大学生创新能力培养的外部机制研究.docx

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大学生创新能力培养的外部机制研究

大学生创新能力培养的制约因素及对策摘要:

当前.我国人学生创新能力和创新精神普遍较为缺乏.他们创新欲望、创新兴趣淡薄.创新思维水平低.创新技能较差.缺乏创新毅力。

要培养和提升人学生的创新能力.高校需要不断完善课堂教学模式.建立激励创新的长效机制.帮助学生养成有利于创新能力培养的学习方式。

关键词:

人学生:

创新能力:

原因:

对策创新能力是个体运用一切已知信息产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力，它包括创新意识、创新思维和创新技能三个部分，其中创新思维是核心[‘〕。

创新能力以已有的各种

知识和经验为基础，但却与知识有区别。

创新能力不仅包含智力因素，也包含非智力因素。

分析大学生创新能力培养的制约因素，探讨培养途径，对促进大学生成长为创新型人才，更好地建设创新型国家，有着十分重要的意义。

一、大学生创新能力现状令人担忧

当前，我国大学生创新能力和创新精神普遍

较为缺乏[z1，王汉清对江苏两高校大学生的抽样调查及测试显示，大一学生和大四学生创新能力无显著区别[3〕，大学生创新能力现状令人担忧。

L创新欲望、创新兴趣淡薄

大部分大学生已经认识到“创新是大学生应

具备的最重要的能力”，但他们的创新欲望和创新兴趣却比较淡薄。

他们虽然不满足于现状，但只是发牢骚，往往缺乏实际的创新行动，创新兴趣也随着时间、环境、心情而经常变化，缺乏深度和

广度。

王莹对北京交通大学300名学生的实证调查显示，SOIo以上的学生都不愿意参加或未参加过创新活动实践[a}。

不少大学生不愿意思考课堂上教师提出的启发性问题，被老师指名回答时

就说“不知道”更有甚者，还会把教师提问看作是与自己过不去，课后作业也经常抄袭。

这些都表明，大学生没有什么创新欲望及兴趣。

2创新思维水平低

创新思维是创新能力的前提和核心，要有创

新能力，必须学会运用创新思维。

发散性思维、系统思考就属于创新思维方式。

发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维。

它不仅要看问题的现象，还要看问题的原因，对思考对象的任何可

能都尽力去想一想，从而发现同一个问题尽可能多的答案，这些答案可能就是新的创意。

根据刘明奇等对北京理工大学学生进行的创造性思维状况测评，高水平的只有2540/0，较高水平的有

fi}lo，中上水平的有19.470，一般水平的有389&%，中下水平的有322010，而在思维品质表现方面，发散思维变通性得分更低[5〕。

3创新技能较差，缺乏创新毅力

许多大学生只是死记硬背书本知识，忽略了在实践中运用知识、检验知识和学习新知识。

这不仅不利于理解与掌握已学的知识，也不利于在现有知识的基础上进行探索与创新。

他们不仅不

善于提出问题，也不善于解决问题，更不善于创造性地解决实际问题。

他们往往缺乏独立思考，习惯于模仿老师讲授的方法，照搬照套公理、公式，

对实践中可能出现的问题缺乏预见性，对实践结论过于强调答案的唯一性、确定性[}l。

有些学生也认识到毅力在创新能力中的重要性，但在实际行动中往往虎头蛇尾，缺乏坚持，遇到一点困难，

就放弃了对创新的追求。

二、大学生创新能力培养的制约因素

中小学阶段的应试教育模式及家长的保姆式关怀，都限制了学生的非智力因素、创新思维的发展，使他们在基础教育阶段的创新基础比较薄弱[7〕。

此外，传统文化中的师生关系、功利价值、

学习风气、管理模式，也有不利于大学生创新能力培养的负面效应[‘〕。

但总的来看，制约大学生创新能力培养的因素还应该从高校内部和大学生自身去寻找。

L高校不完善的课堂教学模式[8〕，抑制了创新思维及个性发展

其一，“占有”式的知识传授，怂恿了学生死记硬背的坏习惯。

学生被作为承装教师所授知识的容器，占有的知识越多，学生成绩越好，教师教学效果也越好。

而学生靠死记硬背就能取得较好

的考试成绩，也日渐养成了死记硬背、应付考试、考过就忘的坏习惯。

其二，近乎“单一化”的课程资源，限制了学生的视野、思路和灵性。

学生只要能掌握教材上的知识，就算实现了教学目标，学生

无须考虑教材以外的内容。

这导致他们思路不开阔，思维也渐趋僵化。

其三，“置入”式的教学方法，抑制了学生的个性化发展。

教师把持着知识的话语权，把知识“置入”学生的头脑，很难做到

根据学生的兴趣和个性因材施教。

其四，“专制”

式的师生关系，学生迸发不出智慧的火花。

“教”垄断着教学过程，学生只是被动接受的听众，不能也不敢进行独立思考，缺乏主见[8〕。

其五，创新教育缺席的课程设置，使创新教育在不少高校还

是空白。

不少高校在课程设置及教学内容中仍然存在着“重知识、轻能力”、“重理论、轻实践”、“重继承、轻创新”的倾向[}l，没有开设创新教育课程，更没有形成大学生创新教育目标体系。

