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33德育报告

《城市化进程中农村普通高中学生道德发展现状的调查与对策研究》

课题开题论证报告

主持人：

江苏省高淳县湖滨高级中学许顺和

一、课题研究的背景及意义

㈠研究背景

1、“德育教育的现状”和“学生道德发展的新情况新问题及新需求”引起我们的深入思考。

中学德育工作，是关系到能否把中学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，关系到社会主义事业的成败、国家和民族的前途和命运的一项战略任务。

农村城市化进程以来，我国农村政治、经济、文化、科技、生活方式等发生了重大而深刻的变化。

农村经济实力大幅提升，人民生活显著改善，城市化建设全面展开。

但与此同时也出现了一些不容忽视的问题，如行业间发展不平衡、生产和就业形势急剧变化、收入差距进一步加大、生活方式多样化、网络与商业文化兴盛、多元文化与价值观念的冲突等。

纷乱和复杂的世界、多元的价值观念和生活方式，使农村青少年学生的价值观念处于迷乱、无奈和茫然状态。

长期以来，综观农村高级中学，学校以德兴教的口号喊得贼响，而真正把德育工作落到实处的却很少；或德育活动开展的轰轰烈烈，有模有样，但实效却甚微，付出与绩效之间严重不成比例，即“德育”的付出巨大，而学生的道德发展却收效甚微，甚至会出现零增长或负增长，特别是在当前城市化进程中高中学生道德发展方面出现了新情况和新问题新需求，这些都要求我们教育工作者必须作出冷静的思考和深入的反思。

因此，当务之急是全面而深刻地认识和把握他们的思想道德现状，分析他们面临的价值冲突，审视我们的德育，总结经验，提升理论，构建有效的实践模式，并深入到德育工作的体制、机制层面，发现问题、提出对策性建议等。

基于这一背景，我们申报了这一课题，调查城市化进程中农村普通高中学生思想道德与价值观现状及需求，总结与概括道德价值教育经验，提出相应的对策，探究学校德育工作体制与机制等。

2、推进和谐校园文化建设，促进学校可持续发展的需要。

学校作为早期的江苏省德育先进学校，93年曾参与全国教育科学规划课题的研究工作，为《分年级实施德育目标》德育课题作了一些基础性的研究，德育工作也多次受到上级部门的表彰。

近年来，学校狠抓教学工作，教学质量有较大幅度的提升，高考本科达线率节节攀升，高考成绩在南京市同类学校中名列前茅。

但面对新课改和道德发展的新问题，我们的德育研究却停步不前，德育现状不尽如人意，德育质量有所滑坡，校园和谐存在某种程度的缺失，德育工作已成为影响学校和谐校园建设和可持续发展的一个瓶颈。

3、“社会秩序、校园和谐、学生发展”是我们德育工作的原动力

社会需要秩序，校园需要和谐，学生需要发展，这些是我们教育工作者德育工作的原动力。

我们的学生道德上都有“向上”“向善”的一面，只是有时候向上、向善的愿望难以实现而已。

因此，我们教育工作者应顺从学生的这些德育需求，分年级分阶段实施德育教育，激发学生“向上”和“向善”的内在需求，根据学生正确的需求研究和制定德育方案和德育目标，寻找德育教育的新途径和新方法，找准德育教育的最佳时机和最佳结合点，让学生在教师的引导下自主发展，提高德育工作的针对性和实效性，进而推进和谐校园建设，发展学生的道德品质。

（二）、本课题研究的重点

本课题研究的重点是对城市化进程中学生道德发展的现状及需求进行调查分析，提出对策，确定农村普通高中学生道德发展的目标和内容、途径与方式及德育活动组织与实施，探索德育的新途径和新方法，在班主任工作、学科教学、班级（团委）主题活动等活动中实施与操作及评价与反馈研究。

