沁园春长沙优秀教案.docx

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沁园春长沙优秀教案

沁园春长沙优秀教案

【篇一：

沁园春长沙教学设计】

山东省郓城第一中学董谦

教学目标：

1、了解词的常识，掌握朗读技巧；培养学生掌握诗词中的意象和意境，并能独立分析诗词

的能力。

2、联系写作背景，让学生在感受词的魅力的同时，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放

雄奇的风格。

引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

（确立依据：

新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主，让学生能品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生想像力和审美力）教学重点和难点：

重点：

1.了解词的创作背景，能够对本首词的内容进行正确地梳理。

2.反复诵读并能品味富有表现力的语言。

难点：

1.掌握词中的意象和意境。

2.掌握本词借景抒情的手法。

（确立依据：

培养语感要靠反复地诵读。

而且通过揣摩和分析富有表现力的语言有助于理解意象，感受意境，领会主旨。

）

教学方法：

情感教学法，图表教学法,朗读与鉴赏、评说相结合教学法.

课时安排：

1课时

教学过程：

1.导入（结合资料图片介绍背景知识导入课文）

（多媒体出示一组杜甫等人的诗歌）古代诗人笔下的秋天多是感伤的，萧条的，肃杀的，但我们今天学一首词，一反过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，赋予秋天新的含义，这首词的秋天在作者笔下是怎么样的呢？

今天我们来学习毛泽东的一首关于秋天的词《沁园春?

长沙》。

（使用依据：

多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。

利用多媒体教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。

）

2.解题及背景知识简介

①检查生字词预习情况。

②关于词的相关知识

包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类，词的主要流派等等。

（依据：

学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一，不能忽视对必要的知识的传授，对于刚入高中的学生来说，增加知识的积累是必要的。

）

③关于本词的写作背景

（依据：

《新课改》提倡学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。

）

3.反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

①听读，初步感受词的意境

播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹

（依据：

用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）

②初读，入境，审美感知

学生自由朗读，老师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

③齐读，深入体会词的情感、意境。

请两名同学分别用优美的语言把本词描绘出来。

（依据：

《新课程》提倡学生要了解诗歌、散文等文学体裁的基本特征，让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的语言含蓄与凝练的特点。

）

4.文本研习

（1）借助问题思考讨论，分析全词。

①词的上下阕主要写什么？

②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

学生分组讨论、回答以后，老师加以明确。

①上阕写景——描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”，领起七句。

下阕领字是“忆”，领起八句。

（依据：

诗歌重在多读，并在读的基础上把握诗的结构和内容。

）

（2）感受“看”字领起的秋色图，回答问题。

①在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

四个方面：

山上、江中、天空、水底

四个角度：

远眺、近观、仰视、俯察

②对富有表现力的语言的分析:

。

仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处

依据：

（从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字带来的不同表达效果。

）

意象和意境：

意象包括“意”和“象”两方面的内容，“意”指的是创作主体的思想感情，“象”指的是创作客体的客观物象。

意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，是带有诗人情感的客观事物。

意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

（依据：

意象是诗歌理论中一个非常重要的概念，所以对于一首诗词的鉴赏，我们一定要抓住其中的意象和意境，因为诗人的情感是通过意象表达出来的。

）

欣赏《天净沙秋思》马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

赏析：

这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

这幅图画由两部分构成：

一、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；

二、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

（依据，承上让学生理解意象的概念并学会情景交融的写法，理解一切景语皆情语。

）⑶词人面对着这一幅生机盎然的秋景图想到了什么呢？

生机盎然的景色想到：

“谁主沉浮”。

（依据：

让学生理解这个句子的作用是承上启下，由上阙的写景转为下阙的抒情）四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:

a、“携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？

b、这些“同学少年”是怎样的一群人？

c、.最后三句有什么作用？

老师明确：

a、“携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。

”

b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。

c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。

（幻灯片放映，让学生有一个直观的效果。

）

⑷归纳总结，回顾体会借景抒情的艺术特色。

作品通过对大好河山的描绘，对国家前途命运的思考，对往昔岁月的追忆，抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。

拓展延伸阅读欣赏

《卜算子咏梅》

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

作品赏析：

毛泽东这首词前有引语：

“读陆游咏梅词，反其意而用之。

”表明了创作契机。

“风雨送春归，飞雪迎春到。

”词的起句就以健笔凌云之势，表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。

“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化，时间的更替，“春归”、“春到”着眼于事物的运动，既给全篇造成了一种时间的流动感，又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备，词句挺拔，气势昂扬。

