小学实施英语任务型教学的研究.docx

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小学实施英语任务型教学的研究

《小学英语任务型课堂教学模式的研究》结题报告

《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。

在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。

这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。

作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为学生终身的英语学习打下基础。

《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。

二、课题研究目标、意义和内容

（一）课题研究目标：

1．通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。

2．通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。

3．通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。

4．通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。

（二）课题研究意义：

任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。

本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。

（三）课题研究内容：

1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。

2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。

3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。

三、课题研究依据和原则

任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。

所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：

1．要确定明确的课堂教学目标。

一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。

同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。

学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

2．教学内容要能引起学生的兴趣。

通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。

“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。

3．任务的焦点是解决某一交际问题。

而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

4．任务的设计和执行应注重交际问题的解决。

任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。

四、课题实验的对象和方法

（一）研究对象：

三至六年级各班

（二）研究方法：

1.实验法：

课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。

课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材。

课题研究是课堂教学的方向。

我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

2.文献法：

对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

3.比较法：

主要用于实验班纵对比。

4.调查法：

主要用于研究过程中收集反馈信息。

5.成长记录法：

主要用于收集学生的成长资料。

6.经验总结法：

组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。

五、课题研究情况

（一）多渠道提高课题研究能力

1．教育理论培训学习

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。

在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。

2．教学现场观摩学习

有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。

做到认真听课、积极评课、热烈探讨。

在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。

也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。

通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。

（二）多方面实施课题研究

在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：

1.营造良好的学习氛围

为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。

我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。

各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。

让学生置身于英语学习的海洋。

2.开设“每日一英语”广播

在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。

在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。

3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。

我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。

研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。

在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。

既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。

以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：

（1）Leading-in/Warming-up

在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。

让学生应用所学过的语言做事。

如：

讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’syourhobby?

”。

（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。

教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。

如：

采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。

然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。

如：

通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

（3）While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。

任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）。

教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

4.设计课堂以外的任务作业

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。

在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使“任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。

具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

（1）实践类作业

①收集信息、进行访问

学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：

个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。

经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。

如：

学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。

②观察生活，应用语言

  教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。

如：

三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。

再如：

让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。

③专题调查，主题介绍

  学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。

如：

现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。

如：

在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。

学生们以小组为单位，在周末完成。

通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．

（2）手工制作类作业

  学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福．这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。

（3）创新类作业

  设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

学了“Whereismyteddybear？

”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：

“Whereismyrabbit？

”新歌。

5.积极反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。

在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。

我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。

在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。

六、课题研究的主要过程

1．准备阶段（2005年9月—2006年7月）

搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2．实施阶段（2006年8月—2007年12月）

实验全面启动，确定实验班。

构建基本操作模式，研究