教育科研论文写作路线及写作技巧一构思与谋篇.docx
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教育科研论文写作路线及写作技巧一构思与谋篇
些论文写得不好的作者，如果用这种方式，往往是出现层次结构不清晰的现象。
严格的说，不标出一级分标题的文章，是不规范的。
观点鲜明、段旨突出和集中，是论文的基本要求。
标题或者提示标题，或者提示论点，读者通过阅读标题就可知道该部分的论题或者是论点。
论文不像文学作品，文学作品有些要隐晦主题，让读者去猜测、理会，而论文就是要鲜明地表达出论点、论题和观点。
有什么理由不标出一级标题呢？
第四，看文章中的语句是否通顺，语法错误、标点符号的错误是否太多。
有些文章虽然内容较好、观点较新，但作者的文字功底太差，需要编辑花太多的时间修改，这也是编辑不喜欢的稿件。
如果编辑能在一个小时内将一篇稿件编好，说明这篇文章的语言、文字质量还可以，是编辑较喜欢的文章。
如果一篇稿件需要花半天甚至一天的时间去修改，这就会使编辑心烦，可能会大段的砍内容，只好保留一部分。
有些作者常问，他的文章怎么删掉了那么多，只刊发了少部分。
也不是所有的未全文刊登的文章，并非质量都很差，也有可能是由于编辑要控制版面，但也可能是文章质量太差，尤其是语言文字太差。
毕竟编辑的时间有限，如果大部分稿件都花大量的时间修改，这也是不可能的，少量的稿件还是可以，但这些大幅度修改的稿件，一般都有一种特殊关系。
第二章科研论文写作路线及写作技巧
撰写教育科研论文的目的是为了阐述教育科研成果。
论文的水平也就体现在对成果的“阐述”上。
因此，阐述科研成果的功底，就是论文写作的基本功。
要掌握基本写作路线及写作技巧。
由于作者撰写论文的动因不同，其论文写作次序也就不同。
一般来说，有以下三种情况：
一是立项科研课题研究成果的表达。
这种论文的写作次序是：
课题选择（选题）——拟定粗标题——收集相关材料——提炼观点——根据观点再一次推敲出确切的标题和论点——结构运思与布局——按体例要求写作论文——修改。
二是有感而发。
许多教育工作者，在教育教学实践中发现了一些问题，经过反复的分析思索后，找到了存在的问题的原因及解决问题的设想，于是想通过论文形式表达出来，发表自己的观点和见解，于是在教育教学中逐步积累了一些经验，将经验进行理论概括和提升，写作成具有理论性的论文。
或者通过某一件事物反复观察、思索后，发现了变化的规律，于是就产生了写作动机……这样的论文，写作次序是：
材料积累、整理——提炼观点——确定标题和论点——结构运思与布局——按体例要求写作论文——修改。
三是为了应付评职称或年终考核要求而写。
这种情况的写作次序，以上两种方式都有。
或者先拟标题，再收集材料，即按以上第一种方式撰写；或者先从自己积累的材料着手，即按以上第二种方式撰写。
以上写作次序的区别主要体现在观点来源和材料确定后，接下来的写作路线是一样的。
通俗的说，论文的写作路线可以分为几道工序。
只要掌握了写作上的几道工序，也就掌握了论文的写作技能。
要掌握教育科研论文的几道写作工序，就必须具有一定的选题能力、获取资料的能力、研究能力、构思能力和文字表达能力。
要具有这五个方面的能力，只有通过不断的学习、不断实践才能获得。
一、标题与标题的拟定
教育科研涉及的范围很广，从不同的角度看，就有不同的分类，有远期目标的课题研究，也有短期目标的课题研究；有宏观的课题研究，也有微观的课题研究；有侧重于理论方面的研究，也有侧重实践方面的研究；有各级教育科学规划课题研究，也有以撰写论文为目标的课题研究。
选题，既可指研究课题的选择，又可指论文写作课题的选择，还可指论文写作主题的选择或标题的选择。
所谓论文写作课题，是指以撰写教育论文为目标而进行研究及其写作的某一领域的单项课题。
一般先确定研究课题再确定论文的写作课题，最后确定论文的主题和标题。
确定论文写作课题，也就是确定研究内容的范围、研究方法、论文类型等。
而拟定标题是确定论文的写作角度、结构及表现形式。