2评价体系偏斜的高校激励机制，抑制了创

新能力培养

高校教师考核评价指标多集中于论文、专著、课时数，都有具体的量化指标，达不到者考评不合格，亦不能晋升职称。

于是，教师们不得不花费大量时间应付各种各样的量化考核，无心也无力在

大学生创新能力的培养方面花费时间和精力。

高校对大学生的评价和考核标准，更是重共性轻个性，其评价指标与社会对人才创新能力的各项素质要求并不相符，考核方式也比较单一。

在高校现有的评价体系下，大学教师为教而教、忙于“挣工分”，大学生为学而学、忙于“赚学分”，这严重影响了大学生创新能力的培养和提升[9〕。

从激

励机制而言，激励学生开展创新活动及教师开展专业辅导，还没有形成制度化。

此外，学生创新活动的资金支持不够及时也不够充裕，也影响了大学生创新实践的参与热情、参与度。

3大学生的学习方式及“约拿情结”[9〕，束缚了创新能力发展多数大学生将知识作为学习的唯一目标，抑制了他们在学习知识的基础上陶冶情操、提高能

力、完善人格、全面发展。

大学生主要是接受学习，而且以课堂学习为主、个人自学为主，这压制了他们学习的主动性、独立性和创造性。

他们的学习动机也呈现出较为明显的功利性倾向，他们

主要是为了得到一个好职位，能出人头地。

他们的学习目标价值追求短视化，学习心态比较浮躁，学习行为短期化，妨碍了需要以长期、稳定的学习作支撑的创新能力的发展[‘。

〕。

大学没有了升学压力，没有了教师的严格监

督，也没有了过多的作业和考试，很多大学生不再像中学时那样勤奋、刻苦，不再有进取精神和学

习、创造的热情。

甚至一些高分进校的大学生，会出现挂科累累的现象，在创新实践方面也无所作为，以致无法拿到毕业证书。

这些学生惧怕考试，在心理成长上出现“倒退”现象。

马斯洛认为，对

成长的防御，“对自身杰出的畏惧”或不愿意接受与自身能力相近的挑战而退而求其次的“约拿情结”，也是人们普遍具有的心理防御机制。

心理成长的“倒退”与“约拿情结”，使大学生既希望发

挥潜能又惧怕迎接挑战，也束缚了创新能力的发

展。

三、大学生创新能力培养对策探讨

学生的创新能力培养应该从中小学阶段就开

始抓起，对于进入高校阶段的大学生，笔者认为，

则应从以下几个方面来进行。

L不断完善课堂教学模式

高校的中心工作是人才培养，而且是要培养

具有创新能力、实践能力、就业能力和创业能力的

高素质人才。

高校的教学工作、课堂教学模式，都

必须围绕这个不断改革和完善。

其一，知识传授向“理解”的教学模式转换。

教师在帮助大学生理解现有知识的基础上，要花大力气和大学生一起探究知识生成的背景、存在的边界、空白及不确定性，并进而探索对其进行分析、解构乃至重建的可能性[8〕。

教师真正做到

“授人以渔”，才能帮助大学生养成敢于探索并善于探索新知识的好习惯，不断提升创新能力。

其二，课程资源向“多元化”的教学模式转

换。