通过这些研究，努力开拓满足学生发展需要的，适合于学生全面发展和个性发展的德育活动，探索适合当前形势的德育对策，包括德育教育的目标与内容、方式与方法，德育活动的组织实施与评价反馈等，探究德育工作中“三研究”的策略（研究学生道德发展现状、研究学生道德发展需求、研究学生道德最近发展区）、“三调整”的策略（调整德育工作机制、调整活动内容和方式、调整德育工作评价与反馈）、分年级实施德育目标分层推进和整体推进的策略、发挥校园主流文化的德育功能进行主流价值观教育的策略、优势定位和核心发展与特长发展策略等，努力建构城市化进程中农村普通高中德育工作体制与机制调整与改革的新范式。

（三）课题研究需要解决的问题

对当前城市化进程中农村普通高中学生道德发展的现状和需求的共性和我校学生道德发展的现状及需求的个性进行调查研究，探寻当前德育教育中出现的新问题和新情况，进而探索当前城市化进程中有效发展农村高中学生道德品质的方法和策略，寻找当前德育教育的新内容、新方法和新途径，提高德育的实效性，进而推进和谐校园建设，发展学生道德品质。

具体为：

1、对学生道德品质发展现状及需求进行调查研究，探寻当前城市化进程中学生道德品质发展中存在的新问题、出现的新情况及当代高中生道德发展的新需求。

2、针对当前学生道德发展上存在的新问题、出现的新情况及学生道德发展的新需求，寻求当前德育教育的新内容、新方法和新途径等策略，提高当前普通高中德育的针对性和实效性，努力探求当前城市化进程中农村普通高中德育教育的新方法和新途径。

3、整合学校德育资源，探寻当前城市化进程中普通高中德育过程中存在新问题、出现新情况的科学对策，提高德育的针对性和实效性，发展我校学生的德育品质，进一步彰显我校“以德兴校”的办学理念和“人文见长”的办学特色。

4、为上级科研部门及同类学校进行“城市化进程中农村普通高中德育”的研究提供一个鲜活的样本。

（四）本课题研究的意义

1、有利于改善当前德育工作中华而不实的现象，提高德育工作的针对性和实效性，有效促进农村高中学生道德品质的整体发展。

2、有利于克服当前当前学校德育现状不尽如人意，德育质量有所滑坡，校园和谐存在某种程度的缺失的现象，推进和谐校园文化建设，实现学校的可持续发展。

3、为当前城市化进程中的广大农村普通高中德育教育提供一个鲜活的标本和研究的样本，根据当当前形势下德育工作中出现的问题和情况探寻德育工作的对策。

二、课题主要概念的界定及支撑性理论

㈠课题主要概念的界定

道德：

儒家认为，德指内心的情感或信念，用于人伦，则指人的本性、品德，包括忠、孝、仁、义、温良、恭敬、谦让等。

道家则以为所谓天地万物之自然为“道”，而各种事物所得之自然为“德”，对人而言，便是品德。

宋明理学家把“德”称作是实行某种原则，指人们行为应遵循的原则和标准。

我们认为：

道德是一定社会、一定阶级向人们提出的处理个人与个人、个人与社会之间各种关系的一种特殊的行为规范。

它是以善恶为标准，调节人们之间和个人与社会之间关系的行为规范。

道德总是扬善抑恶的，它是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持，是人的内在心性品质，是人的内心世界对各种关系的自我把握；道德是人在社会实践中逐渐生成的，是一个日积月累潜移默化的生成过程；是在“对象性关系”活动中形成，在体验、感悟中积累的。

