五年级下册语文第五单元个备.docx
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五年级下册语文第五单元个备
五年级下册第五单元备课
主备人：
铜井小学刘春举参与集体备课人员：
刘洁朱娜徐仰霞
【单元教材简析】
本组教材围绕着“中国古典名著”这一主题选入了四篇课文以及“口语交际.习作”“交流平台”“日积月累”“课外读书”等项教学内容。
根据司马迁的《史记》中著名篇章改编的《将相和》，它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”等三个小故事的记述，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家为重，顾大局识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于该过的精神。
《草船借箭》选自我国著名古典历史小说<<三国演义》，
选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的兴趣。
《景阳冈》选自我国著名古典小说《水浒传》
选编这篇课文的意图：
一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。
《猴王出世》选自我国古典神话小说《西游记》
选编这篇课文的目的，是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【单元总体目标】
1．掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。
2．通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。
3．以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。
4．通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
5．培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。
6．培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。
【单元教学建议】
本组课文的教学，可以从以下几个方面进行。
引导学生多读、多想、多体会，通过体会故事情节感受人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣的目的。
教学时注意适度拓展举一反三，引导学生查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣创造一个交流学习古典名著的平台。
【单元教学时间】
将相和2课时
草船借箭2课时
景阳冈1课时
猴王出世1课时
口语交际·习作4课时
交流平台·日积月累2课时
沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时间
2011年1月10日
单位
铜井中心小学
主备
人
聂林青
课题
第五单元18、《将相和》第一课时
课型
精读课文
参入
备课
人员
刘洁耿艳霞徐仰霞
教材
简析
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。
文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
教学
目标
知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、读通、读熟课文，理清文脉
3.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演
过程与方法：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。
教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
情感、态度、价值观：
理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教学
重点
本文的重点是分清事情的前因后果。
将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
教学
难点
本文的难点是弄清故事之间的联系。
课前
准备
多媒体课件。
教学
过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
１、板书课题：
将相和。
２、理解题意：
⑴ “将”的读音有＿＿＿、＿＿＿。
这里应读＿＿＿，“将”指的是＿＿＿。
⑵ “相”的读音有＿＿＿、＿＿＿。
这里应读＿＿＿，“相”指的是＿＿＿。
⑶ “和”的读音有＿＿、＿＿、＿＿。
这里应读＿＿。
“和”指的是＿＿＿。
３、简介历史背景。
学生根据课前预习，完成填空。
1.检查学生的预习效果如何，
2.培养学生学习的自主意识，训练学生质疑，表达的能力。
3.突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。
二
合
作
交
流
流
１，自读课文：
⑴ 要求读准字音，读通课文。
⑵ 由题目里的“和”引出不“和”。
那么，是什么原因导致他们的失和？
又是什么原因导致他们言归于好的呢？
⑶ 这篇文章讲了几个小故事？
试用小标题归纳，并试着给课文分段。
２、检查自学情况：
⑴ 学习生字新词。
⑵ 交流小标题及分段。
第一段（１～１０）完璧归赵。
第二段（１１～１５）渑池之会。
第三段（１６～１８）负荆请罪。
师板书。
学生带着问题自读课文
小组交流问题
（1）
（2）（3）,全班交流。
从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，有初步了解到课文内含的矛盾冲突。
再次读书，把书读通，理清课文的思路。
（2）、由题目里的“和”引出不“和”。
那么，是什么原因导致他们的失和？
又是什么原因导致他们言归于好的呢？
要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：
将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。
教师依据学生回答板书：
完璧归赵渑池之会负荆请罪
三
品
读
体
验
读
体
验
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？
课文中哪里写到了他们不和？
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不去！
”
⑴ 请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？
（廉颇战功赫赫，内心不满……）想想廉颇说这句话时是什么神态？
你想到什么成语概括？
（居功自傲）
⑵ 指导有感情地朗读。
⑶ 请大家再读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
你从哪里知道？
2、品读“完璧归赵”：
⑴ 默读第一段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
① 起因：
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：
蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。
② “我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。
”（机智）
③ 蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：
“大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
３、看图讲述，想象拓展：
打出幻灯片，让学生仔细观察插图
４、小结：
秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
找出有关句子，进行朗读。
自由朗读，谈感受。
有感情朗读，体会廉颇不服气的语气。
划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
1.自由读这段话，从中你发现了蔺相如是个怎样的人？
从哪里看出来的？
2、体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。
训练学生的口头表达能力、复述故事能力。
进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
让学生自读，自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一，标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。
最后引导学生总结学习方法。
为以下教学做好了铺垫。
