活雷锋听专家讲座有感.docx
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活雷锋听专家讲座有感
听专家讲座有感
近期，学院邀请了高职教育的专家来学校做讲座，期间专家老师有针对性的结合实际对自己在高职教育领域的成功经验进行了介绍，并对高职教育在现阶段发展的趋势做了总结，让我们对高职教育有了新一层的理解。
我的感想如下：
职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。
作为职业技术院校的专业教师、教学管理人员和领导者，我们的任务是：
在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。
职业教育新观念、多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式。
知识的引入是由实际需要引起的，不是由知识体系引起的。
课程单元教学的设计要点：
1、将课程内容按照实施的时间划分为单元。
确定每单元课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标。
2、课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。
3、选定每单元课程训练单项能力的任务。
强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练，用各种方法鼓励学生参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。
4、设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。
整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。
以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于具体的产品和任务。
5、做好有关的知识准备。
教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。
以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。
6、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。
教师要学会使用行动引导教学法。
课程项目（任务）必须具备的几项要素：
实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。
课程整体教学设计要点：
1、确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标）
课程的能力目标应当包括：
对项目任务的理解、分析、表达能力；项目任务的执行能力；对项目任务结果的展示、分析、评价能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作的能力；按照安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等。
根据我国劳动与保障部专家研究的结果，学生的职业能力具有三层结构。
最外层是岗位专用能力，中间层是行业通用能力，最内层是职业核心能力。
2、内容改造
3、综合项目
选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。
项目的选择要点是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。
4、单项项目
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单向能力。
突出课程的实践内容，对学生的能力训练过程进行精心设计，要尽可能接近学生未来岗位的项目任务来训练。
5、课程教学的一体化设计
知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行。
6、读书、做题
教师的知识准备。
7、操作
教师自己必须完成所有要学生完成的项目和任务。
8、课程考核设计
全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。
课程要突出能力目标，要研究怎样体现“能力考核”的要求，用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。
9、能力考核不是不要笔试
笔试考核中同样要突出能力考核：
画图能力、计算能力、分析能力等。
10、第一堂课设计
整个课程的第一堂课，其主要任务是开门见山，让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。
在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，介绍课程如何考核，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。
11、整体设计
以课程进度表中实际体现出来的理念作为标准。
怎样引入、怎样展开、高潮在哪里，问题在什么时候解决等进行设计。
12、教学文件
完成规定的课程整体设计文件。
课程评价的最终标准是效果——以学生的兴趣和能力提高为标准的效果。
只要教学效果好，就要尽可能采用新的模式和方法。
一体化的课程教学方式是高效率的职业教育课程教学方式。
一体化教学方式：
知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化；
时间、地点、内容、教师的一体化；
知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。
一体化课程整体设计特点
把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；
把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主；
把课程从知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体；
把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索;
把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主；
把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学号（有兴趣、能力有明显提高）为准。
把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准。
一体化课程单元设计的特点
目标明确。
每个单元课程都要有明确的目标，特别突出能力目标。
案例引入，问题驱动。
教师举案例，不是为了引向“新概念、新知识”，而是为了引向任务、问题。
正反实例，操作示范。
能力的形成必须有正反两方面的实例，通过对比才能真正形成做事的能力。
实例模仿，改造拓宽。