接下来“已是悬崖百丈冰”一句，描绘出寒冬中梅花严酷的生存环境。

但就在逼人的环境和险恶的氛围中，竟然“犹有花枝俏”。

“悬崖”表明环境是如此险峻，“百丈冰”显示出寒威如此只酷烈，而梅花就在这冰凝百丈、绝壁悬崖上俏丽地开放着，一个“俏”字，不仅描画出梅花的艳丽形态，更兀现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质。

作者笔下的梅花充满着自豪感，坚冰不能损其骨，飞雪不能掩其俏，险境不能摧其志，这和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。

毛泽东

1954年夏

大雨落幽燕，

白浪滔天，

秦皇岛外打鱼船。

一片汪洋都不见，

知向谁边？

往事越千年，

魏武挥鞭，

东临碣石有遗篇。

萧瑟秋风今又是，

换了人间。

5.作业：

一、背诵默写全文。

二、阅读文本《博览群书毛泽东，风流人物看今朝》

（共享云盘）

附：

板书设计

毛泽东

词眼：

看忆

上阕——看：

总领七句描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

下阕——忆：

总领八句回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

上阕写景言志——言什么志？

心怀天下的宏伟抱负

下阕忆事抒情——抒什么情？

意气风发的革命豪情

广州市协和高级中学语文科戴宏辉公开课教案（２００３．１０）

教学目标:

１、引导学生通过有感情的诵读，通过重点词语的品味，体会词中描绘的鲜明意象。

２、理解本词景中寓情、情中显志的特点，从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

３、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而能对诗歌作出正确的评价。

４、教育学生倍加珍惜今天的一切，并树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国情操。

教学重点、难点：

１、体会毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

２、抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

教学方法：

１、语言品读法；２、点拨法；３、讨论法。

教时：

１课时．教学手段：

多媒体辅助教学教学过程：

一、导入新课．展示毛泽东的沁园春长沙的手迹，让学生初步感知毛泽东诗词豪放的艺术风格．

二、研习课文

（一）齐读课文，初步感知本首诗词豪放的艺术风格．

主要问题设计：

⑴诗词上、下片在表达方式上的侧重点分别是什么？

［写景和抒情］

诗人具体描绘了哪些景物？

分别从那些视角来写的？

［＂看＂统领的内容］

⑶面对如此壮丽的景象诗人想到了什么？

［怅，问］其含义是什么？

［（联系历史背景），实质为思考革命的领导权的问题］

⑷诗人提出的问题回答了没有？

（过渡到下篇的分析）

⑸下片所写的内容在时间与上片有何不同？

［（引导学生抓住＂忆＂字），回忆］

①具体回忆了哪些内容？

［＂恰＂统领的内容］

②写出了＂同学少年＂怎样的精神面貌、斗争生活和志趣？

＂粪土当年万户侯＂表达了诗人怎样的思想情感？

［意气风发、热情澎湃、才华横溢、以天下为己任、奋笔疾书、蔑视反动统治者、改造旧中国］⑹＂到中流击水＂这一情景蕴含了＂同学少年＂怎样的感情？

［乘风破浪、立誓振兴中华的气概豪情］⑺词写到这里，有没有回答上片提出的＂谁主沉浮＂的问题呢？

［联系毛泽东＂数风流人物，还看今朝＂的诗句，总结答案―――艺术的回答了问题］

⑻该词的主旨是什么？

（小结，见板书设计二）

（二）体会炼字炼意的艺术特征（学生齐读课文后讨论、归纳，体会下列词句中划线字的好处）主要抓住：

1、＂独立寒秋＂独立，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

2、＂层林尽染＂染字用拟人手法，写出秋色之深。

3、＂鹰击长空＂击字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

4、＂鱼翔浅底＂翔字写出鱼儿在清澈见底的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

（三）听朗诵录音，学生再次齐读，深刻领会诗词的思想情感和艺术特征．

三、延伸拓展（通过选词填空，进一步体会毛泽东诗词十分讲究练字练意的艺术特征）

附：

板书设计（投影显示）：

一、诗词结构：

二、主旨：

全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任﹑蔑视反动统治者﹑改造旧中国的豪情壮志。

教学后记

从今天的上课情况和听课领导邹主任和其他语文老师的评价来看，这份教案设计还是成功的，思路清晰，抓住了诗词的重点内容，拓展内容较好．讲课的条理清晰．问题在于：

１．课堂调控得不够好，老师紧张，学生也紧张，整个气氛有些沉闷，师生配合不默契，直接影响了教学效果．２．设计教学程序时，应把写作背景的知识介绍放在课文理解的前面，这样学生理解课文就容易得多．３．诵读训练时，应该点个别学生朗诵，或自己示范朗诵，营造出一种气氛．４．对字词的讲解过细，教学语言应简洁一些．

