虞大明《祖父的园子》教学实录.docx
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虞大明《祖父的园子》教学实录
虞大明：
《祖父的园子》教学实录
课前问好：
师：
同学们好！
生：
虞老师好！
一、导入课题，教给读法
师：
请坐。
一个普普通通的园子，对你我而言，可能影响过，可能它压根就没有什么映像，但是对于著名作家萧红来讲，有这样一个园子，一直铭刻在她的心坎儿里，带给她温暖，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。
这个园子就是——引出课题：
祖父的园子。
生：
（齐）祖父的园子。
师：
从课题看，这是一篇——
生：
略读课文
师：
我相信，崇文的孩子是非常善于学习的。
今天虞老师教大家一种学习略读课文的方法——就是采用多遍读的方式进行学习。
我想大家也都知道，略读课文当中的“读”和精读课文当中的“读”是不一样的。
比方说，精读课文我们在学习的时候，读要读得有感情，因为他是朗读，对不对？
而学略读课文当中的“读”，他是默读或者说是浏，对，浏览，而且需要有一定速度的浏览。
有的时候，甚至可以一目十行，比如说，当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的就是祖父的园子，所以我们首先要弄明白这个园子有什么特点。
二、初读课文，了解特点
师：
好，请大家第一遍快速浏览全文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的旁边。
开始。
生：
（快速浏览课文，教师巡视。
）
师：
美丽啊，是不是同一个意思，你去写。
你呢？
生：
充满活力的园子。
师：
充满活力的，可以跟哪个词一样。
生：
生机勃勃。
师：
好，那我们就不写了，差不多的词语不重复写。
你觉得呢？
生：
富有童趣。
师：
富有童趣，我们看一看，可以跟哪个词义等同起来？
生：
快乐。
师：
可以吗？
你呢？
生：
自由的园子。
师：
有这种感觉的请举手。
生：
（举手示意）
师：
不在少数，你吧这个词语写上去。
自由写在第二条横线上。
诶，刚才那个快乐谁写的？
请你把它移到地二条横线上，麻烦你。
生：
我觉得是一个应有尽有的园子。
师：
有同感的请举手，也不在少数，请你把它写到第一条横线上。
你呢?
生：
它是一个鲜花盛开的园子。
师：
可以跟哪一个词等同起来。
生：
漂亮。
师：
你说。
生：
五彩缤纷。
师：
可以跟哪个词等同起来?
生:
应有尽有。
师：
是啊，要学会推敲。
你觉得你想到的那个词已经写到黑板上了，意思差不多的，我们就不重复。
你说。
生：
我觉得是光芒四射。
师：
嗯，非常地光亮，对不对。
可以包含在哪个词儿里？
生：
生机勃勃。
师：
诶，美丽啊！
生机勃勃啊都行。
好，挺厉害的啊，通过第一遍快速浏览，就能想到有那么多的词语来形容祖父的园子。
你们挺会读书。
但是我们读课文，光读到这里行不行？
生：
不行。
师：
显然不行，那样子读的话又太肤浅了。
所以我们要通过第二遍读，第三遍读，把文章读得跟深入些。
怎么才能读得更深入呢？
老师建议，咱们可以把刚才的那种阅读感受重新变回问题，然后带着这些问题在去读课文。
怎么把它变成问题？
一起提问。
师：
一起提问，为什么说这是——（指着生机勃勃）
生：
生机勃勃的园子？
师：
第二个问题。
生：
为什么说这是一个“应有尽有”的园子？
师：
第三个问题？
生：
为什么说这是一个“漂亮”的园子？
师：
第四个问题？
生：
为什么说这是一个“自由”的园子？
师：
第五个问题？
生：
为什么说这是一个“快乐”的园子？
【第一次浏览，大致了解课文。
围绕课题，读出划出这是一个怎样的园子？
可以用什么词概括出来。
总结概括词语之后，又把词语变成问题，会到课文，继续学习。
】
师：
我们试试看，先带着这三个（第一、二、三）个问题，第二遍快速浏览课文，请你找到相应的句子，你觉得哪个句子最能让你感受到生机勃勃，你把这个句子画下来，在旁边把生机勃勃这个词儿写上去。
这叫“做旁注”，对吗？
