山西高校人文社会科学研究项目管理办法.docx
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山西高校人文社会科学研究项目管理办法
高等学校哲学社会科学研究项目
申请书
项目名称：
新建本科院校英语专业
写作教学中学生思辨能力的培养
申请人：
孙青
起止时间：
2014.06-2016.06
所在学校：
晋中学院（盖章）
申请日期：
2014年4月12
山西省教育厅制
一、简表
申请人姓名
性别
年龄
最高学位
职称
行政职务
孙青
女
39
硕士
讲师
所在学科名称
依托省部级重点研究基地名称
外国语言学及应用语言学
无
主要研究方向英语教学及英美国家文化
合作单位名称
项目研究类别A基地项目□
B一般项目：
资助经费项目∨自筹经费项目□
负责人简介
孙青，晋中学院外国语学院教师，硕士研究生毕业，讲师职称。
先后教授实用英语写作、英语学科教学论与英美报刊选读等课程。
工作踏实努力，认真负责，深受学生好评。
2013年10月指导学生荣获2013“外研社杯”全国英语写作大赛山西赛区特等奖，并于同年12月“外研社杯”全国英语写作大赛决赛中荣获二等奖。
2013年参与并承担晋中学院两项精品课程及一项教改项目。
2010年参与晋中学院英语语言学优秀教学团队；2011年被评为晋中学院课堂教学优秀教师（三等奖）。
这些科研与教学工作经历不仅对本人业务能力的提高起了极大地促进作用，同时也形成了自己稳定的科研方向。
参加研究项目的主要人员情况
姓名
性别
出生年月
学位
职称
从事专业
主要任务
本人签名
续延红
女
1966.7
硕士
副教授
英语文体学与语篇分析
项目分析指导
高俊梅
女
1968.11
硕士
副教授
英语教学与语言学
论文设计
师锐敏
女
1980.6
硕士
讲师
英语教学与语言学
参与论文撰写
周莉丽
女
1982.9
硕士
讲师
美国研究
数据分析
二、项目申请书
（一）申请者近三年来主要研究成果简介
近
三
年
发
表
文
章
论文“柏林大学的建立与现代大学原则的确立”发表于《绵阳师范学院学报》2010年第12期。
以第一作者在《湖北第二师范学院学报》2011年第3期发表论文“美国国防教育理论基础探析”。
近
三
年
参
与
项
目
“新建本科院校英语专业体验性英语写作教学方法的研究与实践”，2013年12月晋中学院教学改革研究项目
“实用英语写作”2013年12月晋中学院精品课程。
获
奖
情
况
2013年10月荣获2013“外研社杯”全国英语写作大赛（山西赛区）指导特等奖。
2013年12月荣获2013“外研社杯”全国英语写作大赛指导二等奖。
2011年晋中学院课堂教学优秀教师（三等奖）
（二）立项依据
1.立项目的、意义及预期目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定指出，教育改革与发展的目标之一是培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”学生的思辨能力是衡量学生基本素养的要素之一。
新建本科院校的生源在知识积累等方面较弱，英语专业学生的写作除词汇使用、表述方面的语言问题之外，内容空洞、逻辑错误频发是学生思辨能力薄弱导致。
英语教育本身所具备的人文通识教育的作用受到忽视，教学实践过多重视对语言的记忆与理解，学生的思辨能力得不到相应的培养与训练。
同时，新建本科院校为实现立足地方、注重应用、服务社会的应用型人才的培养目标，对于学生思辨能力的培养与训练尤为迫切。
所以，思辨能力的培养不仅对新建本科院校的英语专业教育，而且对学生自身发展，都是有着重要意义的。
预期目标：
针对制约新建本科院校英语专业本科生思辨能力的诸多因素，从写作课的角度提出相应的教学改革策略研究方案，有效提高学生的思辨能力；完成一篇或两篇学术论文。
2.国内外研究现状和发展趋势
国外对于思辨能力的研究远至苏格拉底，近到美国哲学家、教育学家杜威。
20世纪80年代末，美国的德尔菲项目组（TheDelphiProject）历时2年对思辨能力作出了界定。
思辨能力既包括“认知能力”（cognitiveskills），而且包括一系列“情感特质”（affectivedispositions）。
上世纪90年代，研究者开始了思辨能力在外语教学方面的研究。
诸多研究者对与学生所学内容相结合的思辨能力的培养而采用的教学方式更为关注。
相对于国外的研究，国内对思辨能力的研究起步较晚，可以分为三个方面：
对思辨能力概念的介绍；各学科与思辨能力相结合而进行的研究；对思辨能力的评估测量方式进行的研究。