【篇三：

《沁园春长沙》教学设计】

人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课

广西贺州第二高级中学曾碧绿

【教材分析】

2．学习本节内容要注意以下几点：

反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗。

【学情分析】

1.学生对作者有一些了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。

学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。

2.学生了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。

3.学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。

【教学目标】

一、知识与能力

2.引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。

3.引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。

4.背诵本词。

二、过程与方法

1．引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。

2．引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，通过抓关键词语的方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。

3.引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。

三、情感、态度与价值观

1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。

2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富情感世界和文化积累。

学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价。

珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。

【教学重、难点及解决办法】

教学重、难点

1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。

2．虚实结合，景中寓情，情中显志。

3．极富表现力的语言：

数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。

4.对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。

解决办法

1．指导学生有感情地反复诵读。

2．补充古诗文中学生能懂的例子作佐证。

【学生学习活动及评价设计】

1．学生学习活动：

课外提前注音，细读注解，反复读，完成预习作业；课堂个性化诵读；多媒体辅助学习；分组讨论。

2．学生学习活动评价：

学生自评；同学互评；教师和家长从不同的角度进行评价。

【诵读提示】

1．结合欣赏毛泽东手迹诵读

2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵

要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。

【课时安排】

两课时

【教学环节】

第一课时

一、导入新课。

3．引导学生欣赏毛泽东的其它书法作品并导入课文。

他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用平平仄仄的诗词彰显自己的革命豪情。

二、诗词简介及诗词阅读、鉴赏学法指导

１．引导学生积累并整合小学、初中所学过的词，并收集在《语文基础知识积累笔记》上。

在课堂上请个别学生展示自己记诵的成果，背诵自己最喜欢的词。

3．教师小结：

（1）诗词总体特点：

高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性、优美的音乐性。

诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。

诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。

作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。

（2）阅读和鉴赏诗词的方法

学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。

1）理解

知人论世：

了解作者、创作背景。

把握技巧：

推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象

2）诵读

读书百遍，其义自见。

以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。

要求：

读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出诗词的艺术美、意境美，整体感知。

意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象——诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。

——意境——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

3）默想和回味

诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。

再创造——再评价——共鸣

（3）高考诗词阅读、鉴赏要求：

1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。

2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。

（4）词的相关知识

1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。

词又称为：

“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。

2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：

一、词是配乐的；二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；三、词分为数片，通常是上下两篇；四、词的句子长短参差不齐；五、每一种词调有不同的押韵位置。

3）词的分类：

小令（58字以内）中调（59—90字）长调（90字以上）

4）词的流派：

豪放派和婉约派。

5）词牌名——沁园春，词牌名。

由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。

《沁园春》的格律：

双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。

上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。

6）引导学生浏览全词，找出韵脚。

明确：

上阙——秋、头、流、由、浮（方言）。

下阙——游、稠、遒、侯、舟。

7）引导学生积累并整合小学、初中所学过的词牌名。

三、整体感知全词。

错的字词以及难解字词找出来。

2.引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。

（1）正音

（2）释词

（3）成语

风华正茂：

风采才华正盛。

峥嵘岁月：

不平凡的日子。

意气风发：

精神振奋，气概昂扬。

3．引导学生抓住关键词语，理清思路，感受诗情，熟读成诵。

（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。

。

（2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

正确的语序：

在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

分析：

这三句，点明了时间、地点和人物。

展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。

（3）用“站立”“直立”等替换“独立”，在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。

时代背景：

1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。

国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。

这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。

在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。

可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。

柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。

当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。

两者不可同日而语。

（5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两

条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。

明确：

“看”领到“万类霜天竞自由”。

“忆”领到“粪土当年万户侯”。

诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

其实，“怅”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住向苍茫大地发问：

谁来主宰你的盛衰枯草？

“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。

诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。

“问苍茫大地，谁主沉浮？

”是全诗的“诗眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

”“百侣”与上阕的“独立”呼应。

“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。

旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。

正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。

这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

（板书：

立看怅问忆记）

（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。

可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

（7）引导学生记诵小学、初中学过的毛泽东诗词以及评论毛泽东的诗词，并交流听读感受。

结合本词，谈谈印象中的毛泽东是怎么样的，教师略作评价并总结。

1）自作诗词

2）他人诗作中的毛泽东

《长征组歌》两首（四渡赤水出奇兵／过雪山草地）（萧华）：

四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡，调虎离山袭金沙，毛主席用兵真如神。

（才气）/千锤百炼不怕难，革命理想高于天。

（意气）