这种教学授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们的口语交际能力。
可以指导学生演一演。
四、
巩
固
延
伸
1、总结学习第一个故事的方法
（1）、读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（２）、画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（３）、有感情地朗读课文。
2.布置作业
（１）、抄写生字。
（２）、朗读课文。
（３）、搜集更多资料。
板书设计
将相和
将 相
完璧归赵
居功自傲 （不和） 渑池相会
负荆请罪
教学反思
《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。
“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。
再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。
然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。
沂南县小学语文五年级下册网络集体备
时间
2011年1月10日
单位
铜井中心小学
主备人
聂林青
课题
第五单元18、《将相和》第二课时
课型
精读课文
参入备课人员
刘洁耿艳霞徐仰霞
教材简析
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。
文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
教学目标
知识与能力：
１、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
２、有感情地朗读课文。
３、根据人物言行，了解人物的性格特点。
过程与方法：
教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
情感、态度、价值观：
理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教学重点
本文的重点是分清事情的前因后果。
将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
教学难点
本文的难点是弄清故事之间的联系。
课前准备
多媒体课件。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
三
品
读
体
验
一、复习引入
１、复习。
２、引入：
蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功的呢？
这节课，我们继续按照学习第一个故事的方法学习第二、三个小故事。
二、学习第二个小故事
１、默读第二段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
⑴ 起因：
秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：
秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。
⑵ “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，在渑池上，秦王为赵王击缶。
”
2、将这个故事改用评书的形式上台演说。
３、小结过渡：
在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。
可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？
请同学们自学第三个小故事。
三、学习第三个小故事
１、默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
画出表现蔺相如性格的言行，分析人物性格特点。
① 起因：
廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：
蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：
廉颇负荆请罪，将相和好。
② 秦王我都不怕，会怕将军吗？
……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
③ “请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。
”（表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。
）
３、画出表现廉颇性格的言行，分析人物性格特点：
“……脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
”
廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？
（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。
）
４、通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？
（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广。
）
５、有感情地朗读这部分。
６、看图讲述，想象拓展：
廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能想象他们当时说的话呢？
７、小结：
同学们，蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧，以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广；廉颇骁勇豪爽，知错就改，负荆请罪；这需要何等的胸襟和气魄啊！
所以，有句俗语叫：
宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。
学生各抒己见，根据学生回答，随机指导几个重点句子的理解。
根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
1.读读这段话，想象当时的情境。
2.思考：
蔺相如为什么逼秦王击缶？
表现了他什么性格特点？
秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
学生各抒己见，根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
自由发挥想象，畅所欲言。
教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。
四
巩
固
延
伸
四.总结提升，深化认识
１、这三个故事的顺序能否颠倒？
为什么？
（进一步分清事情的因和果）
２、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
３、学了课文，有何收获？
（中心、写作方法等）
五、课外延伸
１、熟读课文，复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。
２、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
板书设计
将相和
将 相
完璧归赵
居功自傲（不和）渑池相会
负荆请罪
勇于改过（和）顾全大局
（以国家利益为重）
教学反思
《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。
所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。
三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。
我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。
在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。
而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。
这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。
前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。
读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。
前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。
学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。
沂南县小学语文五年级下册网络集体备课
时间
2011年1月10日
单位
铜井中心小学
主备人
聂林青