两者是内容与表现形式的关系，内容决定形式，形式体现内容，因此，选题和拟定标题都重要。
（一）论文写作课题的选择
撰写教育科研论文为什么要认真地选题？
因为选题可以预测论文的价值，选择一个有价值、有意义的课题，就是在很大程度上决定了整篇论文的价值，决定了研究工作及论文具体写作的可行性和有效性。
要想能准确地预测论文的价值，预测研究工作及论文写作的可行性，就是要进行选题的运思，思考这在什么领域、什么对象中去发现问题的疑难，揭示哪一类事物的性质特征，以及提出何种解决问题的方案和措施。
这些选题的运思是必须要做的工作。
1.论文写作课题选择的基础
要想选好题，主要靠平时的积累、研究素材的积累、研究能力的积累、相关知识的积累、写作能力的积累，积累的途径主要靠平时多读、多听、多问、多思、多写。
多读，就是多阅读文献资料，及时了解当前的学术动态，掌握相关知识。
要做到精读、专读和广读相结合。
即精读几本教育理论以及相关学科方面的著作，只有阅读著作，才能掌握有关系统的理论知识；经常阅读有代表性专家、学者的最新论文，了解学术的前沿；同时还要浏览最新的有关期刊和专业网站，了解大众的研究动态和同仁的观点，及时了解外界的信息。
多看，就是到教育教学的第一线去多观察、多调查。
多问，就是多向一些专家、学者和具有丰富经验的教研人员、教育行政管理人员、教师请教和咨询。
多思，就是对通过读、听、看、问所获得的信息进行思考、归纳、概括，激发问题意识，从中发现有价值的问题和规律。
多写，就是将自己思考后所获得的有价值的素材、问题、规律及时写出来，将撰写的文章多次修改后再投稿。
只有掌握了相关的理论知识、动态研究、政策动态和教育教学中面临的问题和改革的方向，才能选好题，才能撰写出高质量的论文。
2.新颖性课题的选择
我们在撰写教育科研论文之前，先要确定研究什么方向、什么内容。
这种研究方向、研究内容的选择，是论文撰写必须做的第一步工作。
以撰写论文为目标的课题选择，是论文撰写必须做的第一步工作。
以撰写论文为目标的课题选择，也就必须遵循规划课题选题的原则，包括科学性原则、客观性原则、创新性原则、针对性原则、熟悉领域原则等。
这些原则在许多文献中都已介绍，本书不再重复。
在此，就如何选择新颖性课题为大家提供一些思路。
（1）从国家的政治动向中挖掘新颖性课题
创新是科学研究的精髓。
创新是多方位的，既可是理论的创新，提出一种全新的理论、新的研究方法、新的教育模式进行科学性论证，还可以是在较普遍的教育现象上提出具有说服力的科学新观点。
由于研究的人员多，刊发的教育论文的期刊也多，要想写一篇有新意的论文还真不容易。
我们可以从国家的政治动向中挖掘新颖性的课题。
例如，2004年中央提出科学发展观，2005年中央提出建设和谐社会，2006年中央提出建设社会主义新农村，如果在这些新理论或政策导向刚提出的时候，选择与这些新理论或政策导向有关的课题，就是把握了一定时期内的政治主题。
对政治动向的把握关键是抢时间，某一理论或政策刚提出时，各种期刊都需要这方面的文章，一是理论期刊本身也有政治导向的责任，二是新的研究领域的文章一般会有一些新意。
因此，把握了政治动向，文章就容易出新意，也就容易被刊发。
（2）从教育教学实践中挖掘新课题
教育科研应是解决实际问题的研究。
研究实践问题既可探讨教育教学实践中的矛盾和问题，也可以是总结实践经验，还可以亲身的实践去补充前说、纠正通说。
实用性是与指导性、创新性密切相关的。
许多教师喜欢写自己学校或者自己在教育教学实践中是怎么做的实践总结。
你自己的做法，也许在你的教育教学实践中产生了一些效果，但是对其他学校、其他教师并非都有效。
也就是说，不具有指导性。
或者你所做的，其他学校、其他教师已将做了，并不具有新意。
那么，怎样才能从教育教学实践中挖掘出新颖性的课题呢？
一是努力发现“问题”。
任何科学研究和论文撰写，在很大程度上都要善于发现问题、提出问题和解决问题，教育科研论文的撰写尤其如此。
所谓“问题”，是指需要加以探索、研究并最终解决的矛盾、疑难。
所谓发现问题，就是到教育实践中亟待解决的矛盾、疑难，如深化教育改革的难题、重点和热点的问题。
