校园文化的内涵.docx

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校园文化的内涵

学校文化的内涵

一、学校文化的内涵

（一）对学校文化内涵的解读

关于“内涵”，现代汉语词典给出这样解释：

一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。

根据这个概念，我们可以认定学校文化包括以下几方面的内涵：

第一，从文化学和组织学的角度来看，学校是一种特有的社会组织，学校文化是一种组织文化，是一种与企业文化、社区文化等相对应的社会亚文化；第二，从学校文化的结构来看，按照由内到外、由深层到表层的变化过程，学校文化的结构应该包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化；第三，从学校文化的表现形态来看，学校文化包括教师文化、学生文化、课程文化、教学文化、管理文化等等。

但是，这种解释只给出了学校文化内涵的基本轮廓，没有触及学校文化深层次的含义和内容。

近年来，学术界从多个层面对学校文化内涵进行解读：

华勒从五个方面对学校文化进行了分析。

（1）属于亚文化，一方面反映大社会的文化，另一方面有其独特性。

（2）属于综合性文化，包括世代传袭下来的文化与学校内部的文化。

（3）对立和整合并存。

学校师生的价值观念与行为形态不一致，始终存在着冲突现象，而教师权威合理与适当的运用，可使文化冲突现象改变为文化整合现象。

（4）积极功能与消极功能兼具。

学校为教育的机构，在文化传递与教育目的达成上有其积极的功能；而由于学校中学生亚文化的存在，有时不利于教育目的的达成，例如，在学生亚文化中，除有勤奋好学外，也有可能存在鄙视学业、抗拒规范的现象存在。

教师的主要工作在于尽力增加其积极功能，减少其消极功能。

（5）可有意安排或引导发展方向。

台湾学者林清江认为：

（1）学校文化是一种综合性的文化，它包含了世代（两代）之间的文化，又包含了校内、校外的文化，也包含了不同行政人员之间的文化。

（2）学校文化是一种对立统整互见的文化，不同学校次级团体之间或不同世代之间的价值观念与生活哲学常互有出入，对立统整的现象随时出现在其交互作用中。

（3）学校文化是一种兼具积极与消极功能的文化，不同次级文化之间，有的有助于学校教育目标的达成，有的可能有所阻碍甚至是反教育的。

（4）学校文化是一种可予有意安排或引导发展的文化，不论是人为的或自然形成的学校文化，都必须要站在教育的主轴上，针对物质文化、制度文化或心理文化加以改变或引导其发展的方向。

杭州师范大学继续教育学院项红专先生认为：

学校文化的基本内涵包含以下七个方面。

（1）学校的历史传统；

（2）学校的价值观和理念；（3）学校的管理风格和管理特色；（4）学校员工的文化素质和行为规范；（5）学校独特的文化仪式和活动；（6）学校的物质设施建设；（7）学校的社会形象。

江苏省教师培训中心严华银认为，学校文化是一种理念、一种思想、一种价值观念；学校文化是一种精神；学校文化是一种传统、一种深厚底蕴、一种历史；学校文化是一种品牌；学校文化是一种学术力量、一种专业引领。

学校文化是师生员工的学习、工作和生活的方式。

有的学者认为：

（1）学校文化是一种特殊的组织文化。

学校作为一种社会组织，与其他社会组织一样，有着自己的文化特征，是社会组织文化的一种形式、一种表现。

（2）学校文化是一种特殊文化。

就社会整体而言，学校无疑是一种具有特殊性的文化，与其他文化有着相当的差距；就学校内部而言，也有着普遍文化、可选择性文化和特殊文化的区别。

（3）学校文化是一种整合性较强的文化。

学校有着明确的价值取向和目的要求，是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。

（4）学校文化是有着深厚积淀的文化，是文化的“容器”。

有的学者认为：

学校文化就是组织文化，是学校精神的活生生的体现，是学校进而也是学生与教师生存与发展的根本之道。

皮特森（KentD.Peterson）指出：

“学校文化是一组规范、价值和信念、典礼和仪式、象征和事迹，这些因素构成了一所学校不同于其他学校的个性，正是这些不成文的因素随着时间的流逝促使教师、管理者、家长和学生一起工作，一起解决问题，共同迎接挑战和面对失败。

