五年级下册语文第五单元个备.docx

1、五年级下册语文第五单元个备五年级下册第五单元备课主备人：铜井小学 刘春举 参与集体备课人员：刘洁 朱娜 徐仰霞【单元教材简析】 本组教材围绕着“中国古典名著”这一主题选入了四篇课文以及“口语交际.习作”“交流平台”“日积月累”“课外读书”等项教学内容。根据司马迁的史记中著名篇章改编的将相和，它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”等三个小故事的记述，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家为重，顾大局识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于该过的精神。 草船借箭选自我国著名古典历史小说三国演义，选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读

2、名著的乐趣，激发学生读名著的兴趣。景阳冈选自我国著名古典小说水浒传选编这篇课文的意图：一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步 感受名著的魅力。猴王出世选自我国古典神话小说西游记选编这篇课文的目的，是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。【单元总体目标】1掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。2通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。3以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。4通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力

3、，激发学生阅读名著的兴趣。5培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。6培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。【单元教学建议】 本组课文的教学，可以从以下几个方面进行。引导学生多读、多想、多体会，通过体会故事情节感受人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣的目的。教学时注意适度拓展举一反三，引导学生查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣创造一个交流学习古典名著的平台。【单元教学时间】 将相和 2课时 草船借箭 2课时 景阳冈 1课时猴王出世 1课时口语

4、交际习作 4课时交流平台 日积月累 2课时沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时间2011年1月10日 单 位铜井中心小学主备人聂林青课题第五单元18、将相和第一课时课 型精读课文参入备课人员刘洁 耿艳霞 徐仰霞教材简析将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。教学目标知识与能力：1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉3.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一

5、演过程与方法：将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。情感、态度、价值观：理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。教学重点本文的重点是分清事情的前因后果。将相之间是怎样由和到不和又到和好的。教学难点本文的难点是弄清故事之间的联系。课前准备多媒体课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究、板书课题：将相和。、理解

6、题意：“将”的读音有、。这里应读，“将”指的是。“相”的读音有、。这里应读，“相”指的是。“和”的读音有、。这里应读。“和”指的是。、简介历史背景。学生根据课前预习，完成填空。1. 检查学生的预习效果如何，2. 培养学生学习的自主意识，训练学生质疑，表达的能力。3. 突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。二合作交流流，自读课文：要求读准字音，读通课文。由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？这篇文章讲了几个小故事？试用小标题归纳，并试着给课文分段。、检查自学情况：学习生字新词。交流小标题及分段。第一段（）完璧归赵。第二段（）渑池之会

7、。第三段（）负荆请罪。师板书。学生带着问题自读课文小组交流问题（1）（2）(3),全班交流。从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，有初步了解到课文内含的矛盾冲突。再次读书，把书读通，理清课文的思路。（2）、由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：将相不“和”的原因是（ ），后来“和”了，“和”的原因是（ ）。教师依据学生回答板书：完璧归赵 渑池之会负荆请罪三品读体验读体 验1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里写到了他们不和？“我廉颇功无不克，战无不胜，立下

8、许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇战功赫赫，内心不满）想想廉颇说这句话时是什么神态？你想到什么成语概括？（居功自傲）指导有感情地朗读。请大家再读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？你从哪里知道？2、品读“完璧归赵”：默读第一段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。”（机智）蔺相如看到

9、这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。、看图讲述，想象拓展：打出幻灯片，让学生仔细观察插图、小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。找出有关句子，进行朗读。自由朗读，谈感受。有感情朗读，体会廉颇不服气的语气。划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。1.自由读这段话，从中你发现了蔺相如是个怎样的人？从哪里看出来的？2、体会蔺相如在说这些话时的心情，

10、有感情地朗读蔺相如说的话。发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。让学生自读，自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一，标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法。为以下教学做好了铺垫。这种教学授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们的口语交际能力。可以指导学生演一演。 四、巩固延伸1、总结学习第一个故事的方法 （1）、读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。（）、画出描写人物言行的句子

11、，分析人物的性格特点。（）、有感情地朗读课文。2.布置作业 （）、抄写生字。 （）、朗读课文。 （）、搜集更多资料。板书设计将相和将相完璧归赵居功自傲（不和）渑池相会 负荆请罪 教学反思将相和的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为

12、了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。沂南县小学语文五年级下册网络集体备时间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人聂林青课题第五单元18、将相和第二课时课 型精读课文参入备课人员刘洁 耿艳霞 徐仰霞教材简析将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和

13、好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。教学目标知识与能力：、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。、有感情地朗读课文。、根据人物言行，了解人物的性格特点。过程与方法： 教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。情感、态度、价值观： 理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。教学重点本文的重点是分清事情的前因后果。将相之间是怎样由和到不和又到和好的。教学难点本文的难点是弄清故事之间的联系。课前准

14、备多媒体课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课三品读体验一、复习引入、复习。、引入：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功的呢？这节课，我们继续按照学习第一个故事的方法学习第二、三个小故事。二、学习第二个小故事、默读第二段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。 “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了蔺相如也叫人记下来，在

15、渑池上，秦王为赵王击缶。”2、将这个故事改用评书的形式上台演说。、小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。三、学习第三个小故事、默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。画出表现蔺相如性格的言行，分析人物性格特点。 起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。结果：廉颇负

16、荆请罪，将相和好。 秦王我都不怕，会怕将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！ “请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。”（表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）、画出表现廉颇性格的言行，分析人物性格特点：“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。” 廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）、通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广。） 、有感情地朗读这部分。、看图讲述，想象拓展： 廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能