哪些教育教学问题亟待研究，这涉及到矛盾、疑难即“问题”的价值和价值取向。
价值取向只有一个，即如果该问题得到了解决，将有利于教育功能的发挥、有利于教育的发展、有利于受教育者的发展，这一“问题”就具有研究的价值。
凡是有研究价值的问题，就值得研究，不管是热点问题还是非热点问题。
作者最好到自己所熟悉的领域去寻找问题、发现问题，这样才能发挥自己的业务专长，才能发挥自己的条件优势。
并不一定都要去找热点问题研究，热点问题虽然价值大，关注的人数多，但研究它的人数也多，要出新意，其难度也大。
二是对发现的“问题”进行论证。
许多教师喜欢以自己的教学经验来撰写论文，认为所写的教学经验是自己多年辛勤劳动成果，在教学中产生论文一些效果，具有推广价值。
然而事情并非如此简单，从大量的稿件来看，所谓的成果只不过是一些老一套，其经验并不具有新意。
例如，如果教师通过采取一些激发兴趣学生兴趣的措施来调动学生学习的积极性，可能产生一些好的效果，但是，如果将这一经验提升为教育论文，并不具有新意。
可以说，这一观点，两千多年前我国孔子就提出来了。
因此，对所发现的“问题”是否有研究价值，必须对所要研究的问题进行论证。
论证的方法，并非请专家、学者，二是自己论证。
如果作者选题是自己熟悉的领域，一般对“问题”的特点比较了解，重点是要了解外界对该“问题”的研究状况及传播价值。
其方法是查阅相关资料，尤其是热点“问题”和极其普遍性的“问题”，更要查阅大量文献资料，因此对这些“问题”研究的人很多。
（3）在广泛查阅文献资料的基础上挖掘新颖性课题
教育科学研究，只能在前人研究基础上进一步深入。
如果不查阅文献资料，又怎样知道该领域的现状，又怎样针对某一问题进行深入研究？
因此，查阅大量文献是选题时必须做的工作。
只有查阅大量文献资料后，才发现所要研究的“问题”是否有价值，才能知道目前所面临的真正的“问题”是什么，才能确定有新意的选题，从而可避免做重复性的无效劳动。
撰写教育科研论文，不同于文学创作，文学创作室一种思维床在性劳动，可以不需要查阅资料，凭自己的想象思维就行。
而教育科研室科学研究，它必须实事求是，必须遵循客观的规律，既不能夸大，也不能缩小，来不得半点虚假，这就是与文学创作的最大区别。
如果照搬文学创作的方法去撰写教育科研论文，以所观察到的一些教育现象为素材，不参考文献资料，凭借自己的思维想象、优美的语句而而创作出一篇论文；像这样的论文，不管文章构思如何严谨、层次如何清晰、语句如何简明扼要，也不能体现什么价值。
那些自以为创作能力很强的人，凭借自己文学创作才能就可以撰写好的教育科研论文，只能说他不懂科学，连撰写论文常识也不懂。
撰写论文，必须充分占有资料，而且还要占有最新资料；如果不占有资料，尤其不占有最新资料，就无法保证观点的创造性。
3.论文写作课题的选择
论文写作课题的确定，不仅要确定研究内容，而且要限定研究内容的范围、具体研究方法和论文类型等。
例如，如果是教学经验的理论概括，就应该确定为经验型教育论文或经验—研讨型教育论文；如果要用大量大数据资料，可以选择调查研究方法。
在确定以撰写论文为目标课题时，必须注意一下几点：
（1）深化研究课题
研究的课题确定后，就要对课题研究的内容即“问题”进行分析，如果“问题”所涉及的面比较广，就应该分解为几个论文写作课题，也就是将“大问题”分解为几个“小问题”来研究，这就是对研究课题的深化。
例如，上报国家、省、市（地）、县各级的规划课题，就不能将所研究的内容用一篇论文写出来，而应该分成若干写作课题进行研究，即要撰写若干篇论文。
（2）论文写作课题宜小勿大
作为各级教育部门的规划课题的选择范围可以适当地大一点，但是论文写作课题绝对不能广、不能大。
选题过大，研究的内容较广泛，就难以研究。
用一篇论文来表达选题大研究成果，写起来就要面面俱到，面面俱到的写，往往是泛泛而谈，很难深入到问题的实质。
这些论文不能体现什么价值。
选题过大时初学者的常见问题。
这些作者怕没有内容写，往往选择涉及范围广泛的大问题。