”学校文化反映出学校组织特有的“思考方式”和“行事方式”，具体表现为组织的思想理念、信仰、价值观、规章制度、行为方式、物质形态等。

据此认为学校文化是学校组织成员的精神皈依，是他们认同的信念、观念、语言、礼仪和神话的聚合体。

它决定着人们的使命担当、价值追求和发展目标，同时显现在学校的一切教育行为（学校的节日、仪式、庆典、教学，以及各种具体的行为规则等）、各种物质载体（建筑、logo、色彩、绿化、教室、课桌、座椅、装饰、校服、网站甚至校徽、纸杯等）和全部的符号体系（校训、校歌、校徽、学校吉祥物，以及校风、教风、学风的语言表达）之中。

用组织文化的眼光考察学校，可以看到学校文化中紧密相关的组成部分、组织历史、组织的价值和信仰，与组织有关的故事，组织的文化规范、组织的传统、仪式特征、组织中的杰出人物等。

以上这些解读，既有对学校文化含义的描述，也有对学校文化特征的概括，更多地从不同角度、不同层面对学校文化的内涵进行把握，进而明确学校文化包含的本质内容。

从以上分析可见，学校文化不仅具有社会文化的共通性，而且还有着自身的独特性，这提醒我们在进行学校文化建设时既要着眼大环境，更要从“校本”着力。

在思想层面上，学校文化呈现出强烈的针对性，明确的规范性和指向性；在行为层面上，它又有着继承与创新的一致性，教育的隐藏性和效果的久远性。

（二）对学校文化内涵的认识

我们认为，学校文化的形式与内涵是相对的，内涵是学校文化最本质的东西，有共性与个性之别。

考察学校文化的内涵，必须跨过外在的形式及个别的属性，把握其最基本的属性和特征。

学校文化是在一定的社会历史环境中，学校全体成员在长期的教育实践中逐步创造和形成并共同遵循的具有独特凝聚力和稳定性的思想观念和行为方式，它主要包括价值观念、道德规范、行为准则、规章制度、校风校貌、教风学风等内容。

从某种意义上讲，学校文化是一所学校的精神生命和灵魂，是学校办学理念、办学目标、学校精神、制度规范和行为方式的综合体现，这些最基本的东西，就是学校文化的内涵。

但是，要真正把握这些文化内涵，必须树立以下几方面的意识：

（一）先进的时代精神

我们正处在价值观念深刻变革的时代，主流意识形态和非主流意识形态相互交织，西方文化和中国传统文化相互碰撞，先进、健康文化和落后、腐朽文化并存。

在这样的情况下，学校文化的价值准则和精神追求是紧跟时代发展步伐，反映当今人类社会的先进价值取向。

这就要求学校用先进的文化思想和文化精神引导师生，用健康的文化表现形式陶冶师生，用中国特色社会主义共同理想凝聚师生，夯实思想基础。

引导师生把自身理想、价值追求和国家的富强、民族的复兴、学校的发展有机统一，化为自觉行动，融入到学校建设和发展中来。

（二）高度的人文情怀

学校文化的最高价值在于促进人的发展；全面实施素质教育，实质是要求建设一种以人为本的学校文化，充分体现出对人的生命成长、生活质量、生存状态、职业发展的关注和关怀。

为此，学校的一切物化设施和规章制度必须围绕着“为人的发展服务”来设置和考量，使人的基本需要得到较好满足，人的需求得到足够尊重，人的美好愿望得到理解和赞赏。

要通过构建人文性的学校文化和深入推进素质教育，使学校变成师生的精神家园和生活乐园，体验到心理和精神的舒适、愉悦与满足体验到富氧的精神呼吸，体验到品味高雅的精神食粮，体验到成长、发展的快乐和幸福。

