁罐兄弟。

”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。

（什么叫谦虚？

实事求是，承认自己有短处。

但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。

”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊！

）

（2）铁罐：

轻蔑。

“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。

（“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。

所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！

”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。

）陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩？

陶罐想告诉对方：

承认短处，不是懦弱。

我也有自己的长处。

（3）铁罐：

恼怒。

抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：

因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊！

在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。

“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。

”看不起对方到什么程度？

盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。

陶罐：

则继续克制。

“何必这样说呢？

”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

（4）铁罐的傲慢则继续升级。

抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：

这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！

”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢？

而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：

“总有一天，我要把你碰成碎片。

”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致！

陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

随着引导学生体会，指导朗读。

（五）深入体会文本主旨

文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。

谈一谈，最后的结局可笑在哪里？

令人惋惜在哪里？

给人启示在哪里？

（六）总结写法

人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。

就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

（七）小练笔

观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。