园子的生机勃勃、应有尽有、漂亮，课文都集中在哪几个自然段，告诉我。
【不动笔墨不读书，标上旁注好看书。
】
生：
一。
师：
一和——
生：
第六自然段。
师：
我们先关注前面三个自然段，交流一下，你在哪个句子旁边写上了哪个词？
生：
我在“我家有一个大花园，这花园里蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
”我在旁边写上了生机勃勃，因为它的种类非常多。
师：
还可以写上什么？
生：
应有尽有。
师：
可以写两个词，是不是，我觉得写上生机勃勃也挺有道理的。
因为这些小昆虫——
生：
很活跃。
师：
是，你呢？
生：
很精彩。
师：
我说你写了什么？
生：
“蜻蜓、蚂蚱是绿的，黄蜂……”我写的是漂亮。
师：
同意吗？
还可以写什么？
生：
生机勃勃。
师：
有人说蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。
你说。
生：
我还从“花园里明晃晃的，有的红、有的绿，新鲜漂亮”，写了漂亮。
生：
还可以用快乐和自由来概括。
师：
你这个发现我们待会再来说，你说。
生：
“凡是在太阳下……”这个句子可以感觉出来，因为它本来已经告诉我们了，而且在太阳下的本来就更漂亮，更健康。
师：
有阳光的地方都是非常灿烂的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生机的，对吗？
生：
对。
师：
好了，我们等全交流。
其实，能够体现这是一个生机勃勃、应有尽有、漂亮或者说色彩斑斓的园子都集中在第一段和第二段。
你看，通过刚才我们划、找句子再来体会，我们就把书读的相对比较深了，对不对。
我们再来读下面两个问题，自由和快乐。
老师觉得她一个人在院子里面所做的事情，往往就存在着这种自由和快乐,同意吗？
【二次浏览，读园子特点。
】
生：
同意。
师：
所以我们第三遍快速浏览课文，把笔拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，萧红在园子里做了哪些事情？
我们采用圈关键字的方式。
什么叫圈关键字？
生：
就是圈萧红在园子里做了哪些事情？
我觉得只要圈她在干些什么就可以。
师：
也就是说抓住最关键的字。
可圈可不圈的咱们去掉。
没错，咱们圈关键字就圈“栽花”这两个字。
好，第一件已经出来了，第二件——
生：
拔草。
师：
没错，拔草。
第三件，有点难度。
好好读句子。
祖父种菜的时候我在一旁用脚把土溜平。
这个圈关键字有点难度。
虞老师圈的话就两字。
生：
溜平。
师：
溜平不够准确，不够概括。
溜什么——
生：
溜窝。
师：
溜窝也行，或者说是溜土。
但是土在前，溜字在后，你想个办法？
要是你光圈下来，一看，土溜。
生：
（笑）
师：
想个什么办法？
你说。
生：
在前面画一个方框，然后把溜写上去。
师：
这也是一种方法，其实还有更简便的方法，加一个什么就行？
生：
加一个一条横线，两边有头的箭头的交换符号。
【用交换符号解决圈关键字是遇到的难题。
】
师：
对，加一个交换符号。
第三件事：
溜土。
第四件事，知道的说。
生：
铲地。
师：
第五件事——
生：
割草。
师：
有人说割草，对吗？
割草是哪一件事情里？
生：
铲地。
师：
所以当你发现，有几个自然段是些同一件事情的时候，赶快往后排。
第五件事
生：
吃黄瓜。
师：
没错，吃黄瓜。
第六件事——
生：
追蜻蜓。
师：
追蜻蜓。
第七件事——
生：
采倭瓜花。
师：
第八件事——
生：
捉蚂蚱。
师：
第九件事——
生：
浇水。
师：
浇什么，浇菜。
还有吗？
最后一件事——
生：
睡觉。
师：
对了，睡觉。
咱们别不拿睡觉当回事。
睡觉也是一件很有意思的、特别的事情。
喜欢吗？
【第三次浏览，圈出关键事件。
】
三、研读课文，体会快乐
师：
你看萧红可以在园子里自由自在地做那么多的事情，所以她觉得这是一个自由的、快乐的园子。
所以我们也觉得这是一个自由的、快乐的园子。
你们觉得这十件事中，写得最具体的是哪一件事？
生：
铲地。
师：
从哪个自然段开始？
生：
五。
师：
到哪个自然段结束？
生：