道德发展：

劳伦斯·科尔伯格的道德发展阶段理论认为道德发展分三个水平六个阶段水平I：

前习俗道德水平。

包括阶段一：

惩罚与服从阶段。

道德判断的内容是所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成实际伤害。

阶段二：

个人的工具主义目的与交易阶段。

道德判断的内容是所谓对的，便是满足自己或他人的需要，按具体交换原则作公平交易。

水平Ⅱ：

习俗道德水平。

阶段三：

相互性的人际期望、人际关系、人际协调阶段。

道德判断的内容是所谓对的，就是扮演一个好角色，关心别人，珍惜别人的感情，信赖和忠实于伙伴，鞭策自己遵守规则和期望。

 阶段四：

社会制度与良心维系阶段。

道德判断内容是所谓对的，是对社会尽职尽责，恪守社会秩序，维护社会或群体的福利。

水平Ⅱ/Ⅲ：

过渡水平属后习俗水平，但尚未具有原则性特征。

 道德判断内容是选择带有个人的和主观的性质，且以情绪为基础。

良心被看成是随意且相对的。

水平Ⅲ：

后习俗与原则道德水平。

在本水平中，道德决策取决于平等社会中全部成员一致认可的那些权利、价值和原则。

阶段五：

至上的权利、社会契约或权利阶段。

道德判断的内容是所谓对的，就是要维护基本的权利、价值观和合法的社会契约，甚至在它们与所属群体的具体规则和法律相冲 突时也如此。

 阶段六：

普遍性伦理原则阶段。

道德判断的内容是本阶段的人受一种全人类都应遵从的普遍伦理原则所指导。

本课题主要研究高中学生的道德发展的现状及现状背后更深层次的原因，寻求解决问题的办法与途径，提高德育的正效应。

德育：

一是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育（《中国大百科全书＞教育卷1985年8月一版》；二是指学校中以培养学生思想品德为目的的那一部分教育工作（《教育辞典》江西教育出版社1987年6月一版）；三是旨在形成一定思想品德的教育。

包括思想教育、政治教育、道德教育以及伦理、价值观的教育（《教育大辞典·教育学卷》（增订合编本）1997年顾明远主编）；四是德育是政治、思想、道德、法律、心理教育（《“整体构建学校德育体系的研究与实验”课题实施指南》中央教科所德育研究中心总课题组1999年1月）。

本课题中的德育主要指培养学生道德品质的教育。

调查：

调查法是本课题研究的一种主要方法，它是指搜集调查对象原始资料的方法，也就是调查者向被调查者搜集答案的方法。

调查方式一般分为五种，本要是用抽样调查和典型调查的方法，重点对我校及联合体中正处于城市化进程中的农村高级中学学生进行问卷调查和访谈。

抽样调查：

抽样调查是非全面调查的一种主要组织形式。

它是按照随机原则从总体中抽取部分单位作为样本进行观察，并用观察结果推断总体数量特征的一种调查方式。

典型调查：

典型调查是一种非全面调查。

它是根据调查目的，在对研究对象进行全面分析的基础上，有意识地选出少数有代表性的单位，进行深入细致调查的一种调查方法。

典型调查可以弥补其它调查方法的不足，为数字资料补充丰富的典型情况，在有些情况下，可用典型调查估算总体数字或验证全面调查数字的真实性。

对策：

指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。

简言之，“对策”就是应对的策略。

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。

一般讲，教育策略是为达到某种教育目的使用的手段和方法。

从广义上讲，教育策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教育活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。

它的内涵较为广泛，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定、如何评价等等。

所以，从系统的观点我们可以看出：

德育策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的德育情境中，为实现德育目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使德育效果趋于最佳的系统决策与设计。

本课题主要探究当前形势下德育目标的设定、德育活动的组织、德育方法的确定、德育方式的选择及德育成绩的评价和反馈等方面的对策，如德育工作“三研究”的策略（研究学生道德发展现状、研究学生道德发展需求、研究学生道德最近发展区）、“三调整”的策略（调整德育工作机制、调整活动内容和方式、调整德育工作评价与反馈）、分年级实施德育目标分层推进和整体推进的策略、发挥校园主流文化的德育功能进行主流价值观教育的策略、优势定位和核心发展与特长发展策略等，努力建构城市化进程中农村普通高中德育工作体制与机制调整与改革的新范式。

城市化进程：

指当前进行的农村城市化建设。

它是人口的城市化、农民的市民化和城市的现代化的统一。

如果说，人口城市化是城市化进程中的量的增加的过程，是城市化的初级阶段；那么，城市现代化特别是农民市民化则是城市化进程中质的提高的过程，是城市化的高级阶段。

正是从这个意义上说，城市化的过程也是一个农民市民化的过程，它包括人们的价值观、生活方式的变化。

在城市化进程中，道德环境泥沙俱下，负面影响和不可知因素不断增加，学校德育教育影响力下降，原有的德育内容和形式不足以应对日趋变动的社会环境，德育的针对性和有效性不断降低，学校德育只有顺应社会环境的这一变化，努力探寻城市化进程中学校德育中出现的新问题和新现状，对症下药，才能对学生发挥更有效的影响。

