美国学校教育概况小学讲座.docx

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美国学校教育概况小学讲座

美国学校教育概况

美国人的课程表及课程设置

这是美国highland小学的一年级课程表，这所学校位于洛杉矶

先说一下美国人办学所面临的实际情况：

众所周知，美国是一个移民国家，全世界各地的移民都往美国涌，所以美国使用的语言超过200种。

所以我们是想一下，如果这些移民不能讲一口流利的英语，肯定无法融入美国社会的。

据统计，在加州地区一年级新入学的学生中以英语为母语的学生比例不到20%。

所以美国人的教学任务绝对没有我们想象的那么轻松。

因此，对于很多美国小孩来讲，英语是他们的第二外语，对于中国人来讲，英语也是我们的第二外语，但是美国小孩小学毕业后，可以流畅的使用英文，而我们的学生英文教学却远达不到这种水平，可见，美国人对于把英语作为第二外语的教学研究是很有成效的

每天有3个小时的英文读写课，很想知道3个小时是有统一的安排还是教师自己安排）

话题扯远点，我们的英语教学是建立在我们的汉语教学方法基础上的，强调背单词（类似于记汉字笔画结构），但是拼音文字（英语）和象形文字（汉语）是不同的语系，怎么可能同样教学呢？

值得我们思考。

话题再扯回来，有的校长已经发现3个小时的英文课了，很好，说明大家在思考。

英语教学对于美国人来说，就如同我们的语文一样，都是学习母语的过程。

但是美国人的实际情况是以英语为母语的学生太少了，所以必然要加大母语的教学量。

加州政府规定，加州的学校每天母语教学的时间不能少于2.5小时，以保证学生的母语水平能够达标，各学校可以按照自身的学生种族比例构成，适当的增加母语教学时间。

美国人的思想很简单，母语是人一生使用最多的工具，所以强化母语教学，就是为了学生的未来，美国人的高考——SAT，考试科目是阅读、写作和数学，每科800分，攻击2400分，语文占了1600分，可见美国人对于母语教学的重视。

这是清华附小的一年级课程表，供比对。

话题再扯远点：

我们的学校都有新到职的应届大学生，母语水平如何？

各位校长是否敢将上交教育局报批的材料交给这样的人写？

语言交际能力如何？

是否敢将重要的接待活动交给这样的人办？

我们母语教学存在的问题，立刻就能看出来。

话题再扯回来：

有细心的校长会发现，怎么美国的课表，每天同一时段都是干一样的事？

是不是忽悠我们呢？

答案当然是否定的，这要从美国的教师实际情况说起。

美国小学阶段实行的是教师包班制。

何为包班制？

就是一个老师负责一个班的全部科目的教学。

也就是说，美国的小学是不分科的。

一位老师从早到晚，都在同一个班级里，讲所有的科目。

很多中国的老师抱怨自己的教学任务重，说实话，比美国教师差的远啊。

（现在很多问题看似学校的事，其根本是教育行政部门的事。

）

中美两国是不同的教育体制，有区别是很正常的。

我们借鉴，是为了让我们的教育活动，更加符合教育的本质。

（这样安排课程，不仅与教师、与国民构成、与宗教文化有关，也与两国不同的学生培养目标有关。

）

再扯远一点：

在教育方面，美国也不是举国体制相同的。

美国是一个多元社会，有不同的教育流派在并行，比如大家可能听过道尔顿学校，这就是一个非主流的教育思想，HelenParkhurst是美国的一位教育家，道尔顿制创始人。

道尔顿制是一种彻底的适应个性的教学方法。

此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。

道尔顿制偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育。

美国教育界主流学派是杜威流派，我们的大教育家陶行知也是杜威的学生。

我和大家讨论的，也是以杜威制为主的学校情况。

（在现行教育体制下，所谓的“创新”……，我欣赏恩格斯的一句名言“老故事只要如实地写就变成了新故事。

”）

（现实的教育体制确实带给我们很多无奈，也许我们的很多想法只能是空想。

但退一步想想，我们是不是真的一点做事的空间也没有？

）

美国的这个国家很有意思，我本科的专业是行政管理，学政治学、法学、行政学的，所以对于世界各国的政治制度比较了解，对于不同政治体制下的各项制度多有涉猎，确实如西韩小学和李主任所说，国情有很大不同，但是我们是有空间的，而且空间并不小，关键我们的思想要跟上。