（三）自觉的民族文化

丰富的民族文化蕴藏并孕育着伟大的民族精神，伟大的民族精神造就屹立不倒的悠久民族。

可以说，民族文化及其蕴涵的民族精神，是一个民族生存发展的源泉和动力。

学校文化的底蕴就是中华民族源远流长、博大精深的文化传统，这种世代相传的思维方式、价值观念、行为准则和风俗习惯，比如礼义文化、诗教文化、孝道文化等，无时无刻不在影响、制约着每个人。

中国的文化传统，是中华民族历史的结晶，也是中华民族对于人类的伟大贡献。

学校文化建设要珍视并发扬光大中华民族的优秀传统文化。

（四）传承的文化传统

学校文化是一所学校建校以来所有文化因素积淀而成的，如果失去了历史和传统，学校文化将成为无本之木、无源之水。

因此，学校文化建设要摒弃急功近利的思想，注重对传统和历史的继承，重视细节的构建和过程的积淀。

另一方面，学校文化不是一成不变的，它需要不断开拓创新、与时俱进。

（五）创新的文化品格

学校文化不能消极的接受前人创造的传统，也不能被动的承受外来文化的冲击，而要不断根据时代要求和新的形势，在继承优秀传统中推陈创新，在开放学习中吸纳各类新鲜文化气息。

学校文化虽然是社会文化的一种亚文化，但并非社会文化的简单照搬，而要根据育人目标和发展要求，紧跟时代的前进步伐，对复杂的社会文化进行选择提炼在批判继承、吸纳整合的基础上进行再创造。

（六）独特的文化个性

学校个性的核心是文化个性。

学校的文化个性既体现在精神上，也体现在实践上，既体现在个人和群体的活动中，也体现在学校的物质风貌上。

学校文化个性，其实质是指办学的特色化。

学校文化就是要体现出各校的鲜明特色。

学校强大的教育竞争力不仅体现在优良的教育质量和深厚的文化底蕴上，还体现在鲜明的品牌个性和特色的教育模式上。

一所学校最值得品味的东西其实就是学校所拥有的文化。

文化是一所学校凝聚力、亲和力、渗透力和创造力的总和与根本概括。

学校文化不仅是凝聚和激励学校成员进行教育教学改革的重大精神力量，而且是实施素质教育的有效激励机制，是学校发展的强大内驱力，是学校核心竞争力的重要组成部分，是学校的立校之魂和向上之根。

二、学校文化的特征

文化不是空洞的事物，它总是表现于一定的社会群体，体现在各社会组织的行为方式上。

从这个角度讲，学校作为一种社会组织形式，自身总会蕴涵着一定的文化要素在内，它既是社会文化的载体，自身也会体现出文化的一些特征来。

学校文化的特征主要体现在以下六个方面：

（一）教育的鲜明性和任务的导向性

学校是教育的场所，是培养人才的地方，它必须根据国家的要求以及社会的需要来培养和教育学生，因而决定了学校文化的教育性。

虽然各种亚文化都有它的教育性，但是企业文化凸现它的功利性，社区文化强调它的多样性，大众文化首取它的娱乐性。

学校文化的教育性，是由科学教育和思想道德教育在学校占主导地位这个特征决定的，学校的校容校貌、校园建筑、教室设置、名人明言、格言警句等时刻散发出教育的气息；学校的规章制度、行为准则、校风校纪处处体现出特有的训导纠偏作用，使人感受到教育的力量。

学生正是在他们学习、生活的环境中受到潜移默化的教育，学校内的一切活动，无时不育人，无处不育人，无物不育人。

明确的导向性是学校文化与其他文化形态在教育上的区别。

学校文化是有意识、有目的地进行引导性的教育。

一方面，学校文化都是围绕着培养和教育学生这个目的进行规划设计的，蕴涵着一定的目的和愿景。

例如北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”，就寄予着对学生的一种期望，即期望学子们能做到世人的楷模，当一名合格的“教师”；同时也是对学生行为举止的一种要求、约束，要求学子们在校期间能努力向着这个目标靠近，进而内化为学子们的精神操守。

其次，学校文化能绕开意识的障碍，以其特有的渗透力向师生潜在地或公开地灌输着某种思想、规范和价值标准，让受教育者在不知不觉中接受教育，表现出强大的凝聚力和明确的导向性，进而造就学校群体的共同特征和鲜明的个性。