教师以实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，将实例的结构进行改造，有学生试着独立完成。
讨论消化，归纳总结。
事情做完之后，对其中使用的知识进行消化总结。
不是先学后用，而是尽可能先做，先完成任务。
理实一体，练习巩固。
用理论与实践一体的方式，完成项目和任务，能力与知识同时得到训练和巩固。
老师讲A，学生做B。
老师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。
实训课程同样要一体化设计。
职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。
从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。
学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。
问题初步解决之后，对知识进行归纳；系统知识、类型问题、解题模式。
职业技术课程的特点是，领学生做事：
围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。
教改自检问题
课上有没有精彩内容吸引学生？
课上有没有丰富的补充实例？
课上有没有操作，包括教师的示范和学生独立完成的操作？
课上有没有提供成败、正反两方面案例和经验？
课上有没有重点训练学生的“学习能力”？
课程有没有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应实训？
课程有没有单向实训？
课上有没有学上的积极参与？
教师是“力求讲全”、力求“完成进度”，还是“力求引起兴趣，让学生自己产生动力学全学好”？
课程有没有全面考核、综合评价，特别是对能力的考核评价？
课程有没有教书育人、管理育人？
课上课下有没有用过程控制规范学习进程，培养新的学习习惯和自学能力？
课程有没有规范的教学文件：
专业教学计划、课程大纲、教学设计、课程教案？
教师有没有全面准备实践教学内容：
项目设计、项目实践？
还是只有习题解答，公式推导？
教师的实践经验够用吗？
是否应安排自己的专业实践（在实训室）、企业实践？
教师对专业和课程的前沿状况了解吗？
是否应安排专业进修？
机电工程系任老师
10年10月24日
1、学校辩论赛上。
正方辩题：
人为他人而活。
反方辩题：
人为自己而活。
反方提问正方：
“对方辩友既然是为了他人而活，那你能给我买个肉夹馍么？
”
正方：
“……能。
”
反方：
“那你别比赛了，现在就去买吧。
”
正方：
“……”
2、有一次四级考试我做监考，当时我在讲台上坐着，看到下面一名男生鬼鬼祟祟，一只手在上面写，一只手在下面动，嘴里还念念有词。
我心想这肯定是在作弊，于是走过去一看，TMD这哥们手里赫然拿着一串佛珠……
3、上课，哥们在手机上玩切水果，切切切。
突然他把游戏暂停，因为手上有汗，在衣服上蹭来蹭去。
我就问：
“你干嘛呢？
”
他抬起头举着手，对我说：
“磨刀！
”
4、上机课无聊我就玩游戏，玩模拟器版的1945（飞机游戏），玩了一上午。
中午和一群同学去食堂打饭，边走边侃，我说：
今天打一早上的飞机，手都打痛了！
~
招来一群人狂笑。
。
。
5、一次物理课，讲到安培定律。
老师问我们判断一个带电流导体在磁场中受力方向用左手还是用右手定则，有说用左手有说用右手的，久久没有确定的答案。
。
无奈之下老师说道：
“男左女右？
”
1、儿子问：
我数了好多遍，明明英语是28个字母，为啥说是26个呢。
爸爸疑问道：
你现在数下给我看看？
他用手指数字母ABCD......到W就把“达、不、了”给算上了。
2、爸爸：
“房间里好冷啊。
”
儿子：
“你可以站到墙角去。
”
爸爸：
“为什么啊…”
儿子：
“因为墙角有90度。
”
3、有个小孩了，考试只考了18分，然后他拿红笔添了一横，变成了78，然后又在7的上面多加了半圈，然后。
。
就变成了98。
后来卷子拿给他妈妈看，他妈妈说：
这么明显的改动，你以为我会看不出来你其实考了78分吗？
4、小学历史课上，老师问同学道：
“谁知道地球围着什么转呀。
”
许多同学都举手了，老师叫小明回答，小明说：
“地球围着太阳转。
”老师又叫
几个同学回答，同学都和小明回答得一样。
历史老师又问：
“那你们谁知道最早提出地球围着太阳转的人是谁。
”
同学们齐声说到：
“小明。
”
雷锋出差一千里，好事做了一火车
雷锋经常出去做报告。
他走到哪里就把好事做到哪里，人们流传着这样一句话：
“雷锋出差一千里，好事做了一火车。
”一天，雷锋坐上了从抚顺开往沈阳的火车。
他看到坐车的人很多，就把座位让给了一位老人。
他看到列车员忙不过来，就主动帮着扫地、擦玻璃、倒开水、帮助下车的旅客拿东西，忙个不停。
有人劝他，说：
“看把你累的，都满头大汗了，快歇歇吧！
”可他说：
“我不累。
”在沈阳换车的时候，一出站口，雷锋看见一群人围着一个背着小孩的中年妇女，原来是把车票丢了。
只见那个中年妇女浑身上下翻了个遍，车票还是没有找到。
雷锋不由得上前问道：
“大嫂，你到哪儿去啊？
怎么把车票弄丢了？
”
那位妇女着急地说：
“俺从山东来，到吉林去看孩子他爸，不知什么时候把车票和钱都丢了，这可怎么办啊？
”雷锋听了，说：
“大嫂！
你跟我来吧！
”雷锋领着那位妇女来到售票处，用自己的津贴买了一张到吉林的车票，塞到大嫂手里，说：
“快上车吧，车就要开了。
”那位大嫂手里拿着车票，感动得热泪盈眶，说：
“大兄弟，你叫什么名字？
是哪个单位的？
”雷锋笑了笑，心想，大嫂还想还我钱呢，就不在意地说：
“大嫂，别问了，我叫解放军，家就住在中国！
”又有一次，雷锋从丹东做报告回来，还是在沈阳换车时，在地下道里看到一位老大娘，白发苍苍，拄着拐杖，还背着一个大包袱非常吃力地走着。
雷锋走上前问道：
“大娘！
您这是上哪儿去啊？
”老大娘气喘吁吁地说：
“我从关里来，要去抚顺看儿子。
”雷锋一听，是和自己同路，就把包袱接过来，扶着老大娘上了车。
车上人挺多，雷锋给老大娘找了一个座位。
老大娘告诉雷锋，她儿子是煤矿工人，出来好几年了，这是头一次去看儿子。
说着，从怀里掏出一封信，雷锋看了看信封上的地址，只写着抚顺市XX信箱。
老大娘急切地问雷锋：
“孩子，你知道这地方吗？
”雷锋说：
“您放心把，下了车，我一定带您找着您的儿子。
”老大娘听了，脸上露出了笑容。
车到了抚顺，雷锋背起老大娘的包袱，搀着老大娘，东打听，西打听，找了两个多小时才找到。
母子一见面，老大娘就对儿子说：
“多亏了这位解放军，要不然，还找不到你呢！
”母子一再感谢雷锋。
雷锋却说：
“谢什么啊，这是我应该做的。
”雷锋同志在1961年4说23日的日记中写道：
“为人民服务是我应尽的义务。
”在1961年10月3日的日记中，雷锋又写道：
“我活着，只有一个目的，就是做一个对人民有用的人。
”雷锋同志在1961年10月20日的日记中还写道：
“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。
我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
”雷锋同志是这样说的，也是这样做的。
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