17、不能想象他们当时说的话呢？ 、小结：同学们，蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧，以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广；廉颇骁勇豪爽，知错就改，负荆请罪；这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。学生各抒己见，根据学生回答，随机指导几个重点句子的理解。根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。1.读读这段话，想象当时的情境。 2.思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。学生各抒己见，根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。自由发挥想

18、象，畅所欲言。教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。四巩固延伸四.总结提升，深化认识、这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？、学了课文，有何收获？（中心、写作方法等）五、课外延伸 、熟读课文，复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了

19、被灭亡的命运呢？板书设计将相和 将相 完璧归赵 居功自傲（不和）渑池相会 负荆请罪 勇于改过（和）顾全大局（以国家利益为重）教学反思将相和写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获

20、得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人聂林青课 题19、.草船借箭第一课时课 型精读课文参入备课人员刘希东 孙恒杰 刘洁 刘洪荣教材简析

21、本文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的起因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后写了事情的结果：箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。教学目标知识与能力：1、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。2、分角色朗读课文。复述课文。3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。过程与方法：分角色朗读课

22、文。复述课文，情感、态度、价值观：感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的乐趣。教学重点引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。教学难点通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。课前准备推荐学生阅读古典历史小说三国演义中有关诸葛亮的篇章。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究一、导入新课，学生质疑。1、播放三国演义的主题曲。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。在长江边，曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事，今天，我们共同学习其中的故事。板书课题：草船借箭。 课文选自三国演义，你熟悉这部书中的哪些主要人物，哪些故事？通过预习，你对草船借箭的背景有哪些了解？2、审题

23、，质疑。学生齐读课题，老师设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？ 学生回答：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭没有？学生齐读课题，老师设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭没有？紧扣课题，引导学生质疑。从课题入手，提出问题，造成了悬念，不仅帮助学生把握了课文的主要内容，而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位，培养了学生的问题意识，激发了学生学习的兴趣。1、 从课题中我们可以得到哪些信息？2、课下大家都对这篇课文进行了复习，下面老师检查一下大家的掌握情况。请几位同学把在本课的生字读一遍，看谁读得有好有准。二合作交流1、请同学们带着这些问题读课文，并自己解决问题。2

24、、让学生了解事情发展的顺序，并找出与之相对应的段落。3.读了课文，谁来说一说这课的主要内容？这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算）2、围绕“神机妙算”这个词，结合主要内容，再次质疑。（1）质疑。师：文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能，是哪个词语？生：神机妙算。师：结合主要内容，围绕这个词你还有什么问题要问？（）学生回答，教师归纳。：草船借箭成功的原因有哪些？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？请同学们带着这些问题读课文，并自己解决问题。学生回答，教师归纳。：草船借箭成功的原因有

25、哪些？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方紧扣重点，再次质疑。紧扣重点设疑问难，以学定教，为下边的阅读明确了方向。三品读体验、我们知道，凡事都要多问个为什么？下面老师就提示你们研究的方法：抓住前后句子间的联系，思考：诸葛亮是怎样做（说）的，为什么这样做（说）；诸葛亮预见了什么，预见得准不准。、个体自动：学生自由读文，批画出有关的词句。、小组互动：小组快速讨论、交流，准备汇报。、全班互动：交流研究成果，教师相机引导品读，感悟。（）算到第三天有雾：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话，比如：鲁肃会很吃惊、害怕，而诸葛亮却暗喜、得意。）光读这

26、句还不够，必须结合前面这句话：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有动静；直天第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”（要引导学生反复诵读这句，要读出诸葛亮的胸有成竹。）（2）算到了人。算到了曹操的性格谨慎多疑。“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”（抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。说说诸葛亮他在笑谁，根据诸葛亮笑的不同，进而读出不同的语气；指导学生练笔，写出诸葛亮没说出来的话：雾这样

27、大，曹操一定不敢派兵出来）算到了鲁肃忠厚老实。（找出的句子读一读）知道周瑜心胸狭窄。（找出的句子读一读）3、懂地理：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追出来不及了。”4、巧安排：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来，朝北岸开去。：小结：诸葛亮真是神机妙算，他知天文、懂地理、识人心，再加上自己的巧安排，这便是他草船借箭成功的原因。学生自由读文，批画出有关的词句全班互动：交流研究成果，教师相机引导品读，

28、感悟学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话，比如：鲁肃会很吃惊、害怕，而诸葛亮却暗喜、得意。算到了鲁肃忠厚老实。（找出的句子读一读）知道周瑜心胸狭窄。（找出句子读一读）授之以鱼，不如授之以渔”。教会了学生质疑，还要教学生解疑，我让学生抓住前后句子之间的联系，去自主研究刚才提出的问题，这样降低了难度。在“自动”的基础上“互动”，在“自主学习”的基础上“合作探究”。通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。通过“小组互动”，讨论、交流，寻找自己满意的答案。通过全班互动，师生分享彼此的思考，从而达到共识、共享、共进。朗读是

29、阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。3、诸葛亮的神机妙算在哪些地方很好的表现了出来？ 四、巩固延伸1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。今天，他们来到了我们班，同学们，你们有什么问题想问他们呢？请大胆地提出来。选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。其他同学当小记者向这几位提问。（如：问罗贯中：“课题您为什么用草船借箭，而不是骗箭呢？；问诸葛亮：“您明知道他陷害您，您为什么还要立下军令状呢？；问周瑜：“都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？”问鲁肃：“您怎么去帮助诸葛亮，您不是当叛徒了吗？”问曹操：“