如《教师队伍的管理与建设》、《论高等学校的教学质量管理》、《论大学生的思想政治教育》等，这样的论题显然太大了，难以写好。
如果将研究范围和研究角度限制在较小的范围内，就容易写好。
因此，一般教师应该根据自己的教育教学经验实践，选择一些小的题目，如《语文教学与学生创新思维的培养》、《语文教学要让学生“动”起来》、《研究性学习方式在物理实验教学中的运用》、《如何在化学教学中培养学生的思维能力》、《活用向量，巧解数学题》、《让赏识教育走进语文新课标改革中》、《语文教学与学生创新思维能力的培养》、《研究性学习的课堂教学策略初探》、《打造口语交际教学“新”平台》、《怎样培养学生作文的自主意识》、《语文教学让学生“动”起来》、《中学数学教研组管理初探》等。
如果作者确有能力进行比较大课题研究，那也应将大课题分解为若干篇论文来写，使每一篇论文的选题限制在较小范围内，这样就会使论点更明确，内容更加集中、论述更深刻。
因此，选题宜小，从小着手，以小见大，将问题剖析透彻，是论文是否具有理论性、学术性的基础。
一些作者之所以不愿意选择小的课题，主要是没有学会多角度、多层次地剖析、论述问题的方法。
写作论题小的文章，往往感到无话题、无内容可写，写起来也就是干巴巴的几句空话。
因此，学会发散式思维，将问题充分地展开，是避免选择大课题的关键。
选题的大小还应根据“问题”研究的深度而定。
如果是刚提出不久的新思潮、新理念、新手段，大家都不了解的时候，可选择较广泛的论文写作课题，论题的口子较大的文章，如《论素质教育》、《论职业中学的素质教育》、《论教师在素质教育中的作用》等。
而到今天，素质教育提出已有10多年了，全国各地研究素质教育的人成千上万，素质教育的研究已经深入到每一个具体的“问题”，就不能撰写笼统的素质教育论文方面的文章，而只能撰写素质教育的某一具体问题，或对某一具体问题深入的分析，或提出解决某一具体问题的对策等。
又如，在计算机多媒体技术刚开始在教学中应用的时候，可以介绍多媒体的一般功能和作用，而到今天再谈多媒体教学的一般功能和作用，就是重复性劳动。
（3）论文写作课题的难度应适中
在选题时，除考虑课题的大小及意义外，还应考虑自身的条件、已有知识基础和专业特长。
选题应难易适中，选择与自己专业特长、专业结构有联系以及感兴趣的论题，这样就容易深入地分析问题，就会从多角度、多层次对论点展开论证，就能深入到问题的实质，实质性、规律性的东西就会揭示出来，这样的论文就体现出了学术性。
（2）标题的你定
标题包括总标题和分标题，本节讨论的标题是特指总标题。
标题又称题目或题名，是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一个重要信息。
故有人认为，标题是论文的眼睛，是论文精髓的集中体现，“好的题目是文章成功的一半”。
一个好的标题，或揭示了文章的中心论点，或揭示了文章的论题。
拟定标题既是教育科研能力的体现，又是语文素质的体现。
拟好一个标题，往往煞费苦心。
现代信息技术的发展，还要求论文标题必须考虑到特定实用信息。
作者应该充分认识标题的重要性，用心斟酌拟定，以最简洁、最鲜明、最确切的词语来概括论文的内容。
也就是说，标题应是以最恰当、最简明的词语反应论文中最重要的特定内容的逻辑组合。
总的来说，在拟定标题时，必须考虑两点：
一是斟酌所用词语与论文中最重要的内容（标题或论点）的逻辑关系，二是斟酌所用词语简明性和确切性。
标题的具体拟定及确定应注意以下几个方面：
1.标题类型的确定
教育科研论文的样式繁多，从不同角度出发，有不同的分类。
从用语目的上看，有提要式、祈请式、疑问式、评述商榷式；从提示文章内的信息来看，有揭示研究内容、研究目标、研究方法等。
我们不妨从标题与文章的论点、论述关系来划分，将有利于读者更好地掌握各类教育论文的写作技巧，这种分类方法将标题分为论题式标题、论点式标题、论点与论题与论点相结合的标题三大类型：
一是表达论题的标题。
又称“论题式标题”，即将所要研究的内容概括出来的标题。
如：