课程资源应来自书本、网络和实践活动等处，对那些反映教学大纲要求的各种知识载体所承载的有效知识，教师应能交互使用[8〕。

这种使用是为了进一步激发学生的学习兴趣，开拓他们的思路和视角，提高他们的学习效果。

不少教师在使用多媒体教学课件时，缺乏合理的教学设计和有效的教学组织，只是让它成为“电子黑板”，没有了自己的教学理念和风格，这种教学的效果是微弱的。

其三，教学方法要向“对话”的教学模式转

换。

教师应努力营造“民主型’，的师生关系[8〕，不能垄断课堂教学的话语权，要善于营造相对宽松、自主的对话环境，培养学生敢于讨论、勇于质疑的精神，锻炼他们的分析能力和批判能力，真正做到

师生平等地对话。

在对话的过程中，教师要起到穿针引线的引导作用，开启学生心智，使他们产生

新的想法和见解，迸发智慧的火花。

其四，要构建大学生创新教育目标体系。

要培养创新能力，课程建设是必不可少的，既可以开设枪」造学原理浓枪」造性思维浓枪」造发明案例分析灌字专门的创新教育课程，也可以在具体的

学科教学中适当安排一些创新教育方面的内容，将创新教育与专业教学融为一体。

此外，还可以将创新教育的任务和要求融进各种团学活动中，在各种竞赛活动中培养大学生的创新个性[6〕。

2建立激励创新的长效机制

个人的成就感、自我价值的实现是创新的原

始动机。

要想实现持续创新，就必须对人们的创新行为进行公正的评价和科学的激励。

这种激励应充分体现现代管理动力原则的基本要求，不仅要综合协调地运用物质动力、精神动力和信息动力，做到成果激励、工作激励、教育培训激励并举，还要处理好集体动力和个体动力的关系，科学地运用各种动力的刺激量。

这种激励既包括对为创

新贡献的奖励，也应当包括对为创新做出努力的奖励。

高校考评应把教师的创新放在重要的位置，并把培养大学生创新能力作为评价指标之一。

评价一位教师好不好，不仅要他的课时、发表的论文、主持的项目，还要看他能否激起学生进一步学习的兴趣，能否帮助学生掌握科学的方法，能否使

学生通过自主学习与研究解决实际问题。

高校对

大学生的评价也应该灵活多样，不能仅仅只是书

面的考试，要注重过程评价，注重理论与实践相结

合，多采用专题研讨、写调查报告、课内外实践、选题制作等考核方式，激发学生的学习兴趣、学习积极性和想象力、创造力[9〕。

就激励制度而言，其一，要对师资队伍与大学

生的创新成果予以激励，这种激励应该是物质动力、精神动力、信息动力的综合运用，让他们的创新行为有更持久的积极性和动力;其二，要建立专项奖励基金，对培养学生创新能力成效突出的教

师实行专项奖励，并为教师指导学生开展创新活动提供资金支持，使师生在创新上不仅可以“心动”，还可以快速“行动”其三，通过奖学金、创新基金、奖励学分、创新学分、素质拓展学分等多种措施激励学生开展创新活动，并为学生的创新活动提供经费支持以及导师专业辅导[‘〕;其四，这种激励不应当只是临时之计，而必须成为一种规范持久、切实执行的长效机制。