十二。
师：
好，虞老师把描写铲地的几个自然段呈现出来。
咱们说话可以有理有据，对不对？
生：
对。
师：
你们凭什么说“铲地”这一件事情是写得最具体的？
（呈现写铲地的几个段落，生浏览）
师：
你说。
生：
我觉得写铲地这件事的段落最多，而且描写也最多。
师：
这也是一个依据啊！
因为你看，写这件事情所用到的字数也是最——多的。
生：
多。
师：
自然段也是最——多的。
生：
多的。
师：
所以这就给了我们第一个启示，我们以后要把一件事情写具体的话，也可以怎么样？
也可以——
生：
增加字数，自然段也分多一点。
师：
也可以多写几个字，也可以多分几个自然段。
一条依据找到了，第二条依据在哪？
你说。
【详写的启示一：
字数多，段落多。
】
生：
因为这一段可以把它分成好几个小段。
第一个小段就是“她拿不动锄头，就把锄头杆拿下来锄，第二个是把植物当做草割掉。
师：
可是她已经把自然段帮你分好了。
生：
一个自然段里面可以分成好几个小段落。
师：
那不是小段落，那是——
生：
小标题。
师：
其实你挺厉害的，我估计你是想说可以分成好几层，对不对？
恩，你非常厉害，再找找其它依据。
你说。
生：
其它都有语言描写，就只有这里有语言描写。
师：
是的，抓住了祖父和孙女的对话进行描写。
这就给了我们第二个启示，谁把这个启示给总结出来。
你来
生：
我觉得“对话越多，这个段就写得越仔细。
”
师：
那不叫仔细，叫——
生：
具体。
师：
以后我们写的话也可以抓住——
生：
对话。
师：
人物的对话来描写。
还有什么依据？
【详写的启示二：
抓住人物多话，写具体。
】
生：
（沉默）
师：
请你抓住祖父，还抓住了祖父的什么来描写？
发现没有？
你说。
生：
抓住了祖父的神态来描写。
师：
神态？
什么神态？
生：
笑。
师：
祖父的几次笑，比如说：
祖父大笑起来，笑够了，再往下看，祖父——还在笑。
生：
还在笑。
师：
这就给了我们第三条启示，谁能总结？
我们以后要把一件事情写具体的话——
生：
可以从人物的神情来描写。
【详写的启示三：
抓住人物的神态进行描写。
】
师：
可以抓住人物的神情进行刻画。
正因为有这么多依据，所以我们可以肯定地说，铲地这件事是写得——
生：
最具体的。
师：
虞老师就纳闷了，为什么呢？
萧红在园子里做的每一件事情，都可以让我们体会到快乐，对不对？
那么，为什么萧红独独把铲地这件事情写得那么具体？
你们觉得我说得有没有道理？
生：
有。
师：
每一件事情都很快乐，我们来看，比如说浇菜，第几自然段？
生：
十四。
师：
好像还不止，就做十四吧，等一下你们就会有发现。
快不快乐？
生：
快乐。
师：
我们来模仿她浇菜好不好？
会吗？
来，把瓢拿起来，她是用什么浇菜的？
生：
瓢。
师：
恩，对，预备——浇菜
生：
（生做动作）下雨喽，下雨喽！
师：
再来。
生：
（生做动作）下雨喽，下雨喽！
师：
你们觉得这是在浇菜吗？
生：
不是。
师：
这是在——
生：
玩水。
师：
这是在——
生：
瞎闹。
师：
这是在——
生：
胡乱地浇菜。
师：
胡闹，虞老师觉得这是在浇人。
生：
（大笑）
师：
菜没浇好，反倒把自己浇成了——
生：
落汤鸡。
师：
快不快乐？
生：
快乐。
【在第一次浏览的时候，用词语概括，又把词语变成问题，重新会到课文，进行第二次浏览。
以解决问题的方式，把课文中的重点引出指导学习。
在学习当中又多次渗透学法，让学生学到的不仅仅是一篇课文，也学到了一种阅读方法。
】
四、感悟升华，渗透写法
师：
所有事情都可以体现出快乐，为什么唯独把铲地这件事情写得那么具体？
知道吗？
生：
因为作者萧红对铲地这件事情的印象最深。
师：
如果你们不说白的话，我就采用追问这种方式。
我又一个很好的习惯，那就是——打破沙锅问到底。
我要问你，为什么把铲地这件事情写得那么具体？
生：
因为这里写出了她的童真、无知。
师：
为什么这里写出了她的童真、无知？
生：
因为她把狗尾巴草当成谷穗，把谷穗当成狗尾巴草除掉了。
师：
好！
有点道理。
你来。
生：
因为这里祖父把道理讲给我听，我还是马马虎虎地，所以这里印象很深刻。
师：
你连马马虎虎的事映像都很深刻，对吧。