城市化进程中农村普通高中学生道德发展现状的调查与对策研究是指是指依据德育规律，在对城市化进程中学生道德发展冲突比较分析研究和对学生道德发展现状及需求调查研究的基础上，探索建构有助于当前农村中学城市化进程中学生道德发展的新方法和新途径，寻找新对策，发展学生德性潜能，促使高中学生形成自觉追求高尚情操的意识、愿望，进而实现中学生能依据社会需要进行德性自主规划、自主发展的策略研究。

㈡、支撑性理论

（1）马克思关于人的全面发展的学说。

一般认为，马克思、恩格斯关于人的全面发展学说，主要是指生产劳动同智育和体育的结合。

也有学者认为，人的全面发展，是指人的各方面的素质和潜能的普遍提高与充分发展，既包括德、智、体、美、劳等几方面的均衡发展，又包括个性心理、性格、兴趣、意志、气质等非理性因素的健全发展。

也有学者提出，人的全面发展是指人的劳动能力、社会关系和个体素质诸方面的自由而又充分的发展。

还有学者认为，人的全面发展，就是既达到充分的社会化，又达到充分的个性化。

我们认为：

马克思、恩格斯关于人的全面发展学说中人的发展不仅应当是全面的，而且应当是自由的，马克思称之为“每个人的自由而全面的发展”，是人的“自由个性”的全面发展。

同时，人的全面发展，不只是指个体素质的孤立的自由全面发展，而且也是指全社会人的整体素质的全面发展和提高，二者相互制约、相互影响。

最后，人的全部才能的“自由发展”，即每一个个体的人能够完全按照自己的意愿自由地发展自己想要发展的素质和能力，是马克思、恩格斯对未来社会人的全面发展的理想模式。

在某种意义上说，人的全面发展问题，像一条贯穿马克思、恩格斯伟大事业的红线，是其理论著作中不断强调和阐发的论断。

也正因为如此，“人的全面发展学说是马克思主义的最高命题和根本价值”，并“为人类社会的发展描绘了终极的景象”；“马克思主义的最高命题就是人的自由而全面的发展。

人的全面发展学说，“体现着马克思主义对于人的终极关怀”。

因此，学校德育工作中，应充分关注人的全面发展，尤其是学生道德品质的发展。

（2）科学人文主义教育理论。

人本主义教育是指以人为本的教育，它把促进人的发展和完善作为教育的最终目的。

21世纪，人本主义教育呈现出与科学主义相融合的趋势，联合国教科文组织在《学会生存》中指出：

所谓“科学人道主义”，首先“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新贡献而加以规定和充实”。

科学人道主义理论强调以科学主义为基础（即以科学与技术的训练为基础），以人道主义为价值取向（即教育要人文化、人道化），实现科学教育与人文教育的有机结合。

德育过程中更要注意科学与人文的有机结合。

（3）现代德育论（班华）。

它系统地阐述了德育理论的最新发展和研究成果，对德育的“主体一发展性”、德育和经济的关系、德育模式、德育网络、德育管理、德育评价等方面作了全面的理论阐述。

（4）教育系统论。

教育系统论把教育视为一个系统，采用系统分析方法，从系统观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理。

在德育过程中，我们也要采用系统分析的方法，研究德育构成要素之间及其与外部的关系，科学系统地设计德育过程的环境、条件和机制，以寻求德育效应最优化的模式。

三、课题研究的假设目的与内容

㈠本课题研究的假设

1、城市化进程中社会环境的变化对农村高中学生道德发展既具有正效应，也具有负效应，德育的效果取决于它的内容、形式、时机及对象本身的道德需求程度。

因此，学校德育工作通过对城市化进程中学生道德发展中出现的新情况、发现的新问题和当前学生德性发展的新需求等进行调查研究，探寻新形势下德育工作的最佳切入点、最佳结合点、最佳教育时机与德育目标、德育内容、德育方式方法等，进而发现德育的新途径、新方法，提出新对策，建构有效的德育模式，进而促进学生道德品质的发展。