课题
19、《.草船借箭》第一课时
课型
精读课文
参入备课人员
刘希东孙恒杰刘洁刘洪荣
教材简析
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。
按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的起因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后写了事情的结果：
箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。
教学目标
知识与能力：
1、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：
诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。
2、分角色朗读课文。
复述课文。
3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
过程与方法：
分角色朗读课文。
复述课文，
情感、态度、价值观：
感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的乐趣。
教学重点
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。
教学难点
通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。
课前准备
推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
一、导入新课，学生质疑。
1、播放《三国演义》的主题曲。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
在长江边，曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事，今天，我们共同学习其中的故事。
板书课题：
《草船借箭》。
①课文选自《三国演义》，你熟悉这部书中的哪些主要人物，哪些故事？
②通过预习，你对《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、审题，质疑。
学生齐读课题，老师设疑：
同学们读了课题以后，想知道什么？
学生回答：
谁向谁借箭？
为什么要借箭？
借到箭没有？
学生齐读课题，老师设疑：
同学们读了课题以后，想知道什么？
谁向谁借箭？
为什么要借箭？
借到箭没有？
紧扣课题，引导学生质疑。
从课题入手，提出问题，造成了悬念，不仅帮助学生把握了课文的主要内容，而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位，培养了学生的问题意识，激发了学生学习的兴趣。
1、从课题中我们可以得到哪些信息？
2、课下大家都对这篇课文进行了复习，下面老师检查一下大家的掌握情况。
请几位同学把在本课的生字读一遍，看谁读得有好有准。
二
合
作
交
流
1、请同学们带着这些问题读课文，并自己解决问题。
2、让学生了解事情发展的顺序，并找出与之相对应的段落。
3.读了课文，谁来说一说这课的主要内容？
这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算）
2、围绕“神机妙算”这个词，结合主要内容，再次质疑。
（1）质疑。
师：
文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能，是哪个词语？
生：
神机妙算。
师：
结合主要内容，围绕这个词你还有什么问题要问？
（２）学生回答，教师归纳。
：
①草船借箭成功的原因有哪些？
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
请同学们带着这些问题读课文，并自己解决问题。
学生回答，教师归纳。
：
①草船借箭成功的原因有哪些？
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方
紧扣重点，再次质疑。
紧扣重点设疑问难，以学定教，为下边的阅读明确了方向。
三
品
读体验
１、我们知道，凡事都要多问个为什么？
下面老师就提示你们研究的方法：
抓住前后句子间的联系，思考：
①诸葛亮是怎样做（说）的，为什么这样做（说）；②诸葛亮预见了什么，预见得准不准。
２、个体自动：
学生自由读文，批画出有关的词句。
３、小组互动：
小组快速讨论、交流，准备汇报。
４、全班互动：
交流研究成果，教师相机引导品读，感悟。
（１）算到第三天有雾：
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”（引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话，比如：
鲁肃会很吃惊、害怕，而诸葛亮却暗喜、得意。
）
光读这句还不够，必须结合前面这句话：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有动静；直天第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”（要引导学生反复诵读这句，要读出诸葛亮的胸有成竹。
）
（2）算到了人。
①算到了曹操的性格谨慎多疑。
“诸葛亮笑着说：
‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
’”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：
‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
’”（抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。
说说诸葛亮他在笑谁，根据诸葛亮笑的不同，进而读出不同的语气；指导学生练笔，写出诸葛亮没说出来的话：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来┄┄）
②算到了鲁肃忠厚老实。
（找出的句子读一读）
③知道周瑜心胸狭窄。
（找出的句子读一读）
3、懂地理：
“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
”“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追出来不及了。
”
4、巧安排：
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来，朝北岸开去。
：
小结：
诸葛亮真是神机妙算，他知天文、懂地理、识人心，再加上自己的巧安排，这便是他草船借箭成功的原因。
学生自由读文，批画出有
关的词句
全班互动：
交流研究成果，教师相机引导品读，感悟
学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话，比如：
鲁肃会很吃惊、害怕，而诸葛亮却暗喜、得意。
算到了鲁肃忠厚老实。
（找出的句子读一读）
③知道周瑜心胸狭窄。
（找出句子读一读）
授之以鱼，不如授之以渔”。
教会了学生质疑，还要教学生解疑，我让学生抓住前后句子之间的联系，去自主研究刚才提出的问题，这样降低了难度。
在“自动”的基础上“互动”，在“自主学习”的基础上“合作探究”。
通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。
通过“小组互动”，讨论、交流，寻找自己满意的答案。
通过全班互动，师生分享彼此的思考，从而达到共识、共享、共进。
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。
采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。
在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。
让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
3、诸葛亮的神机妙算在哪些地方很好的表现了出来？
四、
巩
固
延
伸
1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。
今天，他们来到了我们班，同学们，你们有什么问题想问他们呢？
请大胆地提出来。
①选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。
②其他同学当小记者向这几位提问。
（如：
问罗贯中：
“课题您为什么用‘草船借箭’，而不是‘骗箭’呢？
；问诸葛亮：
“您明知道他陷害您，您为什么还要立下军令状呢？
；问周瑜：
“都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？
”问鲁肃：
“您怎么去帮助诸葛亮，您不是当叛徒了吗？
”问曹操：
“
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