美国的州教育局和联邦教育局是不对付的，所以很难举国统一一件事情，一个思想，这也是美国的魅力所在。

扯远了，继续我们的话题。

我们的师资水平和美国的师资水平是存在很大差异的

（育人目标不同，师资的差异一定会有）

我们的总部在加州，所以对加州研究较多，以加州为例，加州师范类的大学生毕业后，想要从事教师职业的，除了考教师资格证外，需要额外参加加州教育局统一组织的为期一年的专项培训，小学教师在这一年学习的，就是小学这几年的各科课程，让老师全部吃透，这样到了工作岗位上以后，能够完成包班教学的任务。

和我们的不同的是，美国的教材出版商也会为教师举行培训，美国没有全国统一的教材，甚至州也没有统一的教材，自主权在学校和学区，所以教材出版商为了让自己的教材销路更好，都会组织非常专业的、有多年教学经验的团队做教材研发和培训，并且将教材体系如何?

如何使用这套教材教学？

有什么理论体系在作支撑都讲给教师，这也是美国市场经济的结果。

（李主任，您能否就美国学校的评价体系给我们说几句？

让我们看看美国是如何评价学校、教师和学生的。

）

好，你的问题我记下了，一会我会讲

我们的教材很有可能就是一帮没有教学经验的大学生帮着老师打工编写的，别提什么体系，理论了，怎么教更是自己看着办了

大家都读过56号教室吧？

很多人都很崇拜雷夫，其实美国的教师所做的，和雷夫一样，美国人不认识雷夫，这个老师其实是美国的一个很普通的乡村教师，是被中国的畅销书搞火的。

所以说，美国教师的标准化教学和知识的广度是非常好的。

尤其是知识的广度，是我们的教师无法比拟的。

教师包班制，其实是有内在的道理的，小学生学习，老师起的作用是巨大的，如果小学一入学，6岁的学生就要面对好几个不同的教师，对于孩子来讲，是非常陌生的，对于教师印象的好坏，直接影响了孩子对于学习的热情。

所以包班制是很可取的，孩子面对一个人，就像天天面对母亲一样，教师也能更好的服务孩子。

清华附小目前在1-2年级阶段，已经实行包班制了。

对于美国教师而言，他们在上学期间，看到的，听到的，就是包班制，所以已经固化，将来我当老师，自然我也得包班，我就必须涉猎广泛的知识，以面对学生。

正式由于实行包班制，所以在基础学科间，跨学科整合做的特别好，尤其是1-8年级，各门自然科学之间的界限变得越来越模糊。

边缘学科异军突起，美国教育培养出大批基础扎实的科技人员进行边缘科学的探究，奠定了美国科技、文化输出国的地位。

所以学科整合后的课程对学生创新能力的培养做出了极大的贡献。

美国人的学科整合从1909年正式启动的，迄今已经百年历史了。

1910年，杜威在给美国科学促进会的信中强调：

“学生学习科学不应该只是学习知识，而应该将探究和课程整合作为一种策略，让学生在学习的过程中通过感知问题情境，学会将问题分类，形成尝试性假设，检验假设，修订假设，并收集数据，形成结论”。

1918年，全美教育协会发表了深受杜威理论影响的《中等教育基本原则》，引发了上世纪二、三十年代美国中学的课程改革，新型的科学课正式走入美国课堂。

但在这个时代，美国科学课程缺乏基础学科的基础知识，致使中小学教学质量日益降低，美国教育界犯了左倾错误。

（学科整合是上层设计，还是学校教师自主呢？

）

学科整合是上下互相促进，不存在严格的指导，到了目前阶段，已经难分上层设计，还是学校教师自主了

1957年苏联人造卫星的发射成功，给了美国教育界迎头棒喝，并引发了美国科学教育改革，从此开始美国科学课程强调基础科学研究，注重各学科的知识结构，在科学技能上强调实验的过程技能，在教学活动设计上强调问题的发现、探究和解决问题的能力。

