《人的性别遗传》导学案分析.docx
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《人的性别遗传》导学案分析
《人的性别遗传》导学案分析
一、设计思想
倡导探究性学习，堂以学生为主体，教师答疑解惑，知识解题相配备，提高堂效率，将所学知识与生活联系起来，做到学有所用，提高学生对生物的学习兴趣，使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展。
二、教学分析
教材分析：
利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。
通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。
2学情分析：
学生对性别问题很感兴趣。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。
三、学习目标
【知识目标】
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
【能力目标】
通过实验活动学会科学地理解和正确地对待性别遗传问题。
2培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。
【情感目标】
能用科学的态度看待生男生女问题。
2能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。
四、教学重点和难点
【教学重点】
能够说明人的性别是由性染色体决定的。
【教学难点】
通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
五、教学方法和手段
在教学过程中主要以教师引导、学生自主探究为主，教师质疑、讲解为辅。
注重学生自学能力、合作能力。
采用学生阅读、讨论、交流等教学方法，使学生在自主参与过程中学到学习的方法。
教学用具
多媒体辅助教学
教师准备：
每组准备两个白色盒子，一个盒子装有20个折叠好的写有X的纸片，代表卵细胞；另一个盒子装有10个折叠好的写有X的纸片和10个折叠好的写有的纸片，代表精子。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
观看小品《产房门前》的视频。
师：
虽然视频很短，但是我们很强烈的感受到男主人公想生一个儿子的热切心情。
那是不是真如男主人公所说，只要医院医生技术好，生儿子就十拿九稳呢？
生男生女到底是怎么回事呢？
我们今天来学习人的性别遗传。
回答：
不是
幽默视频调动学生对本节内容的兴趣。
师：
请大家先自学本P39第二段内容，并完成P40观察与思考的讨论题。
师：
完成了吗？
下面小组之间交流一下，解决一下自学过程中的疑惑并商讨一下讨论题的答案。
教师板书：
父
母
亲代
X
XX
生殖细胞
X
X
学生自学。
小组讨论。
学生展示，回答讨论题答案。
哪一对为性染色体？
2哪副是男，哪副是女？
3X染色体形态的差异？
（新的序列图让学生判断男女）
4男性的精子和女性的卵细胞中应该有几条性染色体？
精子有几种，卵细胞有几种？
讨论题第4题较难分析，老师板书遗传图，帮助学生理解，也教学生分析问题的方法。
师：
之前我们做题问我们，男性或女性的体细胞中有多少对染色体？
那如果问我们，男性体细胞的染色体组成是？
我们该如何表述呢？
还是23对吗？
它只表述出数量，是不是没体现出染色体的组成？
这23对中有22对常染色体和一对性染色体，性染色体是X。
（板书）还可以写成44条+X。
以此为例，让学生自己写出女性体细胞，男女生殖细胞染色体组成。
一个学生黑板上写，其他学生自己在书上写。
锻炼学生举一反三的能力，让学生自己写，教师留意学生易出错的地方，之后着重讲评。
为什么有的受精卵发育成男孩，有的发育成女孩？
生男生女到底取决于什么呢？
过渡，引入第二部分。
师：
我们之前分析了男性会产生两种精子，女性只有一种卵细胞。
人的生殖方式是什么？
师：
含有X染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵的性染色体组成是什么？
将来发育成什么？
师：
含有染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵的性染色体组成是什么，将来发育成？
师：
由此可见，人的性别是由什么决定的？
生：
有性生殖，两性生殖细胞结合，结合成受精卵，受精卵发育成新个体。
生：
XX。
女孩。
生：
X。
男孩。
生：
性染色体。
在教师的引导下，学生能自己分析回答出，所以就没给学生自学时间，因为本节还有一个实验，所以在此压缩时间。
师：
由于男性产生的两种生殖细胞数量相等，所以两种精子与卵细胞结合的机会是均等的，也就是生男生女是均等的，也就是男女数量比应该是1比1。
下面我们通过一个模拟实验来验证一下生男生女是不是机会均等。
强调生男生女是均等的。
引入实验。
师：
大家看到了老师给大家准备的实验材料和本上说的是不一样的，我们用折叠好的写有X的纸片代替了黑白棋子，影响实验结果吗，在这个实验操作中我们要注意什么？
用Exel统计各小组实验结果和全班数据。
学生自学实验操作。
生：
一个人取完后叠好放回、摇匀，下个同学再取。
学生实验并统计好结果。
分析：
1为什么每小组实验结果男女比例波动很大？
2全班实验结果怎样？
学以致用
验证生男生女机会是均等的。
培养学生科学严谨的态度。
师：
在自然状态下，生男生女机会是均等的，真实情况是不是也如此呢？
这是我国历次人口普查的结果，从数据上我们可以得出一个什么结论？
师：
那有没有例外呢？
大家看这几则小资料。
性别比例失调有什么不好吗？
这幅图是不是很形象的说明性别比例失调的后果，找不到对象，它还会引发哪些社会问题呢？
所以我国卫生部明文禁止对胎儿性别进行鉴定。
学习了这节希望大家能够对性别有一个新的认识，如果我们身边有歧视性别，比如妇女因为生了女孩而备受责难等等现象，希望大家能够站出来，用自己的知识帮助他们。
生：
在一个国家中，男女比大致接近1比1。
生：
打光棍儿。
生：
买卖婚姻，拐卖妇女等犯罪行为。
锻炼学生资料分析和总结的能力。
对社会现象的解释，并且学以致用，和生活实际联系起来。
外知识积累：
１．生物体性状的遗传是由基因控制的。
那么，人的性别决定是否只与性染色体有关，而与基因无关呢？
２．人的性别由性染色体决定，如果性染色体发生异常，如染色体出现缺失或增添人会有什么症状呢？
请大家下通过翻阅书籍或网络了解。
培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。
正常人的体细胞中染色体的数目是（
）
A22对
B23对22条D23条
2如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（ ）
A0% B100% 7% D2%
3、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。
那么你可以推测控制这一性状的基因在（ ）
A常染色体上 BX染色体上
染色体上 D性染色体上
4女性正常卵细胞中的染色体组成可表示为（
）
A22条+
B22对+X
22条+X
D22对+XX
人的精子内染色体的组成，可以表示为（
）
A22条+X
B22条+
22对+X
D22条+X或22条+
6在性别遗传中起决定作用的（
）
A卵子
B精子
体细胞
D减数分裂
7人的性别是在（
）时决定的。
A形成生殖细胞
B形成受精卵
胎儿发育
D胎儿出生
当堂检测，大体了解学生知识的掌握情况。
下作业，独立完成。
设置一些填空题，批阅后更易发现学生易错点或不太理解的点。
七、堂小结
本节我从知识、能力、情感三维目标来设计，基本上完成了预期目标，尤其是情感目标，学生大多来自农村，重男轻女的思想还比较重，让学生应用自己的知识去改变周围人的思想，将学习与生活联系起来，有助于增强学生学习生物的兴趣。
但由于本节还涉及到学生实验，为了给学生实验留出充分时间，在生男生女机会均等这块知识上，我没有给学生自学的时间，而是学生分析出了这一点，我觉得这块学生自主学习体现的不够好。
我会多听其他老师意见，将本设计的更加合理。
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