（二）目标的明确性和要求的潜隐性

学校文化的目标很明确，就是以人文精神培养为核心，以服务为宗旨，以素质拓展为目的，通过加强学校文化设施建设，创新学校文化内容，拓展学校文化的领域，规范学校文化活动的模式，通过发挥其导向、教育、规范、约束、激励等功能，营造出一个积极健康向上的学校文化环境，打造出一个能让学生健康成长的环境。

此外，学校文化的目的性还体现在学校的办学理念上，优秀学校都会给自己创设一个奋斗目标。

至于对其他一些有意创办品牌特色的学校来说，目标的明确性是显而易见的。

学校文化的潜隐性有两层含义：

第一层含义是指学校成员共同认可的价值观、学校精神、校风及共同愿景等是抽象的，是隐含在学校物质环境、文化符号、规章制度及师生行为方式、习惯、作风这些可见可感的比较表层的文化因素背后的。

第二层含义是指学校文化环境不露痕迹地教育学生。

学校文化对学生的改造是潜移默化来进行的，是在学生无意识的情况下慢慢内化而获得的一些共同的元素。

学校文化不仅能促进置身其中的学生形成高尚的思想品质和正确的价值观念，而且能使外来者和后来者在这一特定的文化环境中得到同化，从而让从这一学校出来的学生产生一股凝聚力和向心力。

（三）内涵的稳定性和发展的独特性

学校文化一旦形成，就具有较强的稳定和抗干扰的能力。

学校文化是在长期办学实践中积淀下来的，是经过全体师生长时间培育并为大家共同认可的，渗透于学校成员的行为和做事方式之中，因此学校文化一经形成就具有了相当的稳定性。

尤其是处于其核心理念层的学校精神、师生共同价值观，以及与之息息相关的学校风气等，不会轻易发生改变。

另外，学校传播的是一种面向未来的理想化的文化，而社会其他文化则是一种现实的文化，理想与现实之间必然会有冲突，社会其他文化的某些消极成分和倾向不可避免地要干扰和影响学校文化的健康发展。

限制性吸收外来文化，也决定了学校文化的相对稳定性。

当然，学校文化的这种“稳定”也是相对的，学校文化必然随着时代的发展而发展，优秀的学校文化也必然是一种崇尚创新的文化，必然会反映时代的精神和价值观。

否则无论多么优秀的学校文化，一旦变得僵化守旧必将失去生机和活力，就不可能起到积极的作用。

学校文化是与学校办学历史紧密相连的，学校文化不可能在短时期内速成。

学校文化要经历一个从无到有，从小到大，从弱到强的形成、巩固和发展的过程，必须经过较长时期的不断积累、传承、发展而成。

由于各学校的历史不同，地域环境不同，办学的理念不同，形成了不同学校间文化内部结构的差异和特色，也形成了整体上的学校文化的丰富多样。

因此每个学校的文化不可能相同，学校文化具有个性。

例如清华大学和北京大学的文化就不同，清华讲究科学、严谨，北大则继承蔡元培校长的传统，讲究学术自由、兼容并蓄。

每所学校的文化都应该有自己的特色，并在学校所有师生身上、学校所有管理及教育教学活动中体现出来；只有这样，学校文化才能被学校成员自觉地传承，并使新来者不知不觉中受到它的强有力的影响。

综观古今中外，所有有着深厚文化底蕴和鲜明文化特色的学校，无不有着一定的办学历史和丰富的办学实践。

（四）吸收的选择性和释放的辐射性

学校文化是一种开放文化，它通过传授知识、发展科学而接触到古今中外的各种文化，必然要面对古往今来的各种社会价值观念、知识体系、道德标准、行为模式进行批判地继承，有选择地吸收，从而形成自己特有的文化体系。