在这个时代，美国人又犯了右倾错误，走了弯路，20世纪60年代的课程设置、教材编写和教学方法与目前中国如出一辙，着重开发学生的智力，课程内容理论化，强调学生读、写、算、练习、背诵及作业，致使培养出来的学生无法适应劳动市场的需要。

1985年，美国科学促进会启动了2061计划，并于1996年颁布了《国家科学教育标准》，随后在2000年颁布了《科学探究与国家科学课程标准》，教育界经过了近30年的努力，终于成就了美国人力资源强国的地位。

我们要培养的是什么样的人？

我们培养出来的学生适应的是怎样的社会？

在现在的教育体系中，知识仍旧是起决定性作用，而技能、过程、方法与态度均被不同程度的忽略了，这种教育制度是符合工业时代要求的，但肯定不适合目前的信息时代。

通过目前的教育体制，我们可以完成人力资源大国的转变，变成“世界工厂”，但长此以往，我们永远也过渡不到人力资源强国，无法向外输出文化、设计、理念和高新技术，因为我们失去了创新能力。

美国人的工业化和城镇化早就完成了，美国人现在的教育理念已经是完全强调适应信息社会要求的教育理念了，强调学生间的合作，强调思想碰撞，强调让学生学会自主思维和批判性思维。

现在国内很多人也发现这一点了，所以我们的学习方向或者改革方向，就是向着这个方向。

如果和美国教育界的人士多聊天，你就会发现CriticalThinking（批判性思维）是挂在他们嘴边的。

美国人为了适应未来信息社会对于人才培养的要求，多年来已经形成比较固定的教育特色了，我们在美国的课堂上能够轻易发现以下内容：

合作学习，思维图教学，分层教学。

先说合作学习，中国也在搞合作学习，但是强调的是组内差异、组间均衡，组间竞争；而美国人强调的刚好不同，组内均衡，组间差异，组间共享。

先说组内是差异化还是均衡化？

道理比较浅显：

如果组内差异化，语文课上，组内语文好的孩子继续保持语文好，其他的孩子把发言机会和观点的提出都让给语文好的，到了数学课，都让给数学好的，以此类推，起不到组内共同进步的作用；而组内均衡，则会更大的激发孩子间的互动，更加让孩子主动思考。

组间关系是应该均衡+竞争还是差异+共享？

我们知道，竞争关系的结果是有一个组是成功者，其他各组都是失败者，这是不符合教育规律的，会挫伤孩子的积极性。

组间均衡更加不利于教师评估学生是否将问题都弄懂了，因为组间均衡的话，每个组的结论离正确答案都很近，表面看起来很火热，其实成绩差的孩子依旧弄不懂新学的知识。

那么组间差异+共享会有什么好处呢？

组间差异可以让教师轻易的看到总体水平不高的组是否弄懂了，这个组都懂了，其他组肯定没问题；组间差异还可以让老师从容的执行分层教学，给成绩好的组难的问题，给成绩差的组相对简单的问题，也有利于鼓励学生学习的积极性；组间共享也会让学生更愿意表达自己的观点，教师也能更加从容的引领教学的方向。