生：
就觉得……恩……
师：
说不出来可以投降。
生：
就觉得很开心、很无知。
师：
很无知你就觉得映像深刻。
有点儿难度？
那虞老师帮助大家一下，你们想，祖父辛辛苦苦在园子里种谷穗目的是什么？
目的是什么？
说吧。
生：
（养家、吃）
师：
诶，这里有两种声音出来，一种是说吃，另一种是养家糊口。
意思一样，但是哪个词更好？
生：
（大叫）养家糊口。
师：
这才是你们的水平，祖父在园子里种谷穗的目的是——养家糊口。
生：
养家糊口。
师：
现在一畦的谷穗被萧红当做狗尾巴草铲了。
这将意味着什么？
你说？
生：
这样的话会少很多吃的。
师：
会少许许多多的口粮，意味着什么？
你说。
生：
粮食就少了。
师：
是。
你说这是一般的胡闹吗？
生：
不是？
师：
这是一般的调皮吗？
生：
不是。
师：
这是一般的捣蛋吗？
生：
不是。
师：
这可是犯下了——
生：
滔天大祸。
【步步紧逼，追问到底，层层递进。
】
师：
那倒也不是滔天大祸。
这可是犯了一个大错误。
这样的大错误，祖父一什么来面对？
生：
笑。
师：
可见，这是一个怎样的祖父？
你说。
生：
这是一个温柔的祖父。
师：
这个词不准确。
你说。
生：
这是一个会宽容别人的祖父。
师：
宽容别人的祖父。
你说。
生：
我觉得这是一个乐观的祖父。
师：
我觉得这个说大了。
宽容，祖父对孙女非常宽容，可见，祖父对孙女非常——疼爱。
生：
爱。
师：
疼爱他的孙女。
祖父连如此严重的错误都能原谅他的孙女，那还有什么错误不能原谅呢？
有道理吗？
【体会爱的同时也交给写作方法。
】
生：
有。
师：
萧红从如此大的错误当中都能感受到那份快乐，那么还有什么事情不能够让他感到快乐呢?
有道理吗？
生：
有。
师：
所以萧红决定把铲地这件事情写得最具体。
现在明白的情举手。
生：
（举手示意）
师：
好，刚才我们这段话，之所以写得最具体，其中的一个依据是，抓住了祖父和孙女之间的——对话来描写。
【写作方法。
】
生：
对话。
师：
我们一起来读读对话。
嗯~老师念谁的话？
生：
祖父。
师：
你们全想当我的孙女。
好，来，准备，就读对话，我看你们是不是随机应变，能够跟我非常好的把这段对话呈现出来。
好，先快速地浏览一遍，什么地方该注意？
生：
（浏览铲地段落）
（读对话）
师：
那你每天吃的就是这个吗？
生：
是的，不信我到仓里拿给你看。
这不是一样的吗？
师：
孙女，谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
生：
哦。
师：
厉害。
我以为你们会说“我并没不细看”。
如果马马虎虎下来就好，那为什么要改一改？
生：
因为他这里并没有说他说这句话的，他只是说他是怎样地回答的。
师：
意思我明白，但是确实很难表述。
但是你们很厉害，能够从有引号的地方读出语言来，读出话来，谁都会。
在没有引号的地方，也能把一个人的语言读出来，那才厉害。
所以你们刚才的表现，让虞老师非常地钦佩。
太好了。
好，通过刚才的学习，我们已经感受到了这是一个——这是一个——
生：
快乐的园子。
【解决问题之后，虞老师还不满足，人物事件虽然已经理清，但其中的主线却还未浮出水面。
因此，采用追问的方式让学生一步步体会文中的主要情感。
】
师：
快乐的园子。
你们在预习课文的时候，有没有发现，课文有一个段落非常地特别，他没在写萧红在这个园子里做得事情，而是在写这个园子里的景物。
但是读了这个自然段之后，我们会有一种强烈的感受，这种感受是什么？
这个园子是一个什么样的园子。
（指黑板）
生：
（自由、生机勃勃）
师：
你们都已经发现了，是哪一个自然段？
生：
十六
师：
十六自然段。
谁来评价一下这个自然段？
（出示十六自然段）
生：
我觉得这里把植物都写得那么自由，这一定是一个自由的园子。
师：
你读着读着就感受到了植物的自由。
你来。
生：
我来补充一下，这一个段落之前的全部都是拟人句，所以我觉得这是
师：
要是把这些景物当做人来写，
生：
不会动的景物也会写得很逼真，所以觉得很自由。
师：
你非常会读书，下一个。
生：
我觉得这里不单单有自由，还有快乐。