学校引进外来文化时，必须立足于自身的文化系统对外来的文化进行一定的选择，淘汰掉不符合自己学校文化精神的文化，即使这些文化很有价值，很有创意。

这种选择和积淀，经过岁月的过滤，留下的是精华，在此基础上，必然内化和提炼成为有自己个性的学校文化系统，并通过不断调整，充实，丰富和发展，不断适应时代要求。

学校文化与社会文化的通过双向交流与互动，不断吸收和输出能量，通过向外辐射示范和影响，影响着社会群体和个人，产生积极的导航作用。

从横向层面来说，学校文化吸收统合了古今中外的优秀文化，并进行加工改造后，传授给学生；而学生毕业后，携带着新的文化气息进人到社会中，从而影响着与自己有关系的个人、群体组织，从而影响着社会文化。

学校文化自身也借助学校这个媒介，辐射到与学校相关联的文化系统中，影响着其他亚文化的内容和结构。

从纵向层面来说，学校文化对个人的影响贯彻着一生的成长。

学校文化通过对学生进行潜移默化的改造，引导学生形成具有学校“印痕”的行为习惯和处世准则等，从而使学生在进人社会后的行为习惯、为人准则、道路发展等方面不知不觉地受到学校文化的影响。

（五）内容的综合性和形式的多样性

内容的综合性体现在两个方面：

一是学校文化内容具有比较大的包容性，既有远古流传至今的优秀文化遗产，又有当今人文与自然科学知识;既有本国特有的传统文化，同时也吸纳了一些外国的文化精华。

不仅汇集了人文传统，而且融合了丰富多彩的文化因子，如政治、科学、组织、制度、艺术、情感、技术、文体诸方面的文化建构，成为一种文化集合体，影响着校园建筑、绿化、设施、方式、制度、教研、教学、管理、生活的方方面面，影响着校风、学风、教风、班风，满足了学校文化吸收要求。

二是师生员工要从心理上认同学校文化，其包含的价值观、信仰、行为准则的精神因素，作为一种文化意识形态和氛围弥漫于整个学校之中，渗透到学校所有成员的一切活动和行为中去。

人们时时会感到它的作用和约束，并以此自觉规范言行。

如果学校文化形成时间长，影响力大，有时还会弥漫渗透到与学校系密切的公众中去。

因此学校文化不可能只有课堂文化，它必然包括了多种多样的文化形式。

从内容上看，有政治性文化（如升旗仪式），规范性文化（如文明礼貌），科学性文化（如课堂教学），娱乐性文化（如文艺汇演）和实践性文化（如参观考察）等。

从形式上看，有显形文化，如各类文化设施，各种文化活动，各科文化教材等；有隐性文化，如教风学风，人际关系，学习气氛，公众舆论、校史传统等。

从主体上看，有教师文化，职工文化，学生文化，集体文化与群体文化等。

各种文化相互影响、相互渗透，可以充分地满足广大师生的文化要求，使学校成为一个积极健康向上的教育环境。

（六）形成的滞后性和发展的创新性

学校文化的形成和发展相对于社会文化的进步，具有一定的滞后性。

从内容上说，数理化等教学内容，与整个社会自然科学的研究成果存在着时间差；语文、政治、历史、地理等社会科学课程，其内容也不可能与社会发展完全同步。

从时空上说，学校建成之时，并非学校文化诞生之日。

学校的硬件设施可由建筑工人在短期内迅速建成，而学校文化则要经过全校师生员工相当长的历史时期的辛勤努力才能逐步形成。

目前，随着课程改革的不断推进，建立与课程改革相适应的学校文化成为当务之急，也体现出学校文化发展与形成的滞后性。

创新是学校文化的本质特征。

学校文化传统是学校师生在教育实践中长期创造积累形成的，但学校文化不是静态不变的，不是消极地接受前人创造的传统，而是与时俱进，不断地根据时代的要求和新的形势创造新的学校文化。

学校是社会发展的前沿阵地，学校文化所孕育出的新思想观点、理论学说和精神文化都在一定程度上影响着社会的发展。

可以说，学校文化就是传承文化和创新文化，当学校失去了创新，学校存在的意义也就失去了一半。

此外，学校文化还有许多其他的性质特征，比如说历史性、民族性、系统性、规范性等，这许许多多的性质特征，共同体现了学校文化与其他文化的差异，但最主要的还是以上所提到的六种，它们共同决定了学校文化特征的框架。