接下来说思维图教学法。

以美国为代表的西方教育界，提出的理论都是建立在实证研究的基础上，每一个理论的背后都有大量的数据研究作为支撑。

思维图教学法也是建立在脑科学研究的基础上，通过左右脑的合作，加深对知识的理解与记忆，拓展学生的自主思维能力和批判性思维能力。

思维图教学法和理论也是建立在学习金字塔的理论基础上的。

其实仅就思维图这个话题，细讲原理、图示、应用的话就能讲3天，我是初步介绍，所以没法阐述过细。

确实，我们目前最大的矛盾，是解决教师现有水平和学校未来发展间的不匹配问题。

有一段时间，我也涉猎过思维图。

国内有一本书，书名是《思维导图》，影响很大。

分层教学法是和小组合作学习是配合使用的，刚才说组间差异的时候，已经将分层教学的精髓提到了，就不再细说了。

（还有一套适合幼儿园和小学低年级的，是一套书，编得很好。

）

关于思维导图，国内的思维导图是适用于商业领域的，就是企业应用，与教学上的思维图不同，将来有机会，我可以开专题讲思维图，哈哈。

思维导图——mindmap，思维图教学法——Thinkingmaps

接下来说说评价，分为教师/校长评价和学生评价。

先说教师、校长评价，美国人对教师、校长做评价，强调两点：

一是过程性评价，二是强调自我提升性评价。

我们做评价强调终结性评价，而且是考试成绩为主导，这不科学。

评价的主体是谁？

评价内容有哪些？

评价的主题当然是上一级，校长评老师，学区评校长，学区委员评学区长，学区居民和教育主管部门评学区委员。

什么是过程性评价？

也可以叫动态评价，就是跟踪不同的指标，在若干年内的变化情况，如果保持增长，证明进步，如果保持下降，证明退步。

同时教师间也进行互评。

什么叫强调自我提升评价？

就是评价结果的比对不强调横向比较，强调自己和自己比。

比如小学教师，由于是包班教学，所以非常有比较价值，今年班级的学习成绩，同比去年是否增长?

对于校长，学校今年的学生成绩是否比去年有所增长，自己和自己比，心服口服。

（对您讲的课程、评价、合作学习等，都很好，让我们受益匪浅。

接下来，根据中国特点，能否讲一下美国小学是如何管理学生的？

尤其是安全。

谢谢）

好的，一会我会讲。

我们都知道北京人大附中是顶尖学校，海淀区要是都和人大附中横向比较，那都得跳楼。

就在同一学校内，不同的班级成绩也是有差异的，所以强调自己和自己比。

美国的学生对于考试是以平常心对待的，学生们都知道，成绩不是主导他们未来的主要因素，反倒是学校对于学生成绩很关注，因为关系到学校的评价，所以我们不敢搞的成绩发布，排名，在美国反而大张旗鼓的搞，只不过学生和家长都不太重视罢了。

美国的社会结构是稳定的纺锤形，学生们知道，如果自己不是前10%的精英，那就安安稳稳的当那些占80%的中产阶级，所以学生们觉得，前途并不是非要读书不可，读大学对于美国人来讲，也是很苦的，首先，美国的家庭没有供孩子读大学的习惯，而读美国大学，一年学费至少25000美元，没有家庭支持，学生只能靠奖学金、打工、申请贷款来解决，美国大学宽进严出，进去了如果不努力学习，想毕业门都没有，反倒是美国的职业教育是非常发达的，当个蓝领，收入也是不错的。

说到这里，不得不说一下美国的教育目标，美国的教育目标用一句话来总结的话，就是：

发掘并支持有天赋的孩子成为精英，让全部的学生都成为合格的现代公民。

而我们的教育目标是让所有的孩子都成为精英，家长也是这么想的，不能脚踏实地，这是很可怕的。

接下来回答西韩小学的关于安全教育的问题。

美国学校的安全教育也是有针对性的，针对校园的各种突发情况（如当地常见自然灾害——龙卷风、地震，针对校园突发情况——火灾，枪击，针对家庭突发情况——触电，失火等）都进行有针对性的课程教育，除了制作相应课程以外，而且采用很多非说教式的形式，让学生主动参与进来。

例如用表演话剧的形式说明应对各种突发情况的方法（突发家庭失火，地震，龙卷分），例如请红十字会的人来学校做应急教育普及（心肺复苏、骨折固定、触电等），举办防火演习，枪击案演习等等，很丰富。

美国人做安全教育的立足点，是养成现代公民对于各种应急处理行为和习惯，不是应付上级单位的任务。

美国学校有学生的保险，美国学校全都有家校联合会（PTA），学校与家庭沟通很密切，美国没有计划生育，家家孩子很多，没有小皇帝小公主，美国是一个法制国家，有问题上法院，遇到纠缠不清的家长，直接报警。

最后说说我们值得借鉴之处吧。

值得我们借鉴，并能在现有体制下实施的：

1、学习英语作为第二外语的教学方法，提升我们的英语教学效率。

2、通过做课程整合与校本课程，在现有体制下，将校本课程、音乐课、美术课变成音乐语文课、美术语文课等等，提升我们的母语教学量。

3、学习美国的科学课程整合形式，提升自身的校本课程水平。

4、提升教师的视野与实际知识储备，为未来跨学科教学做准备。

5、学习思维图教学法和小组合作学习法，将课堂的主体真正的还给学生

呵呵，今天就讲到这里，希望对大家有所帮助。