2、高中阶段是道德发展的关键时期，而学校是德育教育的主阵地。

因此，通过学校有针对性的德育教育，可以提高学校德育的实效性，促进高中学生的道德水平的发展。

3、高中学生内心深处具有求真、求善、求美的自我道德教育潜能，并初步具备了道德认知能力，通过高中教育能够激活学生的这种道德发展的潜能，提高学生的道德认知水平和道德认知能力，能够帮助学生在积极主动的追求中获得道德的感悟和体验，达到知、情、意、行协调发展的最佳效果。

4、德育工作应该是一个科学而又系统的复杂工程，是一种极具个性化的教育。

但是，德育虽无定法，却有规律，探索多种适应普通高中学校和高中学生的德育教育的范式，设计和整理学校德育的目标、内容、计划、策略、评价等，可以提高学校德育工作的针对性，有效指导学校开展德育工作，促进学生道德水平的发展。

㈡本课题研究的主要目标

对当前城市化进程中农村普通高中学生道德发展的现状和需求的共性和我校学生道德发展的现状及需求的个性进行调查研究，探寻当前德育教育中出现的新问题和新情况，进而探索当前城市化进程中有效发展农村高中学生道德品质的方法和策略，寻找当前德育教育的新内容、新方法和新途径，提高德育的实效性，进而推进和谐校园文化建设，发展教师的德育能力、提升学生道德品质。

具体为：

1、通过研究，提高课题组研究人员及全校教师对德育工作的认识及丰富学校广大教师德育理论水平和实践能力。

2、通过对城市化进程中学生道德品质发展现状和需求的调查研究，了解当前城市化进程中学生道德品质发展中存在的新问题、出现的新情况及当代高中生道德发展的新需求。

3、针对当前学生道德发展上存在的新问题、出现的新情况及学生道德发展的新需求，根据教育系统论原理和现代德育论进行分析和归因，寻求当前德育教育的新内容、新方法和新途径，提高当前普通高中德育的针对性和实效性，努力探求当前城市化进程中农村普通高中德育教育的新方法和新途径，构建有助于农村普通高中德育的校园文化、学校德育条件和机制，提出当前普通高中德育工作的对策，研制相应的德育目标、德育内容、德育方式方法及德育评价与反馈等，通过德育校本课程开发、主体育德德育活动、班团委社会实践活动、主题班会等形式，促进学生德性发展，并在实践的基础上完善德育评价体系及其具体操作方案，努力建构适合当前农村高中德育工作的新范式。

4、根据德育对策开展德育实践活动，通过有针对性的德育实践活动，克服当前德育实践中重形式、走过场，空对空的现象；克服因循守旧，以经验代替调查研究、以主观意愿代替学生需要的误区，从而改变当前德育实践中理论与实践分离、学生需要与德育内容分离的现象，与时俱进，真正确立尊重学生需要与意愿，尊重学生成长规律，尊重学生态度、感受、体验与实际变化的意识，最终改变形式主义的德育实践活动，进而推动学校德育队伍自身素质的提升，促进学生道德品质的发展，推进学校和谐和校园文化建设，彰显学校“以德兴校”的办学理念和“人文见长”的办学特色。

（三）、本课题研究的主要内容及子课题设计

1、本课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容包括对学生道德品质发展现状及需求的调查研究，全面而深刻地认识和把握他们的思想道德现状，努力探寻和发现当前城市化进程中学生道德品质发展中存在的新问题、出现的新情况及当代高中生道德发展的新需求，分析他们面临的价值冲突，探寻和找到解决这些新问题、新情况和新需求的德育新对策，包括当前城市化进程中农村普通高中德育目标的设立、媒体的选择、德育方法的确立、德育活动的组织、反馈的方法、成绩的评定、如何评价等方面的策略等。

进而审视我们的德育，总结经验，提升理论，构建有效的实践模式，并深入到德育工作的体制、机制层面，发现问题、提出相应的对策。

因此，当务之急是调查城市化进程中农村普通高中学生思想道德与价值观现状及需求，总结与概括道德价值教育经验，提出相应的对策，探究城市化进程中农村普通高中学校德育工作体制与机制等。