除了建立激励创新的长效机制，高校还应极力营造利于创新的校园文化。

校园文化是一所学校价值观念、团体意识、工作及学习作风、行为规范和思维方式的总和，它是学校在长期的实践活动中所形成的，为学校师生普遍认可和遵循，对师生创新行为有很大的影响。

要调动起师生创新的主动性和创造性，就必须建设“以人为本”的校园文化，切实营造创新校园氛围，大张旗鼓地宣传创新、激发创新。

人人谈创新，时时想创新，才能处处有创新。

学校的相关职能部门和各院系可以通过举办校园科技文化节、科普宣传周等活动，也可

以通过举办创业大赛、职场模拟大赛、职业生涯规划大赛、经济案例分析大赛、创新案例分析大赛等活动，激发大学生的科研兴趣、求知欲及参与行为，还可以通过举办专家讲座、周末讲坛，让大学生感受创新氛围，培养他们的创新意识，激发他们的创造力。

3养成有利于创新能力培养的学习方式[10]

创新的核心问题，是人格问题。

创造性人格是由与创造活动有关的个性倾向、个性心理特征和自我意识构成的，包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、社会责任感等人格品质。

美国心理学家

托伦斯经过研究发现，具有较强的好奇心，不断地提问，思维和行为独立性强，想象力丰富，不过多依赖集体的意志，主意多，喜欢搞试验，顽强、坚韧、富于幻想等是创造性学生的行为特征。

著名

心理学家威廉斯的研究也发现，丰富的想象力、充分的好奇心、强烈的挑战性和高度的冒险性是高创新能力者具有的4种主要特质[3〕。

大学生创造性人格的养成是大学生的个性成长过程，也是其

动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素有效激发的过程，是摆脱“约拿情结”束缚的过程。

首先，可以通过积极引入艺术教育来激活大学生的创新意识，举办高层次高水平的艺术讲座、开设相

应的艺术欣赏选修课程;其次，可以通过丰富的社团活动，激发大学生的创新兴趣，并促成他们长久保持好奇心，打造创新活动所必须具备的个‘陛[9]。

最后，要帮助学生学会正确对待创新过程中

的失败，使失败成为“成功之母”。

创新作为一种新的开拓，失败是在所难免的。

遭遇了失败，该如何对待?

当然不能“一朝被蛇咬，十年怕井绳”

而应当在分析失败原因的基础上进行新的尝试，如此失败方能成为成功之母。

创新过程包括寻找机会、提出构想、迅速行动、坚持不懈四个阶段，遇到了失败，只有坚持不懈才能取得成功。

值得一

提的是，坚持不懈并不意味着坚持导致失败的思路。

如果过去的思路确实有问题，那不妨换一种思路，多几种思路，思路决定出路，才能实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

大学生、教师

和高校都要学会正确对待创新过程中的失败。

单靠学生自身，要克服现有学习方式的局限，

是不太容易的事情，也需要较长的时间。

所以，校方和教师要给予学生及时和必要的帮助，帮助他们尽快养成有利于创新能力培养的学习方式。

其一，帮助学生树立把知识、能力、人格、创新有机统一起的“知识一能力人格创新”四位一体的学习目标体系，使学习成为培大学生创新能力的重要活动。

其二，要帮助学生构建以培养创新

能力为主、能够充分发挥优势和特长的个性化学习方式。

这种学习方式将课堂学习与课外学习、书本学习与实践学习、个人学习与合作学习、接受学习与探究学习等多种学习方式融为一体，好问、勤思，但又不迷信权威和盲从，充分展示和完善自己的个性，真正实现人的价值和潜能。

其三，要进一步激发大学生学习动机的内驱力，提升大学生的内在品质。

学习不纯粹是个体为了获得一些外在的东西，学习更是为了提升个人的内在精神品质，激发个人潜能，实现人生价值和理想[‘。

〕。

各种因素的制约作用，使当前大学生创新能

力水平较低，而提升和培养大学生的创新能力，是一个巨大的系统工程，需要方方面面的协同努力。

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