在外语教学领域对思辨能力进行研究的课型主要有英语阅读、英语写作、英语演讲、英语辩论、英语翻译，正如孙有中教授在2011年《英语专业写作教学与思辨能力培养座谈》指出，“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”。
在思辨能力与英语写作相结合的研究中，更多侧重于对教学方法的研究，如李瑞芳所著《外语教学与学生创造性和批判性思维的培养》、韩少杰、易炎发表的论文《英语专业写作教学与批判性思维能力的培养》、以及梁颖的论文《批判性思维与英语写作教学》等，但实证研究与微观层面的研究不多，从行动研究法进行的研究尚少。
我国英语写作教学必须致力于培养与训练学生的思辨能力，而致力于这种教学的研究亦是迫在眉睫。
（三）研究方案及可行性
1.现有研究基础
项目负责人在研究生阶段学习并掌握了教育学专业相关知识，自2007年以来一直担任英语专业写作课程“实用英语写作”的教学工作，于2013年参与校级写作教学教改项目，该课程于2013年被评为校级精品课程。
在日常教学实践中，项目负责人深感传统写作教学缺乏对学生思辨能力的培养与训练，从而开始注重从教学内容的选择、写作话题的确定等多方面培养学生的思辨能力。
2013年10月指导学生荣获2013“外研社杯”全国英语写作大赛山西赛区特等奖，并于同年12月“外研社杯”全国英语写作大赛决赛中荣获二等奖。
理论上的积累及教学工作中的实践为课题的研究工作打下了坚实基础。
本课题将在晋中学院及外语学院的大力支持和协助下进行，主要利用高校图书馆及其数字图书资料，以及互联网等渠道，结合英语写作教学的实际情况完成相关资料的收集和整理，积极参加国内相关学术会议，了解国内外相关研究的最新进展。
在课题进行的同时，将在本校外国语学院建立教学效果分析研究资料库，为今后进一步的教学研究奠定基础。
课题组成员均为英语主干课程的骨干教师，学术思想活跃，有能力、有时间保证项目的顺利进行。
课题组成员续延红副教授、高俊梅副教授在学术研究和科研工作领域中具有深厚的积累和丰富的经验，她们对课题研究的顺利进行起到指导作用。
课题组成员续延红副教授主持的省级课题研究：
2009年主持山西省教育科学研究院项目“应用文体学理论优化英语专业高年级综合英语教学的研究”（GH-09083）
课题组成员高俊梅副教授主持的省级课题研究：
2009年主持山西省教育科学“十一五”规划课题“地方高校英语专业课程设置研究”
（GH-09237）
2.项目的特色、难点与创新之处
◆项目的特色
1）课题针对教育实践中存在的英语专业学生思辨能力薄弱的问题采用行动研究法来研究。
我国外语教学界对学生思辨能力与英语写作相结合的研究，多为对教学方法的研究，也有从微观层面、实证方面所做的研究，但从行动研究法进行的研究尚少。
这种自下而上的研究方法着眼于提高行动质量，解决教学实践中存在的问题，重在应用，重在实效。
2）采用行动研究法在课题研究过程中将教学改革与研究工作相结合，理论与实践相结合；对实施行动方案过程中所搜集的数据既有定量分析，又有定性分析。
3）本课题负责人硕士研究生期间认真学习教育学相关理论，自担任英语写作课教学工作，尝试把教育理论与英语写作实践相结合，从教学内容的选择、写作主题的确定、谋篇布局等方面有意识培养并训练学生的思维能力。
◆项目的难点
1）采用行动研究法解决教学实践中学生思辨能力缺乏的问题，要不断观察和反思，试验再反思，重视实践过程中不断产生的新问题。
在实际研究中，需根据出现的新问题不断修改原有设想、计划。
2）因为研究对象表现出较多的地方性特点，采用行动研究法必须对研究成果的使用范围慎重分析，广泛听取各种意见。
◆项目的创新之处
1）针对新建本科院校英语专业学生思辨能力薄弱的问题，本研究采用行动研究法进行研究，着眼于提高行动质量，解决教学实践中存在的问题，重在应用，重在实效。
2）现有研究多从课程设置、课程内容、教学方法等方面进行研究，实证研究、微观层面的研究不多，采用使用行动研究法进行的研究尚少。
研究过程中将教学改革与研究工作相结合，理论与实践相结合；对实施行动方案过程中所搜集的数据既有定量分析，又有定性分析。
3.研究思路与方法
◆发现问题
根据学生调查问卷、学生访谈记录等方式收集学生对目前写作教学在培养学生思辨能力方面所起作用的反馈意见，学生思辨能力薄弱在写作中具体表现两方面：
对给定题目解析不够，对题目中关键词的含混性估计不足。
其次，学生对于篇章安排、衔接连贯、逻辑结构的设置不是很合理。
◆提出行动方案
（1）写前准备：
对学生思辨能力的培养强调学生的写前准备。
写前学生需要根据话题筛选材料，确定主题，而确定主题是思辨能力与写作的根本。
所以定义训练中如何定义、定义的基本步骤、相关程序、作用等是写前准备的重要环节，增强学生对命题定义的敏感性。
（2）写作中的指导：