我觉得萧红把“花、鸟、虫”全部当做人来写，这样的话，她就不会孤单，就会有很多同伴。
师：
哦~除了祖父之外，还有这么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧？
所以她感到快乐。
有没有发现这一段里面有一个句式，重复了好多次。
什么句式？
生：
愿意怎样就怎样。
师：
你们张老师就坐在你们的边上，我相信张老师一定教育过你们我们在写文章的时候写一段话的时候，尽可能让这个句式丰富一点，不要重复。
然后这个词汇呢，也尽可能生动一点，对不对。
所以我感觉啊，萧红这段文字写得不怎样？
生：
（疑问的表情）嗯？
师：
诧异是吧，你不信虞老师也写了一段，同样是写黄瓜、写玉米、写倭瓜花，我的写得比萧红的好。
请看——（出示自己写得话，生浏览）
师：
快速浏览，这是我写的，这里面有很多的好词啊，比如说婀娜多姿多好啊，是吧，比如说翩翩起舞，比如说花的盛宴，比如说最美的舞蹈，我写得比萧红好，你想发表什么看法，你说。
生：
我觉得萧红这样写，很符合她的一个小孩子在花园里玩耍的高兴的心情，而你写的是很好，但是我觉得有点像散文一样的感觉，就是一点都不符合她的快乐。
师：
那你的意思就是散文就不好，是吧？
生：
不是，我是说散文这种写法用在这里让人读着不是很顺。
师：
什么叫做不是很顺？
你要把话说明白，你要以理服人。
生：
他说的意思就是……
师：
你帮他解释，是吧。
生：
对，你写的这一段就是放在这篇文章里读得不是很好。
师：
不合适是吧，为什么？
生：
这里写的都是小孩子的天真、自由、快乐的，而你写的是都是在写那些都是在写那些植物的美。
师：
你比他们还会读书，你们读了虞老师的那段话，最大的感受这是一个怎样的园子？
生：
美丽、漂亮。
师：
特别是最后一句话“呵，一切都是美的”，而萧红她之所以那么写，他的目的是什么？
生：
是自由。
师：
他想告诉我们，这是一个——自由的园子。
生：
自由的园子。
师：
所以同学们请注意，两段文字，如果离开了写作的目的就不存在好坏之分。
明白了吗？
生：
明白。
师：
同样一种事物，用不同的写法，就会有截然不同的——感受。
生：
感受。
师：
所以我们一定读得出来，萧红之所以这样写，她不仅仅是想告诉读者，园子里的景物是自由的，他最想告诉读者的是谁的自由？
生：
自己。
【质疑文章，运用对比两段文字，体会作者的写作目的，了解写作目的在一篇文章中的重要性。
】
师：
所以此时她一定在向我们倾诉，倾诉什么呢？
我们一起说——
出示：
我愿意摘黄瓜，我就（摘黄瓜）；
我愿意捉蚂蚱，我就（捉蚂蚱）；
我愿意（），我就（）
…………
生：
（读）我愿意摘黄瓜，我就摘黄瓜；我愿意捉蚂蚱，我就捉蚂蚱；
师：
接着说。
生：
我愿意睡觉，我就睡觉。
师：
你睡吧。
生：
我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。
师：
去捉吧！
生：
我愿意采倭瓜花，我就采倭瓜花。
生：
我愿意铲谷子，我就铲谷子。
生：
我愿意浇花，我就浇花。
我愿意浇草，我就浇草。
……
师：
像这样的事情说得玩吗？
出示：
我愿意做什么，就（）；
我想怎么样，就（）。
生齐读。
师：
这就是萧红，一个有着自由心境的萧红。
一个人只有她的心灵是自由的，她所见到的景物才是自由的。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”“一切景语，皆情语。
”萧红就是用她非常率性的、朴实的语言，告诉读者，这个园子是——
生：
自由的。
师：
她是——
生：
自由的。
【体会升华情感。
】
师：
这样的写法有一个名字，知道吗？
这叫借景——抒情。
四年级的孩子可能不知道。
这叫借景抒情。
借园子里的景物抒发自己的情感。
这就叫——
生：
借景抒情。
【写法渗透。
】
师：
学到这儿，玩吗一定也知道了，为什么说这是一个快乐的园子。
首先是因为这是一个——
生：
自由的园子。
师：
我们是不是可以这样说：
因为自由，所以——
生：
快乐。
师：
那么，为什么这篇文章的题目不叫《自由的园子》？
既然自由是快乐的源泉，题目为什么不叫《自由的园子》？
而是《祖父的园子》。