2、子课题设计及课题组成员分工

本课题计划设计了以下四个子课题研究，分别是：

1）、现代德育理论和道德发展理论的学习和文献研究，并将理论应用于指导后面的子课题研究——负责人：

袁江涛

2）、城市化进程中农村普通高中学生原有价值观调查与现代城市化进程中家庭、媒体、网络、校园文化等对青少年道德价值观形成的影响的研究及主流价值观教育的比较研究——刘贤明

3）、城市化进程中农村普通高中学生道德发展现状及需求的调查研究——程启荣

4）、城市化进程中农村普通高中德育工作体制与机制调整与改革的对策行动研究—许顺和

①、城市化进程中农村普通高中学生道德发展目标与内容的研究——邢华杏

②、城市化进程中农村普通高中学生道德发展途径与范式的研究——童晓明

③、城市化进程中农村普通高中学生道德发展操作实践研究（分班主任德育工作、学科教学中的德育活动、社会实践活动、班级（团委）德育主题教育活动、德育校本课程开发等）——严建澄、史联盟、卞玉牛、吴强辉等

④、城市化进程中农村普通高中德育校本课程开发与实施的研究——倪正胜

⑤、城市化进程中农村普通高中学生道德发展评价与反馈的研究—葛宏辉

3、关于本课题我们的思考

主要观点：

农村普通高中德育实践活动应坚持在理论指导下实践、在实践中创新的观点，用科学人文主义观点和现代德育理论，解决城市化进程中学校德育工作中遇到的新问题和新情况。

1、农村高中德育实践活动要坚持三个一致

第一、学校德育实践活动的目标要与学生的发展需求相一致。

需要是人类一切行为动力的源泉，需要也是学生德育发展的动力源泉。

德育活动的目标只有最大限度地满足学生发展的需要，根据教育方针和社会发展需求，从学生的基本需要出发，设计和整理学校德育的目标、内容、活动计划及方式方法、评价与反馈等，才能充分发挥学生的主动性，克服当前德育实践中形式主义的倾向，使德育活动取得成效。

第二、学校德育实践活动的内容要与学生的生活经验相一致。

德育不是“告诉”，而应是生动的体验，是深刻的感悟，而这一切必须建立在学生生活经验的基础之上。

第三、学校德育实践活动的组织形式要与学生的认知水平相一致。

人的发展有它自身的规律，道德发展也有阶段性。

因此，中学德育要在对德育现状与需求的调查的基础上，摆脱“无视个体认知水平的德育”，形式主义的德育，尊重学生个体，引导学生自主发展。

2、本课题研究的目的是探索农村中学德育适应城市化进程的对策，培养一支精干的适应城市化进程的农村德育教育队伍，提升学生德性品质。

本课题难点在于如何准确把握城市化进程中农村高中学生的道德发展现状及需求，寻找当前德育工作的重点与应对策略，使学校德育教育更有针对性；以及如何构建城市化进程中农村高中德育教育活动的新模式，使德育教育活动具有可操作性和高效性。

4、可能的创新之处：

1）、通过对我校高中学生城市化进程中道德发展现状及需求的调查分析，为广大德育理论工作者提供一个真实的样本，同时通过我们实践中进行理性层面的认识和思考，为农村同类学德育工作提供一些理论指导和研究样本。

2）、通过我们的研究，力争找到一条适合城市化进程中农村普通高中德育教育的新途径和新方法，建构具有城市化进程中农村中学校本特色的德育教育范式，为广大农村高级中学德育教育找到普遍的生长点和着力点。

因此，我们认为建构城市化进程中农村普通高中德育实践的范式，将是今后德育研究的一个新方向。

四、本课题研究的主要方法

⒈文献研究法与比较法。

通过查阅文献资料，组织课题组成员学习德育相关理论，了解国内外有关本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。

⒉教育调查法和教育比较法。

运用教育调查法抽样调查城市化进程中农村普通高中学生价值观调查与家庭、媒体、网络、校园文化等对青少年道德价值观形成的影响；城市化进程中农村普通高中学