对学生写作素材的篇章安排、衔接连贯、逻辑结构的指导是培养学生思辨能力的关键。
所以这个阶段重在训练学生谋篇布局及上下文的衔接。
（3）写后反馈修改：
根据反馈对文章进行修改是提升学生思辨能力的有效方法。
反馈形式可选用教师反馈、学生自评、师生面谈、学生反馈等多种形式。
◆实施方案
将此方案应用于英语专业二年级的一个自然班（均为按高考入学成绩均匀分配的班级），按照课题的进展，被试阶段拟定为二年级下学期，为期17周。
前两周从筛选材料、确立主题；谋篇布局，衔接连贯；评价反馈方面讲授思辨能力的训练。
第三周开始习作练习。
每篇习作两稿，第一周初稿，次周定稿。
内容包括作文提纲、一稿、反馈，定稿、二次反馈，其中每一稿、每次自评和同伴反馈都打分。
五篇习作中间穿插对谬论及语言表达的讲解与练习。
◆分析评价
把教学行动方案应用于写作教学一学期，学期结束时将本学期针对思辨能力的调查问卷、学生访谈记录、学生作业、师生面谈记录等数据进行收集，并采用定量与定性分析相结合的方法、理论与实践相结合的方法进行评价。
◆反思
根据评价进行反思，并在反思本阶段教学效果基础上提出下阶段的行动研究。
4.拟采取的研究工作方案和调研计划
2014.9---2014.11完成文献资料补充、调研和前期准备工作。
课题组成员进一步收集有关本科英语专业思辨能力培养与研究的最新文献资料，
2014.12---2015.2设计调查研究所需访谈问题、调查问卷内容、学生作业分析方案等对学生思辨能力的发展进行考察。
2015.3—2015.7课题组成员实施行动方案。
在实施方案过程中，根据不断产生的新问题，修改原有计划、方案。
2015.8—2015.12对学生作业、学生考试成绩、教学周志、学生调查问卷、学生访谈记录和师生面谈记录等数据进行定量与定性的分析，考察学生在搜集材料、确立主题、谋篇布局、写作规范、语言表达等方面的进展。
2016.1-2016.5对所做研究进行整理，并发表论文。
5.研究成果的预计去向及使用范围
通过该研究，我们试图分析新建本科院校英语专业学生“思辨能力缺失”的现象及其原因，探讨教师如何通过专业基础课程英语写作来加强对学生思辨能力的培养与训练。
本研究成果有助于新建本科院校实现其“立足地方、注重应用、服务社会”的应用型人才的培养目标。
（四）资料准备情况及年度计划内容
1.资料准备情况
本课题的资料从两方面进行准备。
一是在教学工作中对所授英语专业学生的习作进行的搜集与整理。
课题负责人在日常教学实践中深感传统写作教学缺乏对学生思辨能力的培养与训练，自2012年以来针对学生思辨能力的提高设置相应练习，对学生习作、调查问卷、作文讲评等进行了搜集与整理。
二是利用图书馆、网络等查阅了大量国内外有关思辨能力培养的论文与专著。
计划继续搜集相关资料，为顺利完成本课题夯实理论基础。
2.年度计划内容
◆2014年度
（1）2014.8---2014.10完成文献资料补充、调研和前期准备工作。
课题组成员进一步收集有关本科英语专业思辨能力培养与研究的最新文献资料。
（2）2014.11---2015.12设计调查研究所需访谈问题、调查问卷内容、学生作业分析方案等对学生思辨能力的发展进行考察。
◆2015年度
（1）2015.2—2015.7课题组成员实施行动方案。
在实施方案过程中，根据不断产生的新问题，修改原有计划、方案。
（2）2015.8—2015.12对学生作业、学生考试成绩、教学周志、学生调查问卷、学生访谈记录和师生面谈记录等数据进行定量与定性的分析，考察学生在搜集材料、确立主题、谋篇布局、写作规范、语言表达等方面的进展。
◆2016年度
2016.1-2016.5对所做研究进行整理，并发表论文。
三、项目的经费预算
项目的经费预算
单位：
万元
经费来源预算
经费支出预算
科目
预算数
科目
预算数
项目经费合计
3.0
支出预算合计
3.0
一、省教育厅拨款
3.0
一、人员费
二、合作单位提供
0
其中：
项目负责人
三、单位自筹
0
主要研究人员
四、其他
0
二、仪器设备费
三、学术交流费
0.35
四、试验外协费
五、资料及印刷费
0.9
六、会议差旅费
0.9
⒈会议费
⒉差旅费
七、调研费
0.6
八、项目管理费
0.15
九、其他相关费
0.1
说明：
不得编制赤字预算，项目组成员所在单位人员工资由财政支付的不得在资助项目经费中列支。
四、学校学术委员会意见
学术委员会主任签字：
年月日
五、学校意见
签字：
年月日（盖章）
六、合作单位意见
签字：
年月日（盖章）
七、评审专家组意见
组长签字：
年月日（盖章）
八、山西省教育厅意见
签字：
年月日（盖章）
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