【再次质疑课题，体会作者用意。
】
生：
我觉得这写的并不是单单是写了自由和快乐，而是写了很多，而且都是发生在祖父的园子里。
师：
有一定道理。
继续，你说。
生：
我觉得祖父的园子带给我的自由和快乐时最难忘的。
师：
说得不够明白，玩吗得把话说明白。
生：
我觉得如果没有祖父就没有这个园子，没有这个园子就没有自由和快乐。
师：
是的，如果没有祖父，就没有这个园子，没有这个园子就没有这份快乐和自由。
我们也可以这样理解，没有祖父的那种——爱
生：
宽容和疼爱。
【真正的授人以渔，不仅仅要教会学生一种捕鱼方法，而是多种。
虞老师不仅教给学生阅读的方法，也让写作特点参与其中。
在读文之时不但学习读法，也能够学习写法。
】
五、拓展延伸
师：
就没有这个自由的园子，快乐的园子。
所以萧红在给这篇文章取名字的时候，毫不犹豫地就写上了《祖父的园子》。
这也是萧红对祖父的一种怀念。
萧红的童年时快乐的，她想用一种方式，让她的同年生活成为永恒。
于是她就把这些故事写成了一本书，这部书就是《呼兰河传》。
这是萧红童年生活的回忆录。
猜猜看，如果你们去读这本书的话，大概还能从中读出什么来？
师：
还能读到一些什么？
生：
我觉得还能读到她在园子里干的其他快乐的事情。
师：
读到萧红童年时别的快乐，别的自由。
你说。
生：
我觉得还可以读到她和小伙伴玩的别的事情。
师：
我感觉也是挺快乐的，你说。
生：
我猜她还会写到自己童年时候的回忆，非常地向往。
师：
那种对童年的怀念，那种向往。
是不是？
一开始虞老师也是这样想的，无意中读到一个著名作家对《呼兰河传》的评价，我被震撼了。
这个著名的作家就叫矛盾。
他是这样评价《呼兰河传》的，他说：
《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多姿多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
你们一定知道，是哪个词震撼了我？
【既是结课，也是导读。
】
生：
凄婉。
师：
相信这个词也震撼了你们，对不对？
生：
恩。
师：
要想解开心中的谜团，途径只有一条——
生：
看。
师：
恩。
去看是不是。
愿意通过亲自去阅读，来解开心中谜团的孩子请举手。
生：
（举手示意）
师：
请把手放下。
都说童年时快乐的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的瞬间，所以我们每个人都要想方设法留住我们的童年。
萧红选择了写作，有些人选择了写歌和唱歌，比如说，有个著名歌手叫罗大佑，听说过吗？
生：
听过。
师：
他写了或者说唱过一首歌就叫《童年》，回哼吗？
哼几句好不好?
（出示《童年》歌词，播放音乐。
）
师：
歌词就在屏幕上，哼几句。
生：
全班齐唱《童年》。
师：
童年是美好的，我们要想方设法留住他，虞老师也想留住我的童年，我选择了像萧红那样，选择了什么？
生：
写作。
师：
想了解我的童年吗？
生：
想。
师：
请看屏幕。
（出示：
虞大明童年趣事之网鸟）
师：
快速浏览。
生：
（边看边笑）
师：
从你们如花般绽放的笑脸当中，我感受到了，我的童年很快乐。
是吧？
好戏还在后头。
（出示：
童年傻事之小鸡之死）
生：
（边看边笑，大笑）
师：
虞老师的童年是不是有点傻？
但是傻的可爱，对吗？
再请看。
（出示：
童年趣事之捕鼠）
生：
（全班大笑）
师：
有意思吧！
有意思吗？
生：
有意思。
师：
几段文字，几张黑白的照片，虞老师的童年就永恒了。
【亲身体会，引导记录自己的童年。
】
生：
（读）聪明的呢，会用什么方式让你的童年永恒呢？
师：
想一想这个问题。
认真地去想一想。
然后再今后的日子里，用你的实际行动来回答，好吧！
生：
好。
师：
下课。
【以推荐书目的方式结课很多老师都会使用，而虞老师与我们不同的是能够做到让学生有读的欲望，他的这堂课，不仅仅是一篇略读课文的阅读教学，也是一节导读课，在结课时推荐书目，提起学生写作兴趣，一举三得。
】
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