《农村职业学校教师压力问题探析》、《语文教学中语言训练方法浅析》、《班级管理中批评策略》、《数学课堂中学生思维能力的培养》、《浅谈轻声唱法教学》、《我国旅游高等教育的反思》、《浅析思想政治的导入艺术》、《政治课教学中的幽默艺术》、《小学语文活动式教学新法初探》、《班级民主化建设初探》、《体验教学与新课标改革研究》等。
论题式标题对文章的内容范围进行了限定，但从标题中看不出作者的观点。
拟定这种标题，一方面是文章基本观点即中心论点难以用一句简短的话概括表达；另一方面，限定写作内容的范围，便于阅读者取舍。
此类标题，虽然没有直接表达出作者的观点，但从标题的主题词可以推断出全文的中心论文范围。
论题式标题由一些特征词可以推断出全文的中心论点的范围。
论题式标题由一些特征词和高度概括研究内容的短语构成。
如《浅谈中学生人文精神的培养》、《论学生独立人格的培养》两篇文章的标题，其特征词分别是“浅谈”、“论”，对研究内容概括地短语分别为“中学生人文精神的培养”、“学生独立人格的培养”。
特征词与概括内容的短语构成一种写作特点的逻辑关系。
特征词与概括内容的短语构成一种写作特点的逻辑关系。
特征词即可放在短语之前，也可放在短语之后，如《语文教学中语言训练方法浅析》的特征词，这类标题，实质上是将特征词省略了。
二是表达论点的标题。
又称“论点式标题”，即把文章中的中心论点概括出来作为标题。
如：
《借鉴国际课程理论与实践，促进我国高职课程的改革》、《加强高校教学管理队伍建设，提高教学质量和办学效益》、《预习是高职语文教学的重要环节》、《教师应注意培养学生的幽默感的培养》、《教师，应把美的语言带入课堂》、《用新理念指导语文“研究性性学习”》等。
有一类提问式标题，是采用设问句的方式，虽然没有直接提出作者的观点，但实际上作者的观点是十分明确的，因此，此类标题也应属论点式标题。
论点式标题的优点是，直接提示全文的中心论点或基本观点，可以显示文章的个性特征，使标题醒目。
其不足之处是对写作内容限制过窄，特别是对一些学术性极强的论文，不宜采用论点式标题。
三是论题式与论点式结合的标题。
这类标题一般为正副双标题。
正标题为论点式标题，副标题为论题式，点明研究内容、或者研究对象、或研究目的，这样，论点和论题都在论题中体现。
如《进一步认识学校教育的重要责任——关于坚持科学发展观的思考》就是结合式的标题。
当然，并不是双标题都是论题式与论点式的结合，其中许多正副标题都为论题式标题，如《英国家高校合作形式——家长担任“教学助手现象评述”》中正副标题都为论题式。
教育科研的过程，一般是“提出问题→分析问题→解决问题”。
如果要较全面地表达这一研究成果，宜采用论点式标题。
2.标题特征词的准确用法
好的论文标题应是直接揭示论点或论题，并能准确地表达论文内容、研究内容、研究方法和分析问题的角度，恰当地反映所研究的范围和深度，使读者一看就能了解论述内容和研究速度。
要想做到这些，除了一些主题词外，还需要某些特征词与某些主题词构成逻辑关系。
（1）根据不同的论文类型，拟定相应的“特征词”
“论”是论题式标题常用的特征词，标题可为“论……”、“……论”，如《论社会转型时期的教育失序与教育制度重建》、《论教育机会平等》、《论教育制度的逻辑结构与权力结构》、《论教育学的学科建构》、《论教育过程的性质》等。
但对每一“问题”的深入分支研究用“论”，也可以不用“论”，如《教育研究的跨学科取向》、《教育研究中的定量化分析》、《教育制度的缺陷及其变革与创新》、《教育制度变迁与我国高等教育发展——新制度经济学视角》等标题就没有用“论”。
学术型教育论文的标题，大多是论题式标题，但也有少量论点式标题，如《公平与效率：
高等教育决策的依据》。
经验型教育论文的标题最好不用“论……”，因为经验型论文不可以将论题论述的透彻、很深入，其理论性和学术性有限，但可以为“略论……”、“浅论……”、“浅谈……”、“小议……”等。
如，《试论语文老师的课堂语言而有信》、《浅谈中学语文教学中多媒体技术的运用》、《浅谈作文教学如何发挥教师的主导作用》、《浅谈小学开放作文教学》、《小议语文教学中兴趣的激发》等。
经验型教育论文的标题的类型，两种类型都可以。
如上述列举的带有特征词“略论”、“浅论”、“浅谈”、“小议”的标题为论题式标题，《新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之讨论》、《比较法在地理概念教学中的应用》、《主体创造性教学早美术教学中的应用》等为论题式标题。
《语文教学要突出学生的主体性》、《班主任工作应重视学生的心理健康教育》、《在教学中挖掘多种渠道，培养学生的创新能力》、《让学生在体验中学习成长》等为论点式标题。
研讨型教育论文一般先提出问题，再分析问题，最后提出解决问题的一些建议，因此，研讨型教育论文标题的特征词有“现状”、“问题”、“思路”、“思考”、“对策”、“建议”等，如《我国大学治理面临的问题及改善思路》、《农村义务教育管理体制：
进展、问题、建议》、《关于改革高校招生制度的思考和建议》等。
研讨型教育论文的标题，以论题式标题居多，如带有特征词“现状”、“问题”、“思路”、“思考”、“对策”、“建议”的标题属此类。
但也有论点式标题的，如《高校德育应重视大学生的诚信》、《政府应致力于缩小农村教学鸿沟》、《教育农村留守儿童的成长：
迫切需要父母的关心》、《凸现特色，地方新建本科院校生存与发展的必然选择》、《以科学发展观指导高等教育健康发展》等。
实证型教育论文包括调查实证型教育论文和实验实证型教育论文。
调查实证型教育论文标题的特征词主要为“实验”。
论文不同于工作报告，对调查的内容或实践后取得的现象要进行归纳、分析，并提出解决问题的对策。
因此，此类论文标题的特征词有“分析”、“思考”、“对策”、“建议”等，如《当前艺术学校学生思想状况的调查与对策》、《关于高校教师思想政治状况的调查与思考》等。
实证型教育论文一般为论题式标题，但也有正副双标题，或论点式的标题。
评述型教育论文的标题“特征词”有“综述”、“述评”、“评述”、“评析”、在一个标题中这四个词只能用其中一个，不能两个都用。
如《心理健康与道德教育关系的研究综述》、《影响美国教育的五大哲学学派评述》、《澳大利亚“国家课程”论战评述》等。
评述型教育论文一般为论题式标题。
报告型教育论文的“特征词”有“探索”、“实践”、“构建”等。
如，《科学课程多媒体课件的设计》、《浅议和谐课堂之构建》、《浅谈研究方案的构成要素》、《教育信息化教学设计》、《高职院校德育课教学模式的新探索及其实践》、《对构建以能力培养为核心的教学模式的研究和实践》等。
（2）常用特征词的比较和选用
论题式标题，一般由论题的具体内容和特征词组成，但不用特征词也有。
常用的特征词有“论”、“试论”、“简论”、“略论”，“谈”、“浅谈”、“管见”、“议”、“刍议”、“浅议”、“小议”、“分析”、“透析”、“剖析”、“试析”、“浅析”、“简析”，“探索”、“探讨”、“试探”、“探略”、“探微”、“初探”、“新探”、“探析”、“思考”，“研究”、“探究”，“综述”、“述评”、“评述”、“评述”、“评析”，等等。
“论”是分析和说明事理，是学术性很重的词。
带有特征词“论”的标题，一般是文章的理论性较强、篇幅较长，作者对问题的研究较深入。
专家、学者撰写的学术型教育论文，带有特征词“论”的标题较多。
如果文章与“论”性质相似，但作者对问题的研究还不是很深入所阐述的观点还不是很成熟，有待进一步论证，在标题中就不能用特征词“论”，最好用特征词“试论”。
有些作者自谦，本来文章的质量已达到了用特征词“论”的程度，但还是用特征词“试论”。
同属“论”性质的文章，如果篇幅较短，问题阐述不是很细，说理不是十分全面，论据材料也不是很翔实，其标题页不能用特征词“论”，只能用特征词“略论”和“简论”。
在教育科研论文的标题中，特征词“谈”用的较多，也是适用性较广的词，尤其是大多数的经验型教育论文的标题都可以用特征词“谈”。
特征词“谈”的学术分量比特征词“论”要轻，并侧